课程思政在本科生医学心理学教学中的效果评价

目的 本研究通过在临床医学五年制医学心理学教学中融入课程思政,与传统讲授式教学方法比较,以观察课程思政在医学心理学教学中的效果。方法 选取2016—2019级吉林大学临床医学五年制进行医学心理学学习的学生323名作为研究对象,根据教学方法的不同分为对照组(传统讲授式教学方法)161名及观察组(融入课程思政教学模式)162名。于课程结束时,通过调查问卷的形式比较两组学生对医学心理学课程教学效果的评价。结果 问卷调查结果显示,观察组在心理健康与人际关系能力、自主学习能力、医患关系及医患沟通能力、岗位胜任力方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),各二级指标除掌握医学心理学基本知识和应用技能、创新意识及学习新知识能力方面外观察组得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在临床医学五年制本科教学过程中,融入课程思政的医学心理学教学模式,提高了学生的心理健康与人际关系、自主学习、医患关系及医患沟通等方面的能力,对提升学生岗位胜任力具有重要意义。

课程思政视域下BOPPPS教学模式在医学心理学课堂教学中的应用研究

当今社会对临床医务工作者的要求不仅仅停留在对疾病的传统诊治层面,而是越来越多地要求医护人员能够提供健康指导、情感支持、心理干预等。本研究探讨在课程思政视域下,推进BOPPPS教学模式,从而实现以学生为中心的高效课堂。方法 研究对象选取本校2021级高职护理专业的学生,将学生分为两个组,教改组和对照组,分别采用课程思政视域下的BOPPPS教学法和传统的教学法授课。通过理论知识考试和学生评价两方面综合评估,最终进行课程评价。结果 问卷调查显示:BOPPPS教学法小组授课中,融入课程思政后,教学手段更多样,可以更好的活跃课堂氛围,师生互动良好,提高学生学习兴趣和学习效率,并最终提升学生实际解决问题和能力和增强团队合作意识。此外,教改组期中考试和期末考试的成绩明显高于对照组(P0.05)。结论 课程思政视域下的BOPPPS教学法有助于推进医学心理学课程的建设和改进,为其他课程的推广奠定基础。

医学心理学课程与心理健康教育相结合的教学模式探讨

《医学心理学》是新兴的必修学科,是由心理学和医学两大学科共同结合交叉后发展起来的一门新学科,也是医学生必修的课程。目前,医科大学生的心理健康问题已引起教育界的广泛关注,将心理健康教育与《医学心理学》课程结合起来,既有其必要性,又有其可行性。通过对《医学心理学》课程的学习与探索,将其整合到医学心理学中并以供参考。

精神医学本科生参加心理剧团体课程的教学效果研究

目的将心理剧团体课程应用于精神医学本科生医患沟通和心理干预实务技能教学,以增加《医学心理学》理论与实践的结合,并探究其教学效果。方法对参与心理剧团体课程的20名精神医学大四本科生进行了8次课程教学,每次课程5个学时,通过行动式体验教学模式让学生切身体验和学习心理剧基本理论技术。课程结束后,对学生进行教学效果一对一访谈调查及通过NVIVO12对相关文本进行主题编码的质性分析研究,探究心理剧团体课程在精神医学本科生实务教学中的作用效果。结果课程结束后所有学生自我反馈显示课程效果达到或超过预期;超过半数学生表示增长了医学心理学及心理剧相关知识,并在实践练习中提升了自身专业能力;70%的学生表示对精神医学有了新的理解并坚定了从事精神医学的道路,25%的学生决定优先考研精神医学专业。结论心理剧团体课程可以提升精神医学本科生医患沟通、心理干预的实务技能和学生的专业认同感,教学效果良好,为培养适应未来精神医学事业的专业人才提供了一种新的教学方式,是《医学心理学》理论教学的一个较好补充。

