立德树人视域下思政元素融入医学影像诊断学初探

医学影像诊断学课程思政的总体目标是培养医学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的职业精神。广西科技大学第二临床医学院医学影像诊断学课程教学团队自觉落实“与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”的教育要求,加强师资队伍培训、修订课程大纲和思政教学目标、深度、多维地挖掘思政元素、创新课程思政教学方法、改革评价考核体系,注重坚持知识传授与价值引领相统一,在教授知识的过程中,使学生树立正确的世界观、人生观和价值观,全面提高育人质量,收到较好的育人效果。

影像导入式教学法在医学影像诊断学教学中的应用

目的浅谈影像导入式教学法对于医学影像诊断学临床教学中的作用。方法将南京市高淳人民医院在2021年6月—2022年5月接收的医学影像诊断学50名实习生作为分析对象,按照抽签法分组方式随机分成对照组和试验组,每组25名。对照组实习生给予传统教学模式,试验组实习生采取影像导入式教学法,比较两组实习生学习后实践能力、学习态度和对教学满意程度。结果在实践能力分数比较中,试验组实习生临床资料分析能力分数以及实验室病理检查结果分析能力和影像学基础表述能力以及鉴别诊断及依据成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。在学习态度的分比较中,试验组实习生学习兴趣分数、课堂气氛分数以及归纳总结能力分数和重点知识掌握能力分数均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组对于影像导入式教学法满意度更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论影像导入式教学方法可以显著提高医学影像诊断学实习生的实践能力和学习态度,教学模式更易被实习生接受。

虚拟仿真教学法在《医学影像诊断学》实践课教学中的应用

目的探讨虚拟仿真教学法在《医学影像诊断学》实践课教学中的优势。方法选择2022年9月—2023年1月锦州医科大学医学影像学专业2019级55名学生为对照组,使用传统教学方法进行教学;2020级90名学生为试验组,应用虚拟仿真教学法进行实践课教学。学期结束后,比较2组形成性评价得分及期末成绩,并对试验组学生发放问卷,调查虚拟仿真教学法的满意度。结果试验组学生的形成性评价得分为(93.49±6.36)分,期末成绩为(82.62±9.56)分,高于对照组的(90.26±5.28)分、(75.38±7.56)分,差异有统计学意义(P<0.001)。绝大多数学生认同虚拟仿真实验教学可提高临床操作技能、提高学习兴趣、提高自主学习能力、提高沟通能力、培养自信心、提升科研能力、培养人文关怀。结论虚拟仿真教学法提高了学生的实践课成绩及期末考试成绩,有效地激发了学生的学习兴趣。

基于BOPPPS联合线上教学模式在医学影像诊断学教学中的效果评价

目的分析BOPPPS联合线上教学模式在医学影像诊断学教学中的效果。方法选取2022年1月—2023年2月徐州医科大学附属医院影像诊断学专业的70名本科学生为研究对象,利用计算机双盲法随机分为对照组(35名)和观察组(35名),对照组采用常规教学模式,观察组利用BOPPPS联合线上教学模式进行教学。比较两组学生考核情况、学习积极性、对带教方式的满意度等方面评分。结果观察组影像诊断学基础知识、临床操作能力、病例分析、总成绩分别为(34.11±0.16)分、(33.55±1.03)分、(28.21±0.31)分、(96.03±1.25)分,高于对照组的(30.28±1.42)分、(30.04±1.61)分、(22.93±1.29)分、(82.02±1.03)分,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组的学习积极性评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对带教方式满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论BOPPPS联合线上教学模式在医学影像诊断学教学中的效果较为理想,可以有效提升影像本科专业学生的疾病诊断能力与学习积极性,为其日后工作奠定基础。

