课程思政在本科生医学心理学教学中的效果评价

目的 本研究通过在临床医学五年制医学心理学教学中融入课程思政,与传统讲授式教学方法比较,以观察课程思政在医学心理学教学中的效果。方法 选取2016—2019级吉林大学临床医学五年制进行医学心理学学习的学生323名作为研究对象,根据教学方法的不同分为对照组(传统讲授式教学方法)161名及观察组(融入课程思政教学模式)162名。于课程结束时,通过调查问卷的形式比较两组学生对医学心理学课程教学效果的评价。结果 问卷调查结果显示,观察组在心理健康与人际关系能力、自主学习能力、医患关系及医患沟通能力、岗位胜任力方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),各二级指标除掌握医学心理学基本知识和应用技能、创新意识及学习新知识能力方面外观察组得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在临床医学五年制本科教学过程中,融入课程思政的医学心理学教学模式,提高了学生的心理健康与人际关系、自主学习、医患关系及医患沟通等方面的能力,对提升学生岗位胜任力具有重要意义。

课程思政视域下BOPPPS教学模式在医学心理学课堂教学中的应用研究

当今社会对临床医务工作者的要求不仅仅停留在对疾病的传统诊治层面,而是越来越多地要求医护人员能够提供健康指导、情感支持、心理干预等。本研究探讨在课程思政视域下,推进BOPPPS教学模式,从而实现以学生为中心的高效课堂。方法 研究对象选取本校2021级高职护理专业的学生,将学生分为两个组,教改组和对照组,分别采用课程思政视域下的BOPPPS教学法和传统的教学法授课。通过理论知识考试和学生评价两方面综合评估,最终进行课程评价。结果 问卷调查显示:BOPPPS教学法小组授课中,融入课程思政后,教学手段更多样,可以更好的活跃课堂氛围,师生互动良好,提高学生学习兴趣和学习效率,并最终提升学生实际解决问题和能力和增强团队合作意识。此外,教改组期中考试和期末考试的成绩明显高于对照组(P0.05)。结论 课程思政视域下的BOPPPS教学法有助于推进医学心理学课程的建设和改进,为其他课程的推广奠定基础。

医学心理学课程与心理健康教育相结合的教学模式探讨

《医学心理学》是新兴的必修学科,是由心理学和医学两大学科共同结合交叉后发展起来的一门新学科,也是医学生必修的课程。目前,医科大学生的心理健康问题已引起教育界的广泛关注,将心理健康教育与《医学心理学》课程结合起来,既有其必要性,又有其可行性。通过对《医学心理学》课程的学习与探索,将其整合到医学心理学中并以供参考。

PBL教学模式在医学心理学教学中的应用效果分析

目的:分析PBL教学模式在医学心理学教学中的应用效果。方法:选取中南大学湘雅医学院2021级医学心理学专业2个班级学生作为研究对象,1班作为对照组(n=52),2班作为观察组(n=52)。对照组予以常规教学法,观察组予以基于问题的学习(PBL)教学模式。比较两组教学效果。结果:观察组期中考试与期末考试分数、及格率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对教师教学态度、课堂教学效果、学习效率、学习成果的满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学前,两组学习兴趣、学习主动性、自信心评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,两组学习兴趣、学习主动性、自信心评分高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组自主学习能力、掌握理论知识能力、临床实践能力、理论联系临床能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,两组自主学习能力、掌握理论知识能力、临床实践能力、理论联系临床能力评分高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学模式在医学心理学教学中的应用效果显著,能够提高学生学习成绩、学习效果和学习能力,学生教学满意度高。

基于SPOC医学心理学混合式教学模式的构建

受益于科学技术的发展,教育领域拓宽了新的教学形式和方法。SPOC作为一种新的在线教育模式,是科学技术发展所衍生的产物之一。把SPOC应用于医学心理学混合式教学模式中,不仅可以提高医学心理学教学的效率,还可以通过在线学习的方式,培养学生自主学习能力,发挥医学心理学育人的全面性。本文基于SPOC的医学心理学混合式教学模式的建构,展开分析和论述,以期为医学心理学的课堂教学提供一定的建议与启发。

