医学整合课程实践教学模式探索:以病原—病理联合实验为例

我国医学教育正朝着整合课程和提升临床胜任力的方向改革。开展多学科联合、线上线下混合式实验教学,同步进行理论知识探究、实践技能训练及课程思政育人,可帮助学生建构医学知识体系、提升胜任力、树立正确的思想品德观念,从而培养能力强、素质高的复合型医学人才。

以小鼠急性酒精中毒实验为例探索与创新医学整合实验

机能学实验教学在高校开展已近20年,在一定程度上整合了生理学、病理生理学、药理学的知识点,但在形态和功能、疾病和实验设计之间的融合,以及医学科研的创新思维培养方面,仍有不足与提升空间。为了适应国家对医学人才培养目标的变化,医学实验教学也需要不断地与时俱进。以疾病为基础的医学整合实验教学改革,通过提升教学目标、重构教学内容、创新教学模式和开展多维度教学评价,以疾病为导入、翻转课堂、虚拟仿真实验、开放性实验、创新性实验、急性和慢性实验的组合、双主体多维度评价等教学手段的综合运用,克服课时的限制,从整体—器官—分子的层面来验证和解析医学知识,以此为基础,在科研上做出创新,打破学科的边界,将科研创新融入教学,拓宽了医学整合实验的范畴。

医师法背景下的医学整合教育“三圆互交”模式探析

医师法对执业医师和医学教育提出了三大要求,即高尚医德、精湛医术和规范医疗。按照这三大要求,依据系统论、协同论和生态论,按照互交哲学理论构建医学整合教育“三圆互交”模式。医学整合教育“三圆互交”模式,通过人文教育、基础医学和临床医学间的优势互补、互交整合,形成医学整合教育“同心”“同向”和“同频共振”的立体育人矩阵,从教育资源、教育主体和教育场域三维度构建优良育人生态,由此促成整合教育育人功效的最大化和最优化。

模块化医学整合课程融入思政教育的教学探索——以感染与免疫课程为例

课程思政是现代医学教育改革创新的重要课题。思政教育的核心精神和关键因素要不断深化到课程中,落到实处,才能实现全员、全程、全方位育人。医学整合课程是现代医学教育模式发展变革的模式之一。以模块为单元的整合课程对知识、技能与思政教育三者实施同向同行提出了高要求。该文以模块化医学基础整合课程感染与免疫模块为载体,结合课程与专业特点,采用线上线下混合方式,优化融入课程思政目标,引入多维度的案例,灵活设计课堂思政活动环节,实施多元化思政教育,由此建立有效的模块化整合课程思政教学体系,实现医学生知识与技能、过程与方法、人文与价值观培养的有机整合。

以临床问题为导向的高职高专护理专业基础医学整合课程建设的探讨

护士执业资格考试改革、“新医科”卓越医护人才培养要求等都重新界定了社会对当前高职高专护理专业基础课程的新诉求。在此背景下,传统以“学科”为中心的课程并不能适应新时代的发展。而理想的知识技能学习需要被视为一个探究或问题解决的过程,特别是越来越强调多学科知识的融会贯通与综合应用能力的塑造,在护理专业基础医学课程的教学中,这一点尤为重要。为此,各种护理专业课程整合改革也应声而起,持续获得了不同层面的整合探索[1]。

数字化教育背景下数字教材品牌建设探析——以人民卫生出版社医学整合课程数字教材打造为例

在数字化教育背景下,数字教材出版是教育数字化转型中不可或缺的一环。随着国家和院校对数字教材的重视度不断提高,出版社面临更多的发展机会,也需要达到更高的要求。因此,出版社应当加强数字教材品牌建设,以提升其在教育数字化转型中的地位。人民卫生出版社通过重视产品整体设计、利用数字技术打造优势特点、建设智能平台、充分运用大数据技术、校企合作开展品牌推广巩固全国首套医学整合课程数字教材的品牌定位,丰富的实践经验为医学数字教育的发展提供助力。

我国基础医学整合课程教学效果评价的调查研究

目的:基于医学生视角对当前我国基础医学整合课程的教学效果进行评价,提出参考和改进建议。方法:对我国15所高等医学院校的本科生进行基础医学整合课程教学效果评价的问卷调查。结果:59.6%的学生对当前基础医学整合课程的教学效果满意,卡方检验结果显示,学生对教师课堂授课效果、成绩判定方式、慕课等信息化教学手段、实验整合课程、理论课与实验课衔接、实验课教学安排等指标的评价与教学效果总体满意度的构成比差异有统计学意义(P﹤0.05)。结论:多数学生对我国基础医学整合课程的教学效果持肯定评价,未来在教学过程、考核方式、教学方法、教学内容、教学组织等方面仍需持续改进。

以器官系统为中心的医学整合课程改革初探

以"器官系统为中心,基础临床全线贯通"的医学整合课程的教学改革,加强了学科之间知识的紧密联系,符合学生的认知规律,有利于培养学生的综合分析能力、解决问题能力及自主学习能力。文章从重组课程体系、组建教学团队、编制新的教学计划与教学大纲、改革教学方法与教学手段和改革测试评价方法等方面进行了探索与实践。