基于生物-心理-社会医学模式的护理在中晚期结肠癌患者化疗期间的应用效果

目的观察基于生物-心理-社会医学模式的护理在中晚期结肠癌患者化疗期间的应用价值。方法选取2020年7月至2023年1月于郑州大学第一附属医院接受化疗的110例中晚期结肠癌患者为研究对象,依照随机数字法分为常规组(接受常规护干预)和观察组(接受常规护理联合基于生物-心理-社会医学模式的护理干预),各55例,比较两组应用效果。结果干预后,两组症状自评量表评分均降低,且观察组低于常规组(P<0.05);干预后,两组自我接纳问卷评分均升高,且观察组评分高于常规组(P<0.05);干预后,两组自我效能评分升高,且观察组评分高于常规组(P<0.05);干预后,两组癌症疲乏量表评分均降低,且观察组评分低于常规组(P<0.05);干预后,两组生活质量调查表评分均升高,且观察组评分高于常规组(P<0.05)。结论基于生物-心理-社会医学模式的护理能改善中晚期结肠癌化疗患者的负性情绪,提升自我接受度及自我效能感,改善癌因性疲乏症状,进而提升生活质量。

PBL教学模式在医学心理学教学中的应用效果分析

目的:分析PBL教学模式在医学心理学教学中的应用效果。方法:选取中南大学湘雅医学院2021级医学心理学专业2个班级学生作为研究对象,1班作为对照组(n=52),2班作为观察组(n=52)。对照组予以常规教学法,观察组予以基于问题的学习(PBL)教学模式。比较两组教学效果。结果:观察组期中考试与期末考试分数、及格率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对教师教学态度、课堂教学效果、学习效率、学习成果的满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学前,两组学习兴趣、学习主动性、自信心评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,两组学习兴趣、学习主动性、自信心评分高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组自主学习能力、掌握理论知识能力、临床实践能力、理论联系临床能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,两组自主学习能力、掌握理论知识能力、临床实践能力、理论联系临床能力评分高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学模式在医学心理学教学中的应用效果显著,能够提高学生学习成绩、学习效果和学习能力,学生教学满意度高。

基于SPOC医学心理学混合式教学模式的构建

受益于科学技术的发展,教育领域拓宽了新的教学形式和方法。SPOC作为一种新的在线教育模式,是科学技术发展所衍生的产物之一。把SPOC应用于医学心理学混合式教学模式中,不仅可以提高医学心理学教学的效率,还可以通过在线学习的方式,培养学生自主学习能力,发挥医学心理学育人的全面性。本文基于SPOC的医学心理学混合式教学模式的建构,展开分析和论述,以期为医学心理学的课堂教学提供一定的建议与启发。

CBL联合TBL教学法在住培医学心理学教学中的应用

目的探讨分析以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)联合以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)在住院医师规范化培训(简称住培)医学心理学教学中的效果。方法2020年3月—2022年4月,选择香港大学深圳医院国际医疗中心190名住培医师作为研究对象,采用数字表法将其划分为对照组和观察组,每组95名。对照组使用传统教学方式,观察组使用CBL联合TBL教学法。比较2组住培医师的考试成绩和满意度。结果观察组住培医师的选择题、案例分析题、期末总成绩[(44.25±4.21)分、(36.25±5.69)分、(79.36±7.25)分]均高于对照组[(41.25±5.36)分、(32.01±4.15)分、(73.21±8.36)分],差异有统计学意义(P<0.05),观察组住培医师对于所开展的教学工作满意度为97.89%,高于对照组的85.26%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在医学心理学教学工作中,使用CBL联合TBL教学法对住培医师进行教学,能够提升住培医师的教学效果和教学质量水平。

实战化训练中军事医学心理学的应用和实践路径探析

现代战争是武器装备的比拼,也是精神心理的较量。随着实战化练兵热潮的推进,实装、实弹、实爆训练作业大幅提升,高危、高难、高压训练环境成为常态,长期紧绷紧张的工作生活状态易对官兵心理带来影响和冲击。军事医学心理学作为一门研究军事环境和活动对军人心理状况影响规律及心理创伤防治的学科,对于实战化训练中心理评估与强化、战斗应激反应矫正和创伤后应激障碍及危机干预等具有很好的实践指导作用,有助于最大限度地提高实战化条件下官兵心理健康水平,减少或延缓心理问题的发生、发展,为战斗力生成提高赋能增效。