3D打印联合VR技术在医学影像诊断学项目化教学改革中的应用

目的探讨3D打印联合VR技术在医学影像诊断学项目化教学改革中的应用效果。方法随机选择2022年9月至2023年4月于本院影像诊断专业就读的本科学生70名为研究对象,应用随机数字法将学生分为3D打印学习组及3D打印联合VR技术学习组,每组35例学员。3D打印学习组35例学员在常规影像诊断学教学内容基础上加用3D打印手段教学。3D打印联合VR技术学习组35例在3D打印学习组教学内容基础上加用VR技术学习。分别进行两组的教学效果评估、影像学核心能力比较、课题内容感兴趣程度调查、教学效果满意度调查。结果教学效果评估结果显示,3D打印联合VR技术学习组的期末理论考试、实践考试及《医学影像诊断学》OSCE测试成绩及总成绩均明显高于3D打印学习组(P<0.05)。影像学核心能力比较结果显示,3D打印联合VR技术学习组的自主学习能力、影像学诊断思维、阅片能力、案例分析能力、信息检索能力及核心能力总成绩均明显高于3D打印学习组(P<0.05)。课题内容感兴趣程度调查结果显示,3D打印联合VR技术学习组对课题内容的感兴趣程度明显优于3D打印学习组(P<0.05)。教学效果满意度调查显示,3D打印联合VR技术学习组对教学效果在能力提升、课程内容、授课形式、知识容易理解、教学手段方面的满意度评分均明显高于3D打印学习组(P<0.05)。结论3D打印联合VR技术教学可明显提升影像诊断专业学生的教学效果、核心能力、课题内容感兴趣程度及教学效果满意度。

人工智能技术在医学影像诊断学肺结节教学中的初步应用

通过比较人工智能(AI)技术辅助教学组和传统PACS教学组学生实习后的肺结节影像诊断理论成绩、报告书写时间、结节发现率和诊断报告评分,评价AI技术在辅助影像本科实习生肺结节实习教学的效果。结果显示,AI辅助教学组的理论成绩、报告书写速度、结节发现率和报告评分都优于传统PACS教学组。因此,基于AI技术的肺结节教学有助于巩固学生的理论知识,快速掌握肺结节病变报告的规范书写,使肺结节影像教学效果得到全面提高,值得推广应用。

基于云影像的CBL教学法在医学影像诊断学实践教学中的应用

目的:探索基于云影像的CBL教学法在医学影像诊断学实践教学中的应用价值。方法:选取2019—2020学年在滨州医学院附属医院见习的医学影像专业48名学生分为试验组与对照组;试验组采用基于云影像的CBL教学法,对照组采用传统PPT讲授教学法;通过阅片考试、学习满意度调查问卷两种方式来评估教学效果的差异。结果:试验组阅片能力、学习满意度调查问卷评分均优于对照组(P<0.05)。结论:基于云影像的CBL教学法在医学影像诊断学实践教学中具有较好的教学效果。

职业院校在线精品课程建设的探索与实践——以“医学影像诊断学”为例

针对当前职业院校在线精品课程建设存在的问题,以“医学影像诊断学”为例分析了在线精品课程建设的实践探索,依据职业院校在线精品课程建设要承载德技并修、产教融合、对标四新、强化能力等育人理念的特殊性,提出了职业院校在线精品课程建设的应然路径。其一,在顶层设计上应建设标准与制度先行;其二,在线精品课程内容框架要与课堂教学无缝对接;其三,建立三方或多方伙伴关系组建课程建设团队以实现产教融合、校校合作;其四,库积科学、多样、高质量的在线课程资源;其五,建设多元评价体系并实施及时的教学诊改。

人工智能技术在医学影像肺结节分析本科教学中的应用效果研究

目的研究医学影像肺结节分析本科教学中采取人工智能技术(Artificial Intelligence,AI)辅助教学方案的应用价值。方法选取2022年9月—2023年9月于南昌大学第一附属医院影像科进修的50名2017级本科实习生为研究对象,根据教学方法不同分为对照组与研究组,每组25名,分别接受传统教学与AI辅助教学方案。比较两组教学效果及对教学模式的满意度。结果实习后,研究组理论考试成绩、诊断报告评分及对教学模式满意度评分均高于对照组,报告书写时间短于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在医学影像诊断学肺结节本科教学中,采取AI辅助教学模式,能帮助学生巩固掌握理论知识及阅片技能,还可提高学生专科学习兴趣,有利于全面提高教学效果。

