分子医学综合实验课程数字化转型的探讨

分子医学综合实验是一门涵盖了免疫学、生物化学、分子生物学、细胞生物学、遗传学等基础实验技能的综合实验课程。分子医学综合实验课程的数字化转型,对丰富医学实验课程的教学模式,提高教学质量,促进学生自主学习以及培养医学学生的科研能力和创新性能力具有重要的意义。在当前医学教育改革的背景下,医科大学的教师需经历一个以教师为中心向以学生为中心的范式转变,即以学生学习的预期结果为导向,让学生参与教学过程,更加注重学生学习能力的培养,而非知识的单向灌输。以学生为中心的分子医学综合实验数字化转型,提高了学生学习的主动性,提升了教学质量,对培养适应新时代发展的医学和科研人才具有重要作用。

“医学综合实验”课程的开设与实践

构建一门培养学生的创新思维、分析问题和解决问题的综合实践能力以及科研能力的医学综合实验课程。开设了以医学热点问题为主线的"医学综合实验"课,该课程围绕当前医学热点问题,与临床实践密切结合,充分应用多学科基础医学的实验技术。在教学方法上,以学生为主体,通过对临床病例的讨论,提出问题,分析问题,设计实验,通过实验探讨医学问题。从实验设计到实验的全过程均在教师指导下由学生自主完成。经过教学实践,激发了学生的创新性思维,增强了学生的动手能力,提高了学生对科研工作的兴趣。

《中医学综合实验》教学课程的实践与体会

《中医学综合实验》是一门旨在培养学生独立地、综合地运用多种实验方法进行中医药学科学研究能力的课程。在开设4年多以来,逐步形成了其独特的教学模式。教学实践表明,该课程对教师综合素质要求提高,也培养了学生的科研思维和动手能力,为培养医学生的科研能力奠定了良好基础。但要保证《中医学综合实验》的教学效果,仍有一些问题需要改进。

基础医学综合实验课程的改革创新与实践

在基础医学实验教学中,基础医学综合实验课程对于培养出具有实践能力、综合分析能力、科研创新能力等高素质医学人才发挥着重要作用。通过多年的探索实践与改革,基本建立了一套相对完善的综合实验课程内容与实施方案,在此加以简单介绍。

PBL教学模式在中医学综合实验教学中的实践与评价

背景:探讨中医学综合实验课程引入PBL教学模式的教学效果。方法:观察我校选修该课程的2004级、2005级中医七年制2个本科生班学生,在PBL教学结束后发放并回收问卷调查表。结果:(1)大多数学生对该课程采用PBL教学产生了浓厚的兴趣,堂课气氛十分活跃。(2)71%-100%学生认为该课程引入PBL教学有利于其能力的培养,但是尚有一定比例(0-29%)学生不认可。(3)与传统教学相比较,PBL教学最大优点是提高了学生自主学习的积极性,增强了学生的中医科研思维能力,提升了学生的表达沟通能力。(4)值得注意的是,PBL教学形式相对复杂,学生负担增加,难以完全理解与消化所查阅的中医科研前沿文献。结论:中医学综合实验课程引入PBL教学模式达到预期教学目标,但如何探索PBL教学与传统教学相结合的新模式,值得进一步研究。

《实验中医学综合实验》课程建设与思考

介绍《实验中医学综合实验》课程的开设目的和意义 ,指出教学中要明确学习目的、端正学习态度、改变教学形式、适应教学环境。详细说明教学安排、考核办法和教学过程。认为本课程可以调动教师和学生的积极性 ,提高学生的科研素质。

基础医学综合实验与实验设计课程内容改革的探索

阐述了基础医学综合实验与实验设计实验课程改革的具体内容。通过总结以往实验教学的经验,对基础医学综合实验与实验设计实验课的课时设置、课程内容和考核方式进行了改革,以提高医学院校本科生实践动手能力。

病例分析在临床前基础医学综合实验课程中的应用

临床前基础医学综合实验课程是沟通基础医学和临床医学的桥梁学科,是专门针对学生进入临床见习、实习前设置的一门课程。为了培养学生的综合能力,在临床前基础医学综合实验课教学中引入适当的临床病例,结合实验内容对病例进行分析,以提高教学质量。

探索新的教学模式,发挥学生的主动性——《中医学综合实验》课程建设体会

《中医学综合实验》是为培养学生独立与综合运用多种实验方法进行中医药学科学研究的能力而开设的一门新的中医基础学科课程。在本课程建设和教学实践中,积极探索和推行新的教学模式,充分调动学生的主观能动性,获得了可喜的效果。

临床前基础医学综合实验学教学中的创新性教育

临床前基础医学综合实验学由宁夏医科大学创建。它的开设促进了基础与临床之间的"双向渗透",能够培养学生的综合能力和创新技能。而对于临床医学专业的学生来说,培养他们的临床思维能力尤为重要。文章就怎样培养学生的临床思维能力进行了探讨。

多元化考核在临床前基础医学综合实验中的应用

临床前基础医学综合实验是一门面向五年制临床医学专业本科生开设的线上、线下混合式实验教学课程。为了更好地检验该课程的教学效果,评价学生的学习能力,通过在线学习、虚拟仿真、实验操作过程、教学实践活动、实验报告和实验技能操作考核等六个方面对该课程进行多元化的考核。结果显示,多元化考核方式的应用实现了以学生为中心的教学设计要求,个性化学习十分明显,实际在线学习(视频时间/在线视频总时间),最低是1.24,最高4.45,平均时间2.18;97.64%的同学认为提高了对课程学习的兴趣;96.16%的同学认为激发了对课程学习的主动性;93.92%的同学认为增强了理论知识的理解和掌握程度;92.30%的同学认为提高动物实验操作技能的规范性和熟练程度;88.86%的同学认为提高分析问题、解决问题的能力;90.58%的同学认为提高了语言表达能力;96.16%的同学认为培养了团队协作能力;96.63%的同学认为拓宽了知识面。这说明线上、线下混合式实验教学巩固了基础医学知识,为后期进入临床阶段的学习打下了基础。

