创新网络教学模式 打造医学本科教学课程中心

本科教学课程中心是近几年国内外重点大学教学改革和发展中创建的一种新的网络教学模式。它具有基础性强、受益面广,集网络化、数字化、资源应用一体化等特点。文章介绍了国内外＂本科教学课程中心＂建设的进展和吉林大学＂医学本科教学课程中心＂的建设及建设过程中的一些做法和体会。

以学生成长为中心的民办本科园林花卉学课程教学模式改革探析

民办本科应用型高校,更应注重学生学习的效果与实践动手能力。园林花卉学作为风景园林专业一门综合性、实践性较强的专业课程,对学生实践能力和自主学习的能力有较高要求。为促使学生积极主动学习,拟通过探索构建一套以学生成长为中心的园林花卉学课程教学优化体系。内容上,全覆盖本科生应该掌握的基本教学内容,通过“每周一花”“花境实践”等特色专题强化核心授课内容;形式上,由老师主讲渐变为师生互讲学生为主的方式;考核上,将成绩由过程加测验,延伸到成果汇报相结合进行综合评定。经过几年的实践,该优化体系实施进展顺利,学生的学习主动性自觉性明显增强、学习兴趣增加、成效显著,实践能力明显提升,为学生学习其他课程奠定良好基础。

课程思政在本科生医学心理学教学中的效果评价

目的 本研究通过在临床医学五年制医学心理学教学中融入课程思政,与传统讲授式教学方法比较,以观察课程思政在医学心理学教学中的效果。方法 选取2016—2019级吉林大学临床医学五年制进行医学心理学学习的学生323名作为研究对象,根据教学方法的不同分为对照组(传统讲授式教学方法)161名及观察组(融入课程思政教学模式)162名。于课程结束时,通过调查问卷的形式比较两组学生对医学心理学课程教学效果的评价。结果 问卷调查结果显示,观察组在心理健康与人际关系能力、自主学习能力、医患关系及医患沟通能力、岗位胜任力方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),各二级指标除掌握医学心理学基本知识和应用技能、创新意识及学习新知识能力方面外观察组得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在临床医学五年制本科教学过程中,融入课程思政的医学心理学教学模式,提高了学生的心理健康与人际关系、自主学习、医患关系及医患沟通等方面的能力,对提升学生岗位胜任力具有重要意义。

思政示范课程联合案例教学在临床医学本科实习生急救技能教学中的应用

目的研究思政示范课程联合案例教学在临床医学本科实习生急救技能教学中的有效性,探讨思政示范课程联合案例教学模式在急诊医学专业教学中的作用和价值。方法选取2021年度在我院急诊科轮转的60名临床本科实习生作为对照组,并选取2023年度在我院急诊科轮转的60名临床本科实习生作为研究组。对照组采用传统教学模式授课,研究组采用思政示范课程联合案例教学模式授课,观察比较两组实习生的急救技能考核(电除颤、胸外心脏按压、简易呼吸器的使用)成绩、课程满意度情况,以评估思政示范课程联合案例教学在本科急救技能教学中的价值。结果研究组实习生的急救技能考核成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组实习生的课程满意度比较,研究组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论思政示范课程联合案例教学在急诊医学专业教学中取得良好的效果,该教学模式有助于提高实习生学习主动性,加深实习生对知识点的理解,培养实习生的职业精神,提高急救专业技能。

