基于CIPP模式的医学类课程思政教学质量评价指标体系的构建

目的:依托CIPP模式,通过德尔菲法构建医学类课程思政教学质量评价指标体系。方法:通过文献回顾、半结构访谈法和专家座谈会编制指标体系初级指标及咨询表,对10名医学专业领域的专家进行2轮德尔菲专家咨询。结果:2轮专家咨询问卷有效回收率均为100%,2轮咨询专家权威系数分别为0.905和0.923,专家熟悉程度分别为0.920和0.940,第2轮专家咨询后的三级指标重要性评分的肯德尔和谐系数(Kendall′s W值)为0.321(P<0.001),协调性较好。最终修改后的量表含有一级指标4个,二级指标12个(Ⅰ背景评价2个、Ⅱ输入评价4个、Ⅲ过程评价2个、Ⅳ结果评价4个),三级指标29个。结论:构建的医学类课程思政教学质量评价指标体系可靠、合理,可为医学类院校和相关专业课程教育质量的提升、促进课程思政的长效发展提供参考。

翻转课堂在预防医学类课程教学中的Meta分析

目的Meta分析比较翻转课堂和传统课堂的预防医学类课程成绩。方法应用中国知网、万方数据库、维普和PubMed数据库对以中英文全文发表的研究进行检索,采用随机效应模型进行Meta分析,按照课程名称、课程性质和授课对象进行亚组分析。结果纳入27篇研究,翻转课堂组1581例,传统课堂组1571例。翻转课堂组学生成绩高于传统课堂组[SMD=-1.01,95%CI=(-1.29,-0.73),异质性研究I^(2)=93.4%,P=0.00]。亚组分析结果显示:卫生统计课程中,翻转课堂应用在理论课程里[SMD=-2.68,95%CI=(-3.65,-1.70),2项研究]可能比实验课程里[SMD=-0.40,95%CI=(-0.72,-0.08),2项研究]更能提高学生成绩;环境卫生学课程中,翻转课堂应用在实验课程里[SMD=-1.05,95%CI=(-1.61,-0.49),2项研究]可能比理论课程里[SMD=-1.38,95%CI=(-3.50,-0.74),2项研究]更能提高学生成绩;流行病学课程中,翻转课堂应用在实验课程里[SMD=-0.87,95%CI=(-1.64,-0.11),1项研究]可能比理论课程里[SMD=-0.51,95%CI=(-1.03,0.02),4项研究]更能提高学生成绩;翻转课堂应用在预防医学专业学生[SMD=-0.74,95%CI=(-1.13,-0.35),4项研究]可能比临床专业学生里[SMD=0.09,95%CI=(-0.30,0.48),1项研究]更能提高学生成绩。结论在国内预防医学类课程中使用翻转课堂可提高教学效果。

PBL+CBL融合教学设计在医学类课程教学中的应用现状

当前社会的疾病类型持续增加,要想为患者和群众提供有效的医疗以及保健服务,需要保证医疗体系有充足的人才,这意味着医学教学体系十分关键。而医学类课程大部分内容繁杂、很多,相互之间的联系紧密,如何保证学生的学习效果是高校关注的重点。医学类课程主要是讲述了疾病知识、诊断学基础等方面的课程体系。就目前来说,随着医学高等教育事业的快速发展,对于应用型人才的培养需求也逐渐提高,所以对于该门课程的教学也提出改革需求。对此,文章提出PBL+CBL融合教学设计模式的应用,探究其应用现状、途径和保障措施。

美国MCAT教学法在基础医学类课程应用研究

从中美医学教学的差异出发,分析高职院校基础医学类课程教学中存在的问题并找到症结所在。借鉴先进的教学理念和MCAT教学方法,在基础医学类课程中实现以学生为主体,充分参与课堂活动,在小组讨论争论中培养学生的评判性思维与团队合作能力。

高职基础医学类课程信息化教学改革探讨——以《病理生理学》为例

以《病理生理学》课程信息化教学设计为例,探讨高职基础医学类课程信息化教学改革模式,针对性地调整信息化教学设计和综合运用信息化手段,优化课程内容,提高学生参与度,提升教学效率,强化学生理论联系实际的能力,为高职医学类课程的信息化教学改革提供参考。

医疗保险专业医学类课程设置存在的问题及对策

科学合理的课程体系是人才培养的基础和关键。就医疗保险专业而言,相关院校对医学类课程的地位和作用的理解,一直缺乏统一的认识,也缺乏足够的重视,导致医学类课程设置随意性大、稳定性差,课程安排和课时分配不合理,严重影响医疗保险专业人才培养质量。建议以医疗保险专业人才培养目标为依据,明确并强化医学类课程的核心地位与作用,完善医疗保险专业课程设置。

多元教学法在基础医学类课程中的应用与探析

目前基础医学类课程的传统教学模式均以逐章逐节讲解、落实考点、主抓背默或题海实战为主体。改变单一的讲授法,综合使用语言、形象、实操,在基础医学类课程的教学中引入多元教学法,可以有多种途径,即专题拓展,丰富基础医学类课程阅读;图示图解,加深基础医学类课程理解;多元实践,深化基础医学类课程教学。

浅议医药高职学校医学类课程的改革和研究

医学类课程是医药学校重要的专业基础课，目前各医药高职学校医学类课程内容均以普通高校的课程内容为版本，不能满足医药类各行业对医药高职学校毕业生专业知识的需求。笔者根据对医药行业的调查，对医药高职学校医学类课程在不同专业从内容到教学模式进行改革，优化课程体系，转变教育理念，突出对学生实践能力的培养和创造能力的提升。

中职药品营销专业医学类课程改革探讨

根据中职药品营销专业人才培养目标，对医学类课程教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等方面进行改革，从而转变教学观念，培养学生医学思维模式，提高学生的用药指导能力。