实战化训练中军事医学心理学的应用和实践路径探析

现代战争是武器装备的比拼,也是精神心理的较量。随着实战化练兵热潮的推进,实装、实弹、实爆训练作业大幅提升,高危、高难、高压训练环境成为常态,长期紧绷紧张的工作生活状态易对官兵心理带来影响和冲击。军事医学心理学作为一门研究军事环境和活动对军人心理状况影响规律及心理创伤防治的学科,对于实战化训练中心理评估与强化、战斗应激反应矫正和创伤后应激障碍及危机干预等具有很好的实践指导作用,有助于最大限度地提高实战化条件下官兵心理健康水平,减少或延缓心理问题的发生、发展,为战斗力生成提高赋能增效。

CBL联合TBL教学法在住培医学心理学教学中的应用

目的探讨分析以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)联合以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)在住院医师规范化培训(简称住培)医学心理学教学中的效果。方法2020年3月—2022年4月,选择香港大学深圳医院国际医疗中心190名住培医师作为研究对象,采用数字表法将其划分为对照组和观察组,每组95名。对照组使用传统教学方式,观察组使用CBL联合TBL教学法。比较2组住培医师的考试成绩和满意度。结果观察组住培医师的选择题、案例分析题、期末总成绩[(44.25±4.21)分、(36.25±5.69)分、(79.36±7.25)分]均高于对照组[(41.25±5.36)分、(32.01±4.15)分、(73.21±8.36)分],差异有统计学意义(P<0.05),观察组住培医师对于所开展的教学工作满意度为97.89%,高于对照组的85.26%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在医学心理学教学工作中,使用CBL联合TBL教学法对住培医师进行教学,能够提升住培医师的教学效果和教学质量水平。

案例导向的知行融合式教学在医学心理学课程中的探索与实践

医学心理学课程对新医科背景下医学生人文精神培养、医患沟通能力提升及心身整合医疗观的建立有着重要作用。针对现有的教学问题,从教学内容优化、教学方式创新、思政育人创新和教学评价体系完善四个方面开展课程教学改革的组织与实施措施,旨在实现医学生在“知识–技能–素养”三方面的有机融合与提升,为高等医学院校的医学心理学课程教学改革提供参考。

立德树人视域下医学心理学课程思政混合式教学设计——以“心理应激中介”为例

基于立德树人根本任务,结合医学心理学课程特点,以“心理应激中介”为例进行教学设计,探讨立德树人视域下医学心理学课程思政混合式教学路径,以期为推进医学心理学课程教学改革提供思路。

“课程思政”融入医学心理学教学的探索与实践

“医学心理学”是一门医学和心理学交叉的学科,承担着培养医学生人文素养的任务,为培养医学生良好职业素养奠定基础。本研究以高校课程思政的精神为指导,积极探索思政教育在“医学心理学”课程教学中的结合点,以期为医学院校医学人文课程的课程思政教学改革提供借鉴。

当前医学心理学本科教育现状分析及启示

随着中国的物质经济发展及医学模式的转变,国民对精神世界和心理健康的关注明显增多,医学心理学已成为一个亟需建设的专业。国外医学/临床心理学教育创办较早,发展相对成熟,其经验可供参考。本研究重点分析了医学心理学本科当前教育现状,从高校院系规划、课程培养方案、教师教学理念等几个层面提出优化策略,希望能为我国医学心理学本科教育建设提供一些思路。

针刺治神的医学心理学理论探析

此文主要从医学心理学角度出发,分别对针刺治疗前、治疗过程中和治疗结束后治神的内涵进行科学阐释,并对精神分析理论、行为主义心理学、人本主义心理学这三大心理学流派与治神的密切关系作出论述。针刺治神,即医生清净心神快速进入诊治状态,调节患者的情绪,医患双方建立信任感之后,引导患者专注于自身,使用针刺治疗调动其全身气血改善症状,治疗结束后嘱咐患者顺四时养生,对生活保持积极的心态,同时自身加强锻炼,蓄积精力,推动建立良好的医患关系。三大心理学流派的研究内容与治神具有较强的相似性,即对于人的心理意识、行为情绪进行研究。探究中医学“治神”与现代医学心理学的共同点,建立具有中国特色的心理疗法,对于临床疾病的治疗具有一定的指导意义。