精神医学本科生参加心理剧团体课程的教学效果研究

目的将心理剧团体课程应用于精神医学本科生医患沟通和心理干预实务技能教学,以增加《医学心理学》理论与实践的结合,并探究其教学效果。方法对参与心理剧团体课程的20名精神医学大四本科生进行了8次课程教学,每次课程5个学时,通过行动式体验教学模式让学生切身体验和学习心理剧基本理论技术。课程结束后,对学生进行教学效果一对一访谈调查及通过NVIVO12对相关文本进行主题编码的质性分析研究,探究心理剧团体课程在精神医学本科生实务教学中的作用效果。结果课程结束后所有学生自我反馈显示课程效果达到或超过预期;超过半数学生表示增长了医学心理学及心理剧相关知识,并在实践练习中提升了自身专业能力;70%的学生表示对精神医学有了新的理解并坚定了从事精神医学的道路,25%的学生决定优先考研精神医学专业。结论心理剧团体课程可以提升精神医学本科生医患沟通、心理干预的实务技能和学生的专业认同感,教学效果良好,为培养适应未来精神医学事业的专业人才提供了一种新的教学方式,是《医学心理学》理论教学的一个较好补充。

全科医学本科生对课程改革与教学满意度的现状调查

研究全科医学本科生对课程改革与教学满意度现状。方法 调查对象选取2019年到2022年就读全科医学本科生161例,统计所有全科医学本科生一般社会人口学特征,同时发放问卷量表进行调查,内容包括教学满意度、课程改革满意度、专业课教学满意度及技能实践教学满意度。比较不同性别和不同年级间量表满意度差异。结果 所有调查对象中男性占比60.87%、女性占比39.13%;年级分布中大三年级占比26.71%、大四年级占比23.60%、大五年级占比18.01%、本科毕业占比31.68%;毕业去向中规培占比70.81%、工作占比6.83%、考研占比17.39%、转行占比1.86%、其他占比3.11%。不同年级间对技能培训实验课中教学内容、教学态度、教学能力、教学关系及教学效果,以及课程改革中医学本科的课程设置、选修课在专业选修课的基础上增加通识教育选修课、将见习时间由第七学期改为第八学期及实习时间由大四下学期及大五上学期改为大五,以及对自我学习情况评价中出勤率比较,差异存在统计学意义(P<0.05)。结论 全科医学本科生整体对课程改革满意度较高,对专业课和技能实践教学具有较高的评价,整体提高了全科医学本科生教学质量,但大五年级学生仍存在部分问题,应针对性进行完善改革。

基于医学本科生课程需求探讨《科研设计》的教学改革

目的了解医学本科生对于医学科学研究的认识程度以及学生对于《科研设计》课程的需求,为探索更有效的教学模式提供参考依据。方法2023年5—7月,选取徐州医科大学临床医学专业本科生351名作为研究对象。通过自行设计的问卷进行自填式问卷调查。结果334名(95.2%)参与问卷调查的学生认为本科阶段参与科研项目是很有意义的。332名(94.6%)学生愿意花费一些业余时间参与科研活动,且已有165名(47.0%)学生参与指导教师相关科研课题的研究。与未参与科研课题的学生相比,参与科研课题的学生会主动关注前沿的科研动态(P<0.001)。在课程需求方面,324名(92.3%)学生认为《科研设计》课程对于本科阶段的科研是有帮助的。其中,207名(59.0%)和78名(22.2%)学生分别希望《科研设计》课程安排在大学一年级和大学二年级。《科研设计》课程的学习激发了82名(23.4%)学生的科研兴趣,提高其申请科研项目的积极性。结论在医学生本科阶段开设《科研设计》课程是很有必要的。通过不断改革课程教学方法,可不断提升学生的科研兴趣和科研能力。

医学院校一流本科课程教学效果评价体系的构建与应用

目的文章旨在提高教学质量,量化医学院校一流本科课程评价体系,不断优化课程建设。方法2021年9月至2022年8月,结合文献检索和专家咨询,基于“结构—过程—结果”的评估模式,采用德尔菲法进行专家函询,专家遴选上侧重于医学相关专业,应用层次分析法确定评价指标权重,构建出一个全面、科学、系统、合理、操作性强的医学院校一流本科课程评价体系。2022年9—12月,向天津医科大学2021届毕业生发放了邮件形式的调查问卷,了解学生对国家级、市级和校级一流本科课程的满意度。结果本研究重点关注医学院校一流本科课程评价体系的构建,并结合学校一流本科课程教学培训活动,制定了一套医学院校一流本科课程建设教学评价指标。结论成功构建医学院校一流本科课程评价体系,并进行应用及收集反馈。

