医学康复治疗技术专业践行“医教结合、校院共育” 人才培养模式探析

“医教结合、校院共育”是医学教育与医院教育有机融合的人才培养模式,医学康复治疗技术专业采用“医教”相结合方式,对学生进行多样化教育和康复技能的培养,其目的是要培养出既能够从事普通的特殊教育教学工作及进行专业的康复培训的“双师”型人才,为特殊教育学校、普通学校、医学康复机构和社会福利机构等提供综合素质高、适应能力强的教育康复类人才。医学康复治疗技术专业“医教结合、校院共育”人才培养模式下,可提高教学质量,促使人才所学到的理论与实际工作紧密地联系起来,使其能更好地掌握所需要的专业康复技术,从而更好地为特殊患者康复和学习提供帮助。文章以医学康复治疗技术专业人才培养实践为切入点,分享“医教结合、校院共育”的人才培养模式应用方法,仅供参考。

高职康复治疗技术专业课程项目化教学现状及对策

文章首先分析了高职康复治疗技术专业课程项目化教学实施的意义,然后论述了高职康复治疗技术专业课程项目化教学现状,最后提出了高职康复治疗技术专业课程项目化教学对策,包括制定教学目标,优化教学项目;联合行业专家开发实用性项目化教材;改革教学方法与手段;等等。

课程思政在高职康复治疗技术专业教学实践中的研究

思政课程影响高职院校在人才培养方面的教学,上级部门 一直给予高度重视,对思政课程的教学也在不断 更新和改革,也取得了一定成绩。但是,由于诸多原因,思政课程的具体效果没有得到充分的发挥,这个问题在高职院 校中极为突出。多年来,高职院校一直注重对人才职业性和技能性的培养,专业是一个人发展的基本保障,所以对专业 课给予了高度重视,而人文基础课渐渐淡化在学习的视野中,特别是思政课程。目前,大多数高职院校的思政课程对不 同专业学生的切身利益、关注热点联系不多,很多学生认为思政课程理论性太强、概念过于“抽象”且在生活中实用性 不强,觉得只要学好自己的专业课程足矣,思政课程也无法对以后找工作方面有着实质性帮助,这也是学生对思政课程 没有兴趣的原因之一。所以,本文以此为切入点,贯彻以人为本的原则,以高职康复治疗技术专业课教师在课程思政实 践中的对策进行研究。其实二者在本质上是一致的。学生希望未来能为国家所用,有好的发展;而课程思政的根本目的 就是更好的“育人”,更好的提升学生的职业道德素质,培养全方位的人才,为社会服务。因此,在康复治疗技术专业 课中挖掘课程思政元素并相结合应用于课程实践是很有必要的。

课程思政融入康复治疗技术专业教学中的实践与探索

课程思政建设是目前各高校教育教学模式改革的重点和热点。而医学是关乎生命和人们健康的学科,立德树人在医学教育中更能凸显其重要性。临床医学概要是康复治疗技术专业中的一门重要课程,为临床学科与康复治疗技术的交叉渗透提供信息及知识支撑。本文分析临床医学概要这门课程的特点和康复治疗技术专业的现状,在教学中通过改革和创新教学方法,深度挖掘并提炼课程知识体系中的思想意蕴和精神内涵,贴合康复治疗技术专业特色进行思政元素的融入,为实现医德相融的育人模式进行有益的探索实践。通过思政教学的融入丰富了乏味的传统课堂,在提高学生学习兴趣的同时,锻炼其与他人沟通交流的能力,让学生把高尚的道德品格内化于心、外化于行,落实立德树人的目标,为更好地培养德技兼修的高素质技能型康复人才提供借鉴。

叙事医学教育对康复治疗专业实习生学业成绩、共情及人文关怀能力的影响

康复治疗专业是一门操作性很强的学科,它不仅针对疾病本身,而是强调身体功能、活动和参与能力的提高,让患者最终回归家庭和社会[1]。因此,康复治疗师在患者康复过程中,需要扮演指导者、倾听者和鼓励者等身份,这对康复治疗师综合素质的培养提出了更高的要求[2]。

课程思政融入康复治疗技术专业“运动治疗技术”教学的探索

文章首先阐述了课程思政融入康复治疗技术专业“运动治疗技术”教学的必要性,然后论述了课程思政融入康复治疗技术专业“运动治疗技术”教学路径,包括组建课程思政教学团队、制定课程标准、明确课程思政育人目标等。

高职康复治疗技术专业人才培养模式的构建

在《“健康中国2030”规划纲要》指导下,康复治疗技术教育面临着转型升级,以适应新时代社会对康复服务的需求。鞍山职业技术学院康复治疗技术专业确定了职业核心素养要求,树立了“三位一体”的人才培养目标,以及预防、治疗、养护一体化人才培养模式。通过深化课程体系、创新教育教学模式、强化师资队伍建设和优化实习实践教学等,培养了具备临床批判性思维、高效康复决策、扎实理论与实践能力的康复治疗专业人才。