案例导向的知行融合式教学在医学心理学课程中的探索与实践

医学心理学课程对新医科背景下医学生人文精神培养、医患沟通能力提升及心身整合医疗观的建立有着重要作用。针对现有的教学问题,从教学内容优化、教学方式创新、思政育人创新和教学评价体系完善四个方面开展课程教学改革的组织与实施措施,旨在实现医学生在“知识–技能–素养”三方面的有机融合与提升,为高等医学院校的医学心理学课程教学改革提供参考。

生物-心理-社会医学模式对肝胆外科手术患者成功率及对患者心理状态影响

目的探析生物-心理-社会医学模式对肝胆外科手术患者成功率及对患者心理状态影响。方法选取2020年2月—2023年3月内蒙古自治区人民医院收治的80例进行肝胆外科手术患者作为研究对象,按照随机数表法将所有患者分为常规组和探析组,每组40例。常规组采用常规护理干预,探析组在常规组基础上联合生物-心理-社会医学模式干预,比较两组患者手术成功率、服务满意率、住院时间、手术效果,以及干预前后患者的负面情绪等。结果干预前,两组患者的焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组SAS、SDS评分均低于干预前,且探析组SAS、SDS评分低于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。探析组手术、住院及术后饮食恢复时间均短于常规组,出血量少于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。探析组患者服务满意率高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论肝胆外科手术患者在围手术期间采取生物-心理-社会医学模式干预,可以舒缓患者情绪状态,利于术前心态稳定,保障手术顺利进行,提高安全性,同时促进术后病情康复,缩短住院时间,减少住院费用,患者满意度高。

生物-心理-医学模式下5E护理模式对冠心病患者自我效能、心功能影响

目的探究在对冠心病患者护理时开展生物-心理-医学模式下5E护理模式对患者自我效能、心功能的影响。方法在2022年7月至2023年10月大田县总医院太华分院冠心病患者中选择90例为对象,按照Excel表随机排序1-90号,奇数序列开展常规护理支持(对照组),偶数序列实施生物-心理-医学模式下5E护理模式(观察组)。针对患者心功能水平、自我效能、冠心病危险因素达标率进行统计。结果针对两组心功能水平对比,护理前各指标无差异,护理后观察组改善优于对照组,差异具备统计学意义(P<0.05)。对比患者自我效能,SUPPH量表评分,护理前无差异,护理后观察组高于对照组,差异具备统计学意义(P<0.05)。冠心病危险因素达标率统计,护理前无差异,护理后观察组高于对照组,差异具备统计学意义(P<0.05)。结论在对冠心病患者护理时开展生物-心理-医学模式下5E护理模式,可以改善患者心功能,提升患者自我管理效能,增加冠心病危险因素达标率,有助于患者恢复。

健康中国建设背景下医学生心理健康教育的探索与研究

医学生作为未来医疗卫生领域的骨干力量,其心理健康状况直接关系到未来能否为社会群众提供高质量的医疗服务。保障医学生的心理健康显得尤为重要。文章在分析当前医学生心理压力源和普遍面临的心理问题基础上,探讨了有效的心理健康教育方向,以及具体的实施策略,为医学生群体构建一个健康的学习和成长环境,使其能够在未来的医疗工作中更好地服务于社会,为维护人民身体健康作出贡献。

立德树人视域下医学心理学课程思政混合式教学设计——以“心理应激中介”为例

基于立德树人根本任务,结合医学心理学课程特点,以“心理应激中介”为例进行教学设计,探讨立德树人视域下医学心理学课程思政混合式教学路径,以期为推进医学心理学课程教学改革提供思路。