以“学”为中心的课程设计在医学实验教学中的探索与应用

在以“教”为中心的传统教学模式下,实验教学对医学生的培养未能充分发挥其应有的优势和作用,而以“学”为中心的教学改革则旨在创设一个优化的学习情境,以支撑学生对知识构建的全过程,使学生由被动接受知识填灌的“容器”,变成课堂知识的构建者和传播者。因此,探索以“学”为中心的教学设计与实践,通过平台使用率和自主学习得分评估学生自主学习情况,以实验中家兔的使用情况评估学生的实践能力。结果显示,以“学”为中心教学方法的学生,平台使用率、自主学习得分以及合理使用家兔比例均高于同专业采用传统教学法的学生。这些结果表明,以“学”为中心的教学法不仅有助于激发学生自主学习的动力,形成自主学习的习惯,也提升了解决问题的实践能力。

应用型本科动物医学专业模块化教学课程体系建设

为了推进动物医学专业模块化教学的进程,加快应用型本科教育的步伐,更加有效地实现人才培养目标和能力的要求,笔者通过对本专业毕业生所从事的岗位群的调查分析,归纳出六种能力模块,又从六种能力模块中分别提炼出若干能力要素子模块,将与之对应的课程或知识点封装起来形成各个教学模块,然后将各个教学模块合理装配到人才培养方案中,构建起模块化课程体系,以期为模块化教学的实施提供基础支撑。

构建本科教学课程中心的探索与实践

信息化、网络化、数字化是建设世界一流大学的基本要求，网络数字信息平台的建设是对传统教学方式的改革。浙江大学本科教学课程中心是全新一代大型分布式网络辅助教学平台，它汇聚了众多本科信息资源，是教师创造性教学辅助平台、学生个性化自主学习辅助平台，同时也是教学服务信息平台、教学成果展示平台和教学管理应用平台。

课程思政教育在医学影像学本科教学中的应用

“课程思政”作为新时代背景下的综合教育理念和德育工作指导方针,为立德树人指引了正确方向。医学影像专业是本科医学专业的核心课程,但却有其独特的思政要素,因此准确把握本课程的价值维度意蕴,优化课程思政内容供给,科学设计本课程的考核及评价体系,尤其关键的将正确的价值观及本课程特色能力培养相结合。文章从课程思政视野出发,以苏州大学附属第二医院医学影像学本科教学为具体案例,以传播学中经典的5W模式作为思政教学特色,从思政内容、考核体系及评价体系建设多方面探析融入思想政治元素的医学人文教育的路径选择与现实尝试。

高等医学院校本科医学基础课程双语教学初探

为了探索普通高等医学院校本科医学基础课程双语教学方式,选择物理化学、病理学和生理学3门课程开展了不同形式的双语教学,并进行了初步的问卷调查和教学评价。结果表明,医学基础课程双语教学应循序渐进,有规划,采取不同方式逐步深入。

儿科学“课程思政”在临床医学本科教学中的实践与探索

“课程思政”是思想政治教育在“新时代”高等教育领域的一种新表达。医学“课程思政”旨在倡导专业课程中融入思政元素,使二者相得益彰,其核心目标为“立德树人”。儿科学是临床医学本科教学的主干课程,开展思政教育责无旁贷。笔者从教学目标、学生背景分析、教学方法、教学案例设计、教学内容分析、教学反思等几个方面分析构建儿科学思政课程体系。通过设计经典教学案例,挖掘德育元素,使儿科学“课程思政”,力求让医学生在解决真实案例的过程中,形成解决临床问题的技能,将医学严谨的临床思维与人文素养贯穿到整个课程中,培养学生独立思考、换位思考的良好品质,强化儿科医患沟通技巧和为人处世的能力,树立尊重生命、大爱无疆的医学精神,深刻理解儿科学学习的根本意义不仅是“解除病痛”,更是为了“守护希望”,最终延伸到为促进医学事业的发展做出贡献。