大理学院预防医学综合实验室建设与改革的探讨

目的:为满足现代预防医学教育的要求,对预防医学专业的实验室建设与改革进行探讨。方法:成立预防医学综合实验室,加大实验室硬件和软件建设的力度。结果:新建实验室基本能满足培养现代实用型公共卫生专门人才的需要。结论:取得了一些成效,但仍有许多工作有待进一步研究。

基础医学综合实验与实验设计教学体会

基础医学综合实验与实验设计是一门综合性实践课程，课堂教学设计的优良对调动学生学习积极性，培养学生的动手能力以及发现问题、解决问题和分析问题的能力有重要意义，作者提出以学生为中心的课堂教学设计，主要包括学生设计实验步骤、老师讲解步骤、学生以小组为单位动手做实验、每一小组推荐一位同学上台总结本次实验后老师点评四个步骤。

临床前基础医学综合实验教学准备实践初探

做好临床前基础医学综合实验教学准备,首先明确实验目的,根据内容精心计划、周密安排;其次抓好细微环节,保证实验准备质量,同时应严格实验室管理制度,确保实验室安全使用。

对医学综合实验教学的一点看法

在充满竞争的 2 1世纪 ,无论是经济的竞争、科技的竞争、还是综合国力的竞争 ,其实质都是人才的竞争。符合 2 1世纪需要的创造型人才 ,应当是具有多方面发展潜能、综合能力强、适应性强、具有创新意识。

实验室基本技术和中医学综合实验指导课程调查问卷分析

为了更好地了解实验室基本技术和中医学综合实验指导课程的教学情况,采用问卷的方式对修完本课程的研究生进行了调查,力求探讨一种更符合中医药院校研究生需求的实验课程教学模式。问卷的统计和分析结果显示,学生对课程内容、教师教学、考核、教学效果等方面都较为满意,并对课程提出了中肯的建议。这为该课程的发展、改革和探索提供了一定的依据。

“网络药理学”应用于“医学综合设计性实验”课程设计的探索

网络药理学分析药物在疾病治疗中所涉及的关键靶点、信号转导途径及其潜在作用机制,探究中药单味药及复方的药理学作用。通过构建“药物-靶点-信号通路-疾病”的网络,从分析药效的物质机理到系统地探讨药物与疾病之间的联系,达到研究药物对机体作用的目的,这对药物及疾病的研究有很大的推动作用。“医学综合设计性实验”为我校医学实验教学中心为培养大学生思维开发为主的一门科教融合特色课程,旨在引导大学生具备科研设计的逻辑思维,并初步掌握实验设计的方法。目的是以提高学生创新思维和创新意识为主。因此本文通过网络药理学与分子生物学的结合在整合“科教一体化”同时,引导大学生更多的参与创新性实验计划项目,从而进一步提高大学生的创新能力和创新意识,加强思考及解决问题的能力。

微信辅助《中医学综合实验》PBL教学的实践与评价

目的探讨微信辅助《中医学综合实验》基于问题学习(problem-based learning,PBL)教学模式的教学效果。方法在2011级中医七年制学生的《中医学综合实验》PBL教学中引入微信作为一种辅助教学工具。课程结束时发放并回收调查问卷,统计问卷调查中的客观选项,并分析学生的主观感想。结果 (1)所有学生都认可微信辅助PBL教学的模式,课内和课外互动非常活跃。(2)除有一位学生对"是否有助于激发学生的好奇心、调动主观能动性"持否定态度外,其他所有学生认为该教学模式对其他各项能力的培养均有帮助。(3)与以往该课程单独PBL教学比较,微信辅助教学后课程的教学内容和互动在课外均得到了有效的延伸,反过来进一步提高了PBL课堂的教学效果。结论微信辅助《中医学综合实验》PBL教学的教学模式达到了预期的教学目标,但是否将学生在微信上的表现作为该课程的评价内容之一,还需进一步探索。

中医学综合实验PBL教学调查报告

为探索"中医学综合实验"课程中实施PBL的教学效果,采用平行开班和随机分组,共设了4个教学单元,在最后单元开展问卷调查。结果表明,82%～93%的学生认为PBL对其团队学习、知识融会贯通、激发好奇心、调动学习主观能动性、促进个性发展、培养创造能力和知识获取及终身学习的习惯有帮助;97%的学生肯定导师的作用;93%的学生对PBL教学条件肯定;96%的学生对该PBL的形式和内容给予认可。

《中医学综合实验》PBL的设计与实施

目的:探索在《中医学综合实验》课程中开展PBL教学。方法:依据课程教学目的,确立PBL具体教学目标,选择我国常见病临床经验总结到动物实验相互衔接的3个案例,分4个单元小班PBL教学;在课程结束之际开展评价及学生无记名填写调查问卷。结果:连续3年开展了PBL教学,共计有232名学生参加,每年平行开设的4个PBL班均顺利完成教学任务。调查表明,学生对PBL教学的形式和内容给予了充分的肯定,赞同本课程PBL形式和内容者占90%、认为有助于培养知识交叉渗透和融会贯通者占95%、认为有助于激发好奇心和调动其主观能动性者占93%、认为有助于培养创造能力者占84%,达到了教学目的。结论:本课程PBL教学设计与实施是可行的,对于提高实验中医学课程体系的教学质量,加强中医药人才科研素质与能力等的培养是有益的。