“课程思政”融入医学心理学教学的探索与实践

“医学心理学”是一门医学和心理学交叉的学科,承担着培养医学生人文素养的任务,为培养医学生良好职业素养奠定基础。本研究以高校课程思政的精神为指导,积极探索思政教育在“医学心理学”课程教学中的结合点,以期为医学院校医学人文课程的课程思政教学改革提供借鉴。

生物–心理–社会医学模式下压力性尿失禁的非手术治疗

压力性尿失禁是一种女性常见病、多发病,严重影响了中老年患者的生活质量,随着人口老龄化的进程及社会的发展进步,发病率增高的同时伴随着人们对疾病的认识及治疗需求的逐渐提高。非手术治疗是压力性尿失禁治疗的一线方案,在给予恢复尿道括约肌功能治疗同时,需注意患者的心理健康以及个人行为的改善以更好地适应社会。就压力性尿失禁这个社会学问题,本文将对生物–心理–社会医学模式下压力性尿失禁的认识及治疗进行综述。

当前医学心理学本科教育现状分析及启示

随着中国的物质经济发展及医学模式的转变,国民对精神世界和心理健康的关注明显增多,医学心理学已成为一个亟需建设的专业。国外医学/临床心理学教育创办较早,发展相对成熟,其经验可供参考。本研究重点分析了医学心理学本科当前教育现状,从高校院系规划、课程培养方案、教师教学理念等几个层面提出优化策略,希望能为我国医学心理学本科教育建设提供一些思路。

留守儿童生活满意度与心理健康的相关性

【目的】探讨留守儿童生活满意度与心理健康的相关性。【方法】采用随机取样的方法对本地区202例留守儿童(留守儿童组)和202例非留守儿童(非留守儿童组)进行调查问卷。采用生活满意度量表、90项症状清单(SCL-90)量表对留守儿童和非留守儿童进行问卷调查,比较两组研究对象生活满意度、SCL-90量表评分,比较不同性别留守儿童生活满意度、SCL-90量表评分,采用Pearson相关性分析留守儿童生活满意度与SCL-90量表评分的相关性。【结果】留守儿童组生活满意度评分低于非留守儿童,SCL-90量表的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性、其他评分均高于非留守儿童组,差异有统计学意义(P<0.05)。不同性别留守儿童生活满意度评分及SCL-90量表的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性、其他评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。Pearson相关性分析显示,留守儿童生活满意度与躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他评分均呈显著负相关(P<0.05)。【结论】留守儿童生活满意度和心理健康水平低于非留守儿童,留守儿童生活满意度与其心理健康状况密切相关。

针刺治神的医学心理学理论探析

此文主要从医学心理学角度出发,分别对针刺治疗前、治疗过程中和治疗结束后治神的内涵进行科学阐释,并对精神分析理论、行为主义心理学、人本主义心理学这三大心理学流派与治神的密切关系作出论述。针刺治神,即医生清净心神快速进入诊治状态,调节患者的情绪,医患双方建立信任感之后,引导患者专注于自身,使用针刺治疗调动其全身气血改善症状,治疗结束后嘱咐患者顺四时养生,对生活保持积极的心态,同时自身加强锻炼,蓄积精力,推动建立良好的医患关系。三大心理学流派的研究内容与治神具有较强的相似性,即对于人的心理意识、行为情绪进行研究。探究中医学“治神”与现代医学心理学的共同点,建立具有中国特色的心理疗法,对于临床疾病的治疗具有一定的指导意义。

基于生物-心理-社会医学模式理论探析针灸“调神”

人体内在细胞、组织、器官和外部的人际关系、环境等多种因素互相影响而形成了疾病的生物-心理-社会医学模式。针灸作为一项中医特色诊疗技术,有着悠久的理论支撑。基于现代生物-心理-社会医学模式理论分析针灸“调神”发现,二者在内在核心和基本特征方面存在着相关性,在分析过程中明确针灸调神的重要性,呼吁针灸医生在诊疗中应当重视“调神”的精神内核,并且号召社会和医生共同构筑良好的医学秩序,为针灸“调神”的实现提供适宜的外在条件。