医学视频教学在预防医学专业研究生中关注度的调查分析

目的详细了解预防医学专业硕士研究生对医学视频教学的兴趣与需求,并根据研究生需求形成系统的医学视频教学体系。方法调查选取了84名硕士研究生,收集其有意向希望学习的软件数据库、实验操作类视频内容以及对医学视频教学的看法,并对调查结果进行整理分析。结果排在前4位的软件和数据库为R语言、SAS、SPSS、Stata软件,排在前4位的实验方法为聚合酶链式反应(qPCR)、蛋白质免疫印迹法(Western Blot,WB)、细胞操作、流式细胞术,且大部分研究生都关注并愿意尝试医学视频教学,认可其带来的正面影响。结论根据预防医学专业研究生需求构建医学视频教学体系,发挥其在教学中的优势。

3D立体拍摄制作口腔医学教学视频的实际技术研究和应用

文章简述了3DHD口腔医学教学视频拍摄制作发展现状,介绍了在拍摄制作3D口腔医学教学视频中常遇到的问题及解决方法,并对拍摄制作3DHD-STS实践和在医疗教学上的应用进行了总结。

医学院教学视频管理系统构建

构建基于B/S模式的医学院教学视频管理系统,介绍系统开发运行环境、关键技术、需求、总体设计情况,阐述功能模块实现,包括用户、公告、视频、短信和评论模块,测试结果表明该系统运行稳定,效果良好。

基于眼动追踪技术的不同组织方式医学在线教学视频的学习体验分析

目的通过眼动追踪技术对两种不同组织方式的医学在线教学视频的学习体验进行分析,为医学在线课程视频的设计提供参考。方法2021年12月,以某医学院校2019级五年制临床医学专业34名本科生为研究对象,通过抽签法将其均分为课堂实录组和教师融合组。课堂实录组教学采用课堂实景组织方式设计的视频;教师融合组教学采用虚拟场景组织方式设计的视频。通过眼动指标、测验成绩、认知负荷测验比较两组学生的在线学习体验。通过独立样本t检验分析相关数据。结果课堂实录组学生和教师融合组学生的注视类眼动指标比较,兴趣区注视时间[(57.65±43.74)分比(81.39±43.49)分,P=0.047]、兴趣区注视次数[(159.00±38.10)分比(90.89±44.48)分,P=0.006]、兴趣区平均注视时间[(17.26±4.18)分比(28.65±8.95)分,P<0.001]等均小于教师融合组学生。课堂实录组学生的理论知识测验成绩[(5.92±1.16)分比(6.92±1.04)分,P=0.012]及认知负荷测验结果[(13.47±0.94)分比(15.76±0.97)分,P<0.001]均低于教师融合组学生,但实操测验成绩高于教师融合组[(7.06±1.56)分比(5.85±1.56)分,P=0.031]。结论学生对不同组织方式在线视频的学习体验不同,在线教学视频的组织方式应切合课程类型并与教学内容特征相适应。