基于云影像的CBL教学法联合多种网络工具在医学影像诊断学中的应用研究

目的:评价基于云影像的CBL教学法在医学影像诊断学网络教学中的应用价值。方法:选取2020学年春季学期医学影像学专业62名学生为试验组,采用基于云影像的CBL教学法,通过腾讯会议与教学微信群联合线上授课;同时选取上一学年采用传统PPT讲授教学法线下授课的学生作为对照组;通过阅片考试、学习过程评价两种方式来评估教学效果的差异。结果:试验组阅片能力、学习过程评价评分均优于对照组(P<0.05)。结论:基于云影像的CBL教学法,通过多种网络教学方式联合授课,可提高学生的实践阅片成绩及教学过程评价评分,取得了较好的教学效果。

疫情防控期间雨课堂在医学影像诊断学教学中的应用

文章以医学影像诊断学为例,利用雨课堂智慧工具,从课前思考、课中学习、课后复习三个方面进行情景构建,探讨线上教学与线下自主学习相融合的“应急”教学模式,为更好地开展远程线上教学积累经验。

基于OBE教学理念的口腔颌面医学影像诊断学教学模式的探索与实践

口腔颌面医学影像诊断学是口腔专业学科课程的重要一环,它连接了口腔基础学科与临床学科,起到了承上启下的重要作用。本门课程的安排通常在口腔基础医学课程完成后,口腔临床医学课程开始前进行,处于此阶段的学生临床知识薄弱,知识体系尚未形成,难以将所学理论知识与临床联系起来,加之学生临床思维尚未建立,对于影像学资料的临床意义缺乏重视,学生学习积极性不足的现象颇为常见。就课程本身而言,课时少、病种多、知识点零散、逻辑性不高等特点也为本门课程教学带来较大难度^([1])。

比较影像学在腹部影像诊断实习带教中的应用

随着医学成像技术的迅猛发展,各种影像学设备在临床实践中的应用日益广泛,对传统的医学影像学教学模式提出了新的要求。特别是腹部影像学所涉及器官多、病种多,不同疾病的影像学特征存在交叉、重叠,不同个体间同种疾病的影像学特征存在差异性。比较影像学作为一种新的教学模式,通过对照和比较的方法阐明各种成像技术对疾病成像的优势和缺点,对比不同疾病间影像学特征的相同点和差异性,从而有利于使医学生更系统全面地掌握腹部影像学的基础知识、诊断方法及鉴别诊断,了解不同成像诊断技术的优势与不足,更科学的合理选择、综合应用影像检查技术。文章分析了比较影像学在腹部影像实习带教中的必要性、可行性和实际价值,分享了在腹部影像诊断实习带教中应用比较影像学教学法的经验和思考,以期为提高教学效果、优化教学方法提供有益的参考。

翻转课堂在医学影像诊断学课程教学中的应用策略

医学影像诊断学的知识结构庞杂、教学内容复杂。传统教学模式往往以理论大课为主、阅片见习为辅的形式开展,但两者都属于基于讲授的学习模式,主要依靠老师填鸭式的单向灌输。为提高教学质量,国内各大高校的医学影像诊断学教师尝试创新教学模式,其中以翻转课堂多见。翻转课堂联合其他教学模式的混合教学模式效果更优。本文将概述翻转课堂在医学影像诊断学课程教学中的设计环节和应用策略,旨在促进医学影像诊断学课程教学改革的纵深发展。

PBL结合微课教学模式在医学影像诊断学教学中的应用研究

为了研究PBL结合微课教学模式在医学影像诊断学教学中的应用效果,文章将南京医科大学康达学院影像技术专业2020级2个班的学生作为观察组,将2019级2个班的学生作为对照组,比较两组学生的医学影像阅片技能、影像基础理论笔试成绩,并发放问卷进行调查,结果发现,观察组学生影像阅片技能成绩及影像诊断基础理论成绩明显优于对照组学生,同时在调查问卷方面,观察组学生在各方面的评分均显著优于对照组学生,最后分别论述了微课、PBL教学方法、PBL结合微课教学模式在医学影像诊断学教学中应用的优势及应用的路径。