提高高职康复治疗技术专业教学质量的研究——以运动治疗技术课程为例

康复治疗技术专业作为高职教育的重要组成部分,其教学质量直接关系到康复治疗师的培养质量,进而影响患者的康复效果。因此,研究如何提高高职康复治疗技术专业教学质量具有较为深远的意义。以运动治疗技术课程为例,探讨了提高高职康复治疗技术专业教学质量的意义、现有弱点以及提高策略,并基于提出的策略设计了新的混合式运动治疗技术课程。新课程设计充分利用智慧教学平台、混合式教学模式和线上线下共促策略,实现了资源准备、课前预热、课中互动实施和课后反馈跟进的全方位教学管理,有望提高康复治疗技术专业教学质量,促进学生的综合素质和创新能力的培养,为职业院校的发展提供更广阔的空间。

基于人口老龄化的职业院校康复治疗技术专业人才培养研究

文章首先分析了职业院校康复治疗技术专业人才培养现状,然后从明确人才培养目标、完善课程体系、创新教学模式等方面论述了基于人口老龄化的职业院校康复治疗技术专业人才培养策略,最后阐述了基于人口老龄化的职业院校康复治疗技术专业人才培养趋势。

高职院校康复治疗技术专业轮椅实验室建设必要性探讨——以四川护理职业学院为例

高校实验室的建设是学科发展的重要支撑条件之一,是开展各种实验实训项目的先决条件。随着轮椅制造技术的飞速发展,轮椅的适用领域也在不断扩大,了解并能正确使用不同种类轮椅在现代康复中具有重要的作用。目前,各大院校缺乏专业轮椅实训室,难以满足实验实训教学的客观需要。本文以四川护理职业学院为例,通过概述建设背景和存在问题,讨论轮椅实验室的建设在教学、临床中的必要性。

高职院校康复治疗技术专业老师教学实践与反思

该研究对当前高职康复治疗教育的全面状况进行了深度剖析,并对发现的问题提出了相应的改善策略。尽 管多数教师能高效融合个人经验于教学,提升学生实操能力,但在应对课程内容更新、教学方法创新及满足学生个性化 需求上仍显不足,同时对于教学反思的深度与广度也有提升空间。因此,建议增强教师的职业技能训练,更新教育资料, 实行多样化的教学方法,并关注学生的个性化需求,以此来推动教学的持续改进和提升,期望为高职康复治疗技术教学 的改进提供有价值的参考。

岗课赛证融通下康复治疗技术专业育人模式探索

随着人口老龄化的加剧,老年人对康复服务的需求不断增加,各大职业院校应提高康复人才培养质量,根据就业岗位需求,校企合作开发教材,加强校企合作实训基地建设,并开展各种形式的比赛,为学生提供实践和就业机会,激发学生学习积极性,提高教学质量及学生康复岗位工作能力。

产教融合背景下高职院校技能型专业实践教学策略探索——以康复治疗技术专业为例

本研究结合我校康复治疗技术专业实际办学情况,从产教融合提升实践课程教学质量的视角,提出转变实践课程教学思想,改善实践课程教学条件;健全实践课程教学管理体制,完善实践课程教学过程监督机制;构建“三融合四层次”递进式实践课程教学体系;推进实践课程教学模式改革;强化“双师型”教师队伍,培养更加符合岗位需求的技能型人才,为高职院校加强校企合作、提升学生实践能力提供参考。

康复治疗技术专业中一体化教学模式的设计与实施

本研究探讨了康复治疗领域一体化教学法的设计与运用。首先,论文阐明了整合教育理念与规范,强调了跨领域协同、问题导向、实践经验及个性化成长的关键性。接着,研究报告深入研究了康复医学领域中融合教学的关键性,包含综合知识、团队合作与实践技能培训等方面。然后,关于解剖课程一体化教学设计的详细实施策略,课程融合、教育资源整合及实战经验融入的过程均被涵盖。最后,论文解析了一体化教学模式实施步骤与评估教学成效的策略,同时举例论证了一种方法的有效性。此文帮助加深对整体教育方式的理解和应用,提升康复治疗专业教育质量以增强学生的职业素养。

浅谈康复治疗专业实验室的建设与管理

康复治疗专业对实验教学专业技能的培养具有重要的意义。因此,在康复治疗专业的建设过程中,有必要提高实验室各方面硬件设施及其管理的水平。本文从康复治疗的内涵、康复治疗实验室的建设与管理等方面进行论述,为改善患者的生活质量、缓解病痛提供新的治疗路径,以促进康复治疗的治疗效果,为医学院、康复治疗患者及家属提供详实、可靠的技术资料。