创新能力培养在医学心理学第二课堂中的实践

随着我国现代化医疗卫生事业的迅速发展,新时代医疗卫生需求对当代医疗卫生人才的培养提出了特殊的要求。创新能力是当代医疗卫生人才关键素质要求,培养出具备创新精神、创新思维和创新能力的当代医疗卫生人才,是我国高等医学教育肩负的重要使命。笔者在医学心理学教学过程中利用第二课堂活动,积极探索培养医学生创新能力的方法。本文介绍了利用临床医学五年制本科生医学心理学第二课堂进行创新训练的实践经验,总结分析了知识积累、激发创新精神和创新思维、坚强的毅力三个因素在创新能力培养中的发挥的关键作用。文章进一步讨论了实践过程中的遇到的问题和存在的不足,并提出了改进与完善的具体措施,为探索当代医疗卫生人才创新能力培养提供新的思路。

医学心理学实施课程思政的探索——以中医药院校为例

医学心理学是由基础医学向临床医学过渡的一门专业必修课,它保障医学生在专业能力扎实的同时,拥有深厚的文化底蕴和身心调适能力。课程思政是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各个环节,使各类课程与思政课同向同行,形成协同效应。此文主要探索如何将课程思政理念融入医学心理学教学中,充分发挥医学心理学的隐性课程性质,培养社会主义建设者和接班人。

线上线下混合式教学结合形成性评价在医学心理学教学中的应用

目的:探索医学心理学线上线下混合式教学模式,针对该教学模式构建了形成性评价体系,开展对此措施的应用效果评估。方法:以某校修读医学心理学课程的大二年级学生共2726人作为研究对象,分为采用线上线下混合式教学模式与形成性评价相结合的试验组和采用传统的线下授课模式及终结性评价方式的对照组,在分析了试验组形成性评价成绩与期末考试成绩的相关性之后,比较两组学生的期末总评成绩平均分、优秀率和及格率,并对试验组学生反馈的评教信息进行分析。结果:试验组形成性评价成绩和期末考试成绩呈显著正相关(r=0.325,p<0.01);试验组期末总评成绩平均分为(77.01±11.029)分,显著高于对照组的(73.95±12.578)分(p<0.05);试验组期末考试及格率为97.0%,显著高于对照组的90.0%(p<0.05);试验组学生反馈的评教情况总体较好。结论:基于线上线下混合式教学和形成性评价开展的医学心理学教学改革效果良好,提高了学生的学习成绩,发展了学生的综合素养。

PBL联合CBL的混合式教学模式在医学心理学中的应用

为提升《医学心理学》课程的教学质量,并进一步帮助学生获得更好的学习效果,根据我国医学教育的发展需要对传统教学方式进行了改革。本研究借助微信公众平台,将PBL联合CBL的混合式教学模式应用于《医学心理学》教学中,经多次调整改进后形成包括前期分析与设计、教学实施以及教学评价设计三个阶段的基本模式。研究结果显示,该模式的应用能够优化教学过程,促进教学目标的达成。

PBL教学法在医学心理学教学中的应用

①目的 探讨PBL教学法在医学心理学教学中的应用价值 ,以提高医学心理学教学质量。②方法以青岛大学医学院 1999级 1、2班作为实验班 ,3、4班作为对照班 ,实验班采用教师讲授结合以问题为中心的教学法 (PBL教学法 ) ,对照班采用以教师讲授为主的传统教学方法。③结果 实验班与对照班学生基础知识考试成绩比较差异无显著性 (t =1.6 1,P >0 .0 5 ) ;而病历分析题考试成绩、总分比较差异有显著性 (t=6 .86、3.75 ,P <0 .0 0 1)。④结论 PBL教学方法在促进学生学习积极性 。

医学心理学还适合作为医学教育中的课程吗?——浅谈医学心理学教学中存在的问题及解决途径

探讨医学心理学因自身课程特点是否适宜在现阶段继续作为一门医学教育中的课程。根据其存在的课时数少使教学内容难以深入开展、教学内容与多门课程交叉重复、因课程性质对师资要求较高等问题,继而认为现阶段医学心理学教学内容已不适合医学人才的培养。提出取消医学心理学,增设心理学导论、心身医学等课程,将部分教学内容与精神病学、医患沟通等课程合并,并整合校内心理学资源,共同完成"大心理学"教学。

PBL用于《医学心理学》的心理健康教育效应

目的:检验PBL应用于《医学心理学》的心理健康教育效应。方法:采用不相等实验组对照组前测后测设计,以SCL-90测试250名专科医学生的心理健康。结果:实验组的心理健康普遍优于对照组,总均分、躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖和妄想维度的得分差异显著。结论:PBL应用于《医学心理学》对专科医学生具有显著的心理健康教育功能。