八年制医学专业生物医学整合课程中的PBL教学

2008级八年制临床医学专业的生物医学整合课程,在基础医学的11个区段安排了19个案例的PBL讨论课,文章介绍PBL讨论课的学生分组、流程、成绩评定、教师的作用、阶段总结等过程。其特点是调动了学生的学习的主动性,提高了学习效果;主要缺点是教学成本高,适用于学生数量较少的高层次教育。

从搭建大消化系平台谈医学整合思想

消化病系是医学整合思想指导下的一个范例,沈阳军区总医院内窥镜科和肝胆外科、普通外科、麻醉科、中医科等共同协作,打造了消化病系这一平台,在临床工作中创造了很多成绩,作用突出,意义重大,值得推广。

生物医学整合课程绪论区段PBL教学的思考

PBL是"基于问题式学习"的教学法。西安交通大学医学院以器官系统为核心,创新性地开展基础医学整合课程PBL教学,该教学系统包含11个区段。为了揭示整合课程PBL教学在绪论区段的实施过程及常见问题的应对措施,这里就绪论区段的课程设置、授课对象、教师集体备课、信息反馈及考核等的各个方面进行了深入剖析。

生物-心理-社会医学模式的实践与医学整合

影响生物-心理-社会医学模式实践的原因是多方面的。推进临床学科间的整合,实现医院与基层医疗的结合,大力发展临床流行病学和社会医学,是落实生物-心理-社会医学模式的基本条件。

关于医学整合的几点认识

医学整合对医学发展整体趋势的回应;医学专业学科的整合,临床与预防、公共卫生的整合,保健服务与全民健康促进的整合,医学教育与保健服务的整合,医学人文与医学的整合,是当前是最为迫切的整合;构建新的保健服务体系,实现保健服务的公平,是医学整合的核心;医学整合是创新,也是革命。

医学整合课程PBL教学中指导教师的角色行为分析

随着医学教育创新改革的不断推进,PBL教学模式已逐渐成为高等医学教育改革的趋势和典范。在PBL教学实践中,教师与学生的角色、理念和行为也发生了转变。与传统教学模式不同,PBL中指导教师(tutor)不再是教学过程的主导者,而是作为学生学习的引导者、促进者和合作者,培养学生自主学习、合作学习的能力。本文以医学整合课程PBL实践为例,分析探讨了指导教师应该如何适应角色行为,做好教学的组织者和管理者、学生的引导与促进者及学生表现的评价者。

走进医学整合的新时代

医学整合是受到全球关注的医学发展的必然趋势。为适应医学的这一历史进步,下列问题需要从医学哲学的高度和医史学的视角予以探讨:医学发展体现着"整体医学→医学分化→医学整合"的历史走向;"医学整合"、"整体医学"和"医学分化"概念的内涵与特征;医学整合的必然性;医学整合与系统论、还原论的关系;医学整合的价值、困难和创新等问题的思考。

从医学整合的角度谈现代肺癌的防治

肺癌是严重影响群众健康的常见恶性肿瘤,当前肺癌防治工作中面临一系列由于分科过细、欠缺协作等导致的问题。加强肺癌防治领域中学科、技术、资源的整合,才能够有效应对越来越严峻的肺癌防治形势。建立以疾病为中心的肺癌整体防治模式,对于其他单一重大疾病的防治也有重要参考意义。

生物-心理-社会医学模式:医学整合的学术范式

生物-心理-社会医学模式适合了医学目的、WHO的健康观和医学实践需要整合的要求,成为医学整合的学术范式。在生物-心理-社会医学模式视域下,医学科研在更深刻的分析基础上趋向于整合,医学临床把病人作为整体看待,维护了病人的健康权益,在医学教育中强调了医学科学精神与人文精神的融合,彰显了医学整合"以人为本"的终极目的。

医学整合的必要性与必然性

提出医学整合八个方面内容;从医学的目的演变、医学模式转变、医学科学发展和医学人才培养等方面讨论了医学整合的必要性,从国际和我国卫生改革的驱动力和导向方面分析了医学整合的必然性。

医学整合型PBL案例撰写的常见错误与反思

PBL在培养学习者主动学习、终身学习的意识以及促进学习者提高发现问题、解决问题和批判性思维能力等方面具有独特的优势,目前已经成为了医学教育与课程改革的主要课题之一。好的PBL案例是PBL实施成功非常关键的要素之一。国内各医学院校的PBL案例主要来源于国外引进和自主编写。引进的案例虽然比较规范成熟,但是不能完全符合各院校的实际课程体系与教学需求;自编案例可在满足自身教学需求的同时提高教师的专业水平和教学水平。然而,撰写符合PBL理念的整合型案例并不是一件容易的事情,尤其是临床医生,在撰写PBL案例时容易犯错。笔者在分析PBL案例的特点的基础上结合自己撰写案例与审核案例的经验总结一些常见的错误,并提出改进的对策。

医学整合与医务社会工作在社区的发展

医学整合是医学与卫生事业发展中的一种现象,它的出现有着复杂的内部动因和外部动因,预示着医学学科发展的又一次革命。医学的整合分为几个层次,医务社会工作正是医学与社会工作专业整合的结果,它能够在医院和社区为服务对象提供与医学相关的社会心理服务,同时在社区卫生服务中扮演联络者、把门人、管理者、协调者、关爱者、照顾人等重要角色,是社区与医疗机构联系的重要纽带。