医学影像诊断学线上线下融合教学模式的探索与实践

目的 探讨线上线下融合教学模式在《医学影像诊断学》课程中的应用效果。方法 2021年9月—2022年7月,以2019级医学影像学本科共134名学生作为试验组,采用线上线下融合教学模式;2018级医学影像学本科共155名学生作为对照组,采用传统讲授式教学模式。课程结束后以各项成绩(包括平时成绩、读片成绩、考试成绩及总成绩)、问卷调查方式对两种教学模式进行综合评价。结果 试验组读片成绩、考试成绩和总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);通过问卷调查,试验组在关于培养学生的学习兴趣、调动学习积极性和主动性、有助于提高对知识的掌握理解能力、有助于提高阅片能力、有助于分析解决问题、有助于培养影像诊断思维6个评价项目的认可度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在《医学影像诊断学》课程中应用线上线下融合教学模式能提高教学效果与质量。

“医学影像诊断学”课程思政教学探索——以南京医科大学康达学院为例

文章基于相关背景,首先分析了“医学影像诊断学”课程教学现状,然后提出了“医学影像诊断学”课程思政教学的有效路径,接着论述了“医学影像诊断学”课程思政教学实例,最后对“医学影像诊断学”课程思政教学进行了积极反思。

《肺癌综合影像诊断学》之我见(一)

《肺癌综合影像诊断学》(作者:伍建林,王云华,吴宁;科学出版社;2019-04-01出版;ISBN:9787030609618;共计700000字,528页,以下简称《诊断学》)是一部论述肺癌综合影像诊断分析、学术价值较高的专著,将规范和优选肺癌的影像学检查方法、促进各影像亚专科的知识融合、提高读者对肺癌的综合影像诊断水平以及构建多模态的影像诊断思维应用其中,具有很好的学习性、示范性、适用性和指导性,是医学影像诊断学科、肿瘤科、胸外科、呼吸科医师手边必备之书,也可作为研究生、住院医师规范化培养的良好工具书。

整合课程模式在口腔颌面医学影像诊断学中的实践与研究

在高等医学教育教学改革的大背景下,培养复合型医学人才离不开课程体系的整合。口腔颌面医学影像诊断学作为口腔医学一门重要的桥梁学科,对临床诊断和治疗有重要的作用。为健全本科人才培养体系,全面提升人才培养质量,基于课程特点进行整合,既突显课程的临床应用价值,训练学生的综合分析能力,又可使教学内容更加连贯、全面,为培养具有岗位胜任力的口腔全科医生打下基础。本文就西安交通大学口腔医院教学改革情况作一综述。

基于网络教学平台的线上线下混合式教学在医学影像教学中的应用

目的 探讨基于网络教学平台、以案例为导向(case-based learning,CBL)的线上线下混合式教学方法在医学影像技能见习教学中的实际应用效果。方法 2020年10月—2021年6月,将昆明医科大学海源学院2018级医学影像技术专业学习的126名学生作为研究对象,并随机地分为两组,试验组65名,对照组61名。试验组使用基于网络教学平台和CBL的线上线下混合式教学方法,在线下教学中采用思维导图PPT教学课件。对照组采用传统的多媒体教学手段。教师从理论考核成绩、病例分析成绩、综合成绩等三个方面对两组进行了比较。并通过问卷调查的方式,对学生课堂教学满意程度开展了调查。结果 试验组学生的理论考核成绩、病例分析成绩、综合成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。调查结果表明:采用网络教学平台和CBL的线上线下混合式教学法,对于培养学生学习的兴趣和积极性有一定帮助,同时也有助于提高学生的课堂教学满意度,从而提高了学生的实践能力。结论 在医学影像教学中,引入网络教学平台与CBL的线上线下混合式教学方法,不仅能够让学生们更加自主地学习,同时也锻炼了学生的临床逻辑思维和把理论与实践紧密结合的能力,并且还能够提高教学总体质量和满意度。