翻转课堂在医学统计类相关课程教学研究中的应用

随着大数据时代的到来,医学统计类相关课程的教学无论从内容上,还是从教学模式上都需要进行相应的改革。本研究探讨了大数据背景下翻转课堂教学模式对于学生数据分析思路和软件应用能力的提高。通过采用不同教学模式对两个年级学生的成绩进行对比,发现翻转课堂教学模式能够提高学生自主学习能力、独立思考能力和解决问题的能力。

健康中国背景下医学类通识课程交互式教学模式探索

目的在健康中国背景下对医学类通识课程教学模式的探索。方法选取浙江大学医学类通识课《性与生殖》的本科生为研究对象,随机分为实验组(89名)和对照组(105名),分别采用衔接交互式教学模式和传统教学方法。课程结束后进行课程考核成绩综合评估及教学评价问卷调查。结果实验组学生的课程考核成绩高于传统教学模式,差异有统计学意义(Z=-2.00,P<0.05),且实验组学生的高分段(>80分)比例37.08%高于对照组(14.29%),差异有统计学意义(χ^(2)=17.97,P<0.05)。问卷调查显示,97.30%(72/74)的实验组学生对改革后的课程满意并愿意向他人推荐本课程。结论本课程初步建立了一套适用于医学类通识课程的衔接交互式教学模式,能显著提高教学成效。

MOOC课程设计分析及其对医学类在线课程开发的启示

本研究以MOOC学院网络评分前50的在线课程为本研究样本。采用专家论证法(Delphi)、内容分析法等,从课程设计的视角对50门MOO C进行系统统计分析。医学类课程具有学科交叉性强、强调理论与实践的紧密结合、程资源丰富多样的特点,决定了医学在线课程开发更适合以强调知识迁移和知识创造、及培养学生解决问题的能力的横向整合结构方式组织课程,应充分利用各类教育技术科学、有效、形象、生动地进行医学知识的传播。

基于自主学习能力的医学人文类课程教学改革与实践

医学人文类课程是中医药类专业的重要组成部分。通过分析目前医学人文类课程的教学现状和存在的问题,从革新教学理念,培养自主学习;优化教学方法,丰富教学内容;综合考评方式,服务就业方向等方面提出了基于自主学习能力培养为导向的医学人文类课程教学改革与实践,以期突出中医药特色优势,培养高素质临床人才。

地方本科院校医学类专业课程双语教学存在的问题及对策

国家教育部2001年对本科院校的双语教学明确提出要求，即“各高校力争在三年内开设5％-10％的双语教学课程。”教育部于2004年颁布的《普通高等学校本科教学水平评估方案》中明确规定“本科教学中必须实施双语教学，开展双语教学的课程要占教学计划的8％”。在教育部文件及本科教学评估的引导下，全国各高等院校均开展了双语教学，并进行了一些探索。

当前医学类研究生精品课程建设现状及促进共享和应用的有效机制

精品课程建设是高校医学类研究生教学质量改革的重要组成部分。该文在对现有上线医学研究生精品课程的申报主体、应用平台、评审及应用情况进行分析的基础上,探讨研究生课程建设成果中出现的不足,最后设计医学类研究生精品课程提升共享及应用的若干有效机制。

医学类研究生精品课程网络教学支撑环境的研究及分析

本文简述医学类研究生精品课程的建设现状，提出构建精品课程网络教学支撑环境的基本要求和主要内容，调研现有医学类研究生精品课程中教学支撑环境中网站界面、网站知识导航、学习辅助、学习评价和交流工具等建设情况，并对结果进行分析。

医学院校Python课程在线评判系统的研究和建设

基于目前Python程序设计课程教学模式的弊端和医学院校程序设计类课程自身的特点,结合医学院校学生的学习需求,开发了适合于医学院校学生的Python课程在线评判系统;基于Vue和Django前后端分离框架开发,采用Docker技术实现多判题节点的分布式部署,设计了Dramatiq分布式任务框架进行任务分发,有效提高了判题程序的并发数,解决了大规模并发评测的需求。目前已应用于两门Python程序设计课程中,实践证明,开发的系统可以高效地应对程序设计类课程的在线练习,作业考核、大规模在线竞赛等,大大地激发了学生的编程兴趣,也高效地提升了教学效果。

简述医学类幻灯片的制作要点

统计表明绝大多数教师使用幻灯片作为课堂教学课件,医学类课程也不例外。面对如此高的使用率,如何更有效地制作幻灯片是经常思考的一个问题。医学类幻灯片的制作要点是本文探讨的主要内容。在选听多个医学课程之后,结合医学类知识固有的特点,归纳总结幻灯片的常见用途以及医学类幻灯片的三大制作要点,为广大教师同行提供参考意见。

基于互联网平台的“主题项链”模式在助产学课程思政中的实践与探索

健康所系,生命相托,医学是与民生联系最为密切的学科之一。在新的时代背景下,医学教育更是“一头连着教育强国战略,一头连着健康中国战略”(刘建国,2020)。医学救死扶伤的本质,决定了其除了具备治疗疾病的科学属性外,还具备丰富的人文和社会属性。医疗行业从业者往往需要具备比一般行业更高的人文精神及职业道德要求,加强医学生的思政工作无疑具有重要的意义(罗青清,2021)。助产士关系着母儿的生命安全,高职助产专业教育的最终目标就是培养具备精湛技术和高尚品德的合格助产士,这既有专业教育内容,也有思想政治教育内容,因此将两者有机结合才能达到最终目标。2016年,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话开启了各高校“课程思政”的建设帷幕。当前,已有许多关于如何在医学类课程中开展课程思政工作的探讨,然而对于助产学课程思政建设及实践方面的研究仍十分缺乏。