“互联网+”背景下提高高职院校医学影像解剖学教学效果的探讨

医学影像解剖是一门将人体断面解剖与临床断层影像相结合的学科,为医学影像学科和临床实践建立起了一座沟通的桥梁,它的教育效果好坏,将直接关系到高职院校医学影像技术专业人才的培养质量。因此,本文就着重探讨了“互联网+”背景下提高高职院校医学影像解剖学教学效果,希望能够对相关人员开展工作提供帮助,以供参考。

断层解剖学与医学影像解剖学在教学中的结合研究

断层解剖学运用断层技术探索人体的形态和基础功能,而医学影像解剖学则是利用影像成像技术深入了解正常人体的形态、结构、位置以及它们之间的相互关系。这两门学科不只是医学影像领域的核心课程,同时也是医学影像诊断学和影像介入治疗学的基石。随着CT和MRI等先进影像技术的广泛应用,断层解剖学和医学影像解剖学的重要性逐渐凸显,成为医学影像专业学生必须精通的一门重要学科。利用创新的方式培育学生的影像思维,可以更好地激发他们对解剖学的热情,并有效提升教学效果。文章就断层解剖学与医学影像解剖学在教学中的有效结合做出了初步的探索,并总结出一系列解决方案。

医学影像解剖学线上线下混合式教学的探索

医学影像解剖学是医学影像技术专业的专业基础课,是一门形态学课程。采用线上+线下混合式教学模式,通过信息技术与教育教学融合,能够提高课堂教学的效率,节省教师的备课时间,实现资源的共享利用,提高学生学习兴趣和课堂教学的参与度;利用信息技术引领学生线上线下混合式学习,使学生的医学影像思维能力得到锻炼和提升。

医学影像解剖学课程建设及教学实践

医学影像解剖学是伴随影像专业发展，由解剖学及影像学交叉融合而成的影像专业的重要桥梁课程。在课程体系中开设并合理安排这门课程，创新教学内容，重视教材建设，组建教研室并探索师资队伍建设途径，全方位加强医学影像解剖学课程建设及教学实践，促进了专业人才培养质量的显著提高。

人体解剖学与医学影像解剖学在教学中如何有效结合的探讨

人体解剖学是基础医学科学中最重要的学科,是所有医学生的必修课。医学影像解剖学是利用影像成像技术研究正常人体形态、结构、位置及相互关系的科学,是医学影像专业基础课程,也是医学影像诊断学和影像介入治疗学的基础学科。随着CT及MRI等影像设备的普及,医学影像解剖学的重要性日渐显得突出,是医学影像专业学生必须掌握的一门学科。我教研室在人体解剖学与医学影像解剖学的教学中该如何有效的结合做了初步的探索。怎样改变传统的灌输式教学模式和方法,探索一种新型的模式去培养学生的影像思维,激发学生对学好解剖学的兴趣,有效提高教学质量。

医学影像解剖学教学模式和方法探讨

随着医学水平的不断提高，涌现出了许多新的交叉学科，医学影像解剖学就是医学影像学与人体解剖学之间的交叉学科，它为医学生及广大医务工作者提供了认识人体解剖结构和功能的新途径，也为医学生今后在临床工作中诊疗疾病奠定了良好基础。我校解剖学教研室承担了2005～2008级三年制专科医学影像解剖学教学工作，在4年的教学实践中，对教学模式和教学方法进行了改革，收到较好的教学效果。现总结如下。

人体解剖学与医学影像解剖学结合教学初探

人体解剖学是基础医学的主干课程,传统的解剖学教学明显不能适应现代教学的步伐与需求,为此,加强人体解剖学教学及其模式的改革势在必行。新时期解剖学教学应以培养"技能型"人才为宗旨,而医学影像学技术的快速发展与广泛应用,使得医学影像解剖学更加成熟。由于医学影像解剖学在国内起步较晚,为此无法与人体解剖学很好的结合起来,因此过去几年国内教学效果并不理想。基于此,结合相关报告、文献及教学实践等,针对人体解剖学与医学影像解剖学在教学中如何有效结合进行了探讨,希望对相关教学有所借鉴。

“互联网+”背景下提高高职院校医学影像解剖学教学效果的探讨

随着“互联网+”时代的到来,职业教育也随之发生了巨大变化。笔者从转变教学理念、优化教学内容、丰富教学资源、改变教学模式、创新教学方法、改进实践模式、改革教学评价和提升教师素质8个方面探讨如何提高医学影像技术专业医学影像解剖学课程的教学效果。

基于智慧树平台的翻转课堂在医学影像应用解剖学实践教学中的应用

文章选取海南医学院2020级五年制医学影像专业的74名学生作为研究对象,应用随机数字表法将其分为对照组与实验组,对照组进行传统教学方法,实验组采用基于智慧树平台的翻转课堂教学方法,研究了基于智慧树平台的翻转课堂在医学影像应用解剖学实践教学中的应用效果。

“电子影像胶片库”在影像解剖学实验教学中的应用研究

目的探讨"电子影像胶片库"在医学影像解剖学实验教学中的应用效果。方法随机抽取2015级医学影像学专业50人平均分成两组,每组25人,一组运用实体影像胶片进行实验授课为对照组,一组运用电子影像胶片结合实体影像胶片进行实验授课为实验组。最后进行实验胶片考试和学生调查问卷对比两种教学法。结果实验组平均实验成绩分数为(18.46±1.41)分,对照组平均实验成绩分数为(16.22±1.64)分,实验组实验成绩分数高于对照组,差异具有统计学意义(t=10.016,P <0.01);在调查问卷中通过学习知识自主性、记忆知识准确性、分析问题能力、理论联系实践能力4个方面调查两组教学法满意度,得出实验组学生调查问卷各项内容优于对照组学生,差异均具有统计学意义(P <0.05)。结论在医学影像解剖学实验教学中运用电子影像胶片结合实体影像胶片可以明显提高学生学习效率,提高本课程教学质量,为以后进入临床学习阅片有更好的铺垫。