医学影像技术专业本科生核医学成像课程教学实践与体会

随着各种医学成像技术的快速发展,医学影像在现代医学中的地位越来越重要。对医学影像技术专业人员有很大的需求缺口。医学影像技术专业的毕业生就业前景广阔,生源质量越来越好。多模态影像设备如SPECT/CT、PET/CT、PET/MR将解剖影像和功能影像融合,更有利于对病变进行定位甚至定性诊断,在精准医学中有很大的应用价值,极大推进了核医学诊断临床应用的进程,对大型核医学仪器的使用操作人员也有了更高的要求。为了更好地培养医学影像技术专业本科生对核医学设备的熟练使用,我校对医学影像技术专业的本科生开设了《核医学成像》这门课程。《核医学成像》课程内容包括了与核医学密切相关的核物理基础、核医学设备与核医学检查技术等相关知识,是医学影像技术专业的专业课程之一。现就《核医学成像》课程在医学影像技术专业学生中的教学实践做一总结,以期提高核医学成像课程的教学效果,从而更好为临床诊疗培养影像技术人才。

“以学生为中心”的医学院校本科教育教学改革

传统教学模式以教师为中心,以知识的传授为核心,忽视了学生作为教育主体的主动性,造成学生学习兴趣不高、综合素质偏低、创新能力欠缺等弊端。近年来,在我国高等教育发展理念的指引下,各高校鼓励教师进行各种教学改革,"以学生为中心"作为核心理念的教学改革模式备受推崇,此改革模式把学生学习的兴趣、需要、主动性和能动性放在重要位置,强调学生的主体意识。从"以学生为中心"的起源、传统教学方式面临的挑战和"以学生为中心"教学改革模式的利弊等方面进行讨论,以便进行教学改革的教师从学校实际出发,合理实施教学改革。

以学生为中心的混合式教学在诊断学课程中的应用

诊断学作为临床医学专业学生从基础医学过渡到临床医学的桥梁课程,重点培养医学生正确诊断疾病的基本方法和技能,其教学质量与医学生日后的岗位胜任力关系密切。为解决传统教学方法存在的手段单一、理论与实践脱节、课程思政元素融入欠佳等问题,本研究以“学生为中心”的教育理念为指导,以皖南医学院五年制临床医学专业学生为研究对象,着重从课前准备、学情分析、BOPPPS(bridge-in,objective,pre-assessment,participatory learning,post-assessment,summary)与小规模个性化在线课程(small private online course,SPOC)等教学模型的构建,课中参与式学习、课程思政的有机融入,课后标准化病人(standardized patients,SP)参与的客观机构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)等方面入手,打造诊断学课前、课中及课后“三位一体”线上与线下混合式教学平台及“全程信息化”考核评价体系。结果表明,学生学习兴趣、自主学习能力、临床诊断思维及人文素养等方面均得到一定的提升,取得较满意的教学效果。

高等医学本科教学内容和课程体系改革刍议

教学内容和课程体系直接反映教育目的和培养目标,是提高人才素质和教育质量的核心环节。教学内容、课程体系和培养方法是否具有先进性和科学性,对于人才的知识结构、素质结构和能力结构是否适应未来的需要,具有决定性的作用。在叩开2l世纪大门之际,如何培养能够在新世纪大显身手的高质量医学人才,已成为全世界医学教育界共同关注的课题。

基础医学专业本科16学时显微制片技术课程的教学经验

显微制片技术是现代生物医学领域的重要技术，在较长时期内难以取代。该技术最常用的操作流程是甲醛固定-石蜡或冷冻切片-H—E染色，此外还包括特殊染色、组织化学检测等。由于认识和技术经验不足，显微制片技术越来越不受年轻学者的青睐；能独立胜任显微制片的专职人员数量近年也呈锐减趋势。技术后备人才的培养不容忽视。