三五二课程学徒制改革初探——以康复治疗技术专业为例

目的探索在康复治疗技术专业进行专业课三五二课程学徒制改革对学生学习成效的作用。方法基于自愿原则,把2018级康复治疗技术班92名学生分为改革班(40人)和对照班(52人),通过对比2个班专业课的及格率、平均分以及学习兴趣差异,评价改革的成效。结果改革班的及格率、平均分及学习兴趣情况均优于对照班,差异有统计学意义(P<0.05)。结论三五二课程学徒制改革能提升学生整体学习成绩及技能水平,激发学生对专业课的学习兴趣,提升专业课的学习成效。

EPC教学模式促进康复治疗专业学生临床实践教学效果

目的 探讨EPC教学模式对康复治疗专业学生临床实践教学的效果影响。方法 选取西安医学院、延安大学创新学院2019级4年制康复治疗专业80名本科生为研究对象,随机数字法分为传统教学组和EPC教学组各40人。传统教学组学生采用传统的临床实践教学方法,EPC教学组学生采用结合循证医学的PBL(problem-based learning)联合CTTM(case-three-dimensional teaching method)的教学模式。10个月实践教学结束后,对两组学生进行理论知识、实践能力考核来客观评价教学效果,通过发放问卷,调查学生对实践教学效果的主观评价及满意度。结果 EPC教学组学生的理论成绩和实践能力考核成绩分别为(42.10±5.25),(33.67±6.91)均高于传统教学组(P<0.05);调查结果显示,EPC教学能够提高学生的学习兴趣,在文献检索与查阅、临床思维、理论与临床实践相结合、实践操作、提出和解决临床问题、团队协作、病历书写等能力方面的评分均优于传统教学组学生,其差异具有统计学意义,(P<0.05);而在提高文献检索、查阅的能力以及培养临床思维能力方面与传统教学组比较差异非常显著(P<0.01)。结论 较传统教学模式,EPC教学模式较传统教学模式在提高理论知识水平、实践能力、学习兴趣、解决临床问题的综合能力、文献检索能力、临床思维、团队协作能力等方面具有优势,促进了康复治疗专业学生临床实践教学效果,能为临床康复教学的高质量发展提供模式参考。

信息技术教育在康复治疗专业人才培养中的应用研究

目的探讨信息技术教育在康复治疗专业人才培养中的应用效果及对教学满意度的影响。方法选择2018年9月—2020年9月佳木斯大学康复治疗专业进行人才培养的大三学生82名作为对象,根据时间点分为两组。对照组(n=38,2018级,2018年9月—2019年9月)采用常规教育,包括:作业治疗学、运动治疗、言语治疗学、儿童康复学、诊断学相关的课程,观察组(n=44,2019级,2019年10月—2020年9月)联合信息技术教育,4个月教育后评估培养效果,比较两组理论考核成绩、操作技能考核成绩、教学满意度。结果观察组学生人才培养4个月填空、选择、名词解释、简答、病例分析评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组4个月康复治疗专业人才培养后康复评定、运动治疗、作业治疗及言语治疗评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组康复治疗专业人才培养4个月后理论知识掌握、学习兴趣的培养、综合分析能力、临床思维的培养、实践技能提高、文献检索、阅读能力及团队协作能力满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论信息技术教育用于康复治疗专业人才培养中,有助于提高理论和操作技能考核成绩,获得较高的教学满意度,能促进康复治疗专业人才培养教学改革。

基于三维步态分析技术教学高职院校康复治疗技术专业课程改革的研究与实践

三维步态分析技术教学对于高职康复治疗技术专业课程引导而言,有着重要意义。在三维步态分析技术探索过程中,结合目前课程创新理论作出认识,进一步提高学生思维能力,完成课堂结构转型。文章通过探讨三维步态分析技术在高职院校康复治疗技术课程改革中的应用现状,从课程体系创新、教学方法更新、课堂资源更新、持续改进机制、创新信息化教学、思政课堂理念融入几方面入手,帮助学生素质和技能同步提升,更好地完成康复治疗技术专业教学的突破。

分析标准化病人在高职康复治疗技术专业教学中的应用

在高职院校的康复功能评估、假肢矫形、康复护理课程的实践教学中应用标准化病人理论,是新时期教学方法创新的一种重要体现,但是它的应用尚未得到大范围地普及。标准化病人理论的应用需要大量的人力、物力和财力,正因此,标准化病人理论的推广容易受到诸多限制,需要继续努力,完善相关工作,让标准化病人理论更具系统化和全面性,从而进一步提升高职院校康复治疗专业的教学水平。