VR技术联合CBL教学在急诊住院医师规范化培训教学中的探索应用

目的 探讨虚拟现实(VR)技术联合基于案例的学习(CBL)在急诊教学中的应用效果。方法 选取2020年9月至2022年9月台州市第一人民医院40例规范化培训医师作为研究对象,采用随机数字表法将其分为实验组和传统组,每组20名。传统组采用情景模拟+讲授式教学,实验组采用VR技术联合CBL教学。比较两组理论、技能成绩及教学满意度的差异。结果 培训后,实验组学员的理论及操作考试成绩均高于传统组,差异均有统计学意义(t分别=2.58、2.38,P均<0.05)。在学习的主动性、培训模式的新颖性、提升学习效率、提升理论知识的理解、提升临床技能、加强临床思维、培训总体的满意度方面,实验组的教学满意度均高于传统组,差异均有统计学意义(t分别=3.13、3.33、2.25、2.73、2.27、2.37、2.96,P均<0.05)。实验组学员对VR课程的评分明显高于持中立态度的分值,差异有统计学意义(t=23.17,P<0.05)。结论 VR技术联合CBL教学法在急诊住院医师规范化培训教学中可以取得良好的教学效果和教学满意度,为医学教育提供了新的方法和途径。

胸心外科医师规范化培训教学中模拟培训教学模式的应用

目的 探讨胸心外科医师规范化培训教学中模拟培训教学模式的应用效果。方法 选取2021年1月—2022年6月在重庆医科大学附属第二医院胸心外科进行医师规范化培训的50名医师,采用随机数字表法进行分组研究,其中将传统的教学方式应用在对照组(n=25)中,随后将模拟培训教学方式给予观察组(n=25)医师进行临床应用,以考试成绩、教学效果评估反馈、临床综合能力、教学满意度为研究方向,分析2组的表中数据。结果 观察组理论知识(92.41±5.32)分、临床技能(91.98±4.76)分、病例分析(92.75±4.83)分均高于对照组的(82.65±6.03)分、(80.04±5.37)分、(80.94±5.45)分,差异有统计学意义(P <0.001);观察组在激发学习兴趣、自主学习能力、促进沟通交流、提高团队协作能力、提高临床思维能力等教学效果评价均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);在迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)评分中,观察组医师的各项技能评分均高于对照组医师,差异有统计学意义(P <0.001);观察组在教学模式、师生互动、教师教学积极性等教学满意度上高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 胸心外科医师规范化培训教学中模拟培训教学模式的应用效果显著,能有效提升教学效果及教学满意度,提高临床实践能力,具有积极的临床意义。

乳腺仿真体模在超声专业住院医师规范化培训教学中的应用

目的探讨将乳腺仿真体模应用于超声专业住院医师规范化培训(以下简称住培)教学中的可行性。方法选取2018年12月在我院培训的21名住培医师作为试验组,其中一年级9名,二年级6名,三年级6名;另选8名进修医师作为对照组。将乳腺仿真体模应用于住培教学,并进行进阶式理论及操作手法培训。通过操作考试、理论考试、课后问卷调查等方式分析教学效果。结果试验组培训后理论考试成绩为(68.10±8.14)分,对照组为(50.00±10.69)分,两者比较差异有统计学意义(P<0.05)。在试验组的3个年级中,一年级培训当天和1周后理论及操作考试均较培训前有所提高,差异均有统计学意义(均P<0.05),二年级3次理论及操作考试成绩比较差异均有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查中100%学员认为在此次培训中获益。讨论乳腺仿真体模应用于超声住培教学的优点在于授课时便于住培医师理解解剖关系,方便男学员进行敏感部位操作练习;缺点在于病变图像及位置固定,不利于高年级的业务能力提升。

关于心血管外科住院医师规范化培训教学的体会和思考

住院医师规范化培训是住院医师进入并且适应临床工作的必经之路,心血管外科学是临床医学中的重要学科,在住院医师规范化培训教学中的地位非常重要,也是住院医师规范化培训教学中的难点学科。本文通过在心血管外科住院医师规范化培训教学中的体会分析存在的问题,结合其不同于普通外科教学的特点及临床实际情况,对如何提升教师和学生的素养,提高住院医师规范化培训教学的质量进行了思考和总结,探讨解决问题的方法,培养出能够担起未来心血管外科发展重任的具有临床职业胜任力的医学人才。

SPOC混合教学模式结合案例式教学法在中医骨伤科住院医师规范化培训临床教学中的应用研究

目的 探究小规模限制性在线课程(SPOC)混合教学模式结合案例式教学法在中医骨伤科住院医师规范化培训学员临床教学中的应用效果。方法 分析2021年1月—2022年12月于昆明市中医医院骨伤科进行住院医师规范化培训的学员30名,将2021年1月—2021年12月实施传统常规教学法的15名学员设为对照组,2022年1月—2022年12月实施SPOC混合教学模式结合案例式教学法的15名学员设为观察组。比较两组教学效果及批判性思维能力。结果 观察组教学效果中考核成绩、病历书写评分、教学满意度、沟通技能评分均高于对照组,评判性思维能力测量表(CTDI-CV)中求知欲、开放思维、系统化能力、分析能力、认知成熟度、思维自信心、寻找真相评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 SPOC混合教学模式结合案例式教学法能够有效提高中医骨伤科临床教学效果,提升学员批判性思维能力,具有临床推广价值。

数字骨科技术结合DTR教学法在骨科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨数字骨科技术结合DTR教学法在骨科住院医师规范化培训中的应用。方法将2017年1月至2018年1月期间参加骨科住院医师规范培训的医师共56人,随机分为实验组(数字骨科技术结合DTR教学法组)和对照组(数字骨科技术组),通过出科考核成绩及问卷调查等方式评价教学效果。结果实验组规范化培训学生在对教学模式的满意度及出科成绩等方面明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论数字骨科技术结合DTR教学法可以带来全新的立体视觉感受和模拟体验,显著提升规范化培训医师对骨科疾病的理解,可以激发规范化培训医师的学习兴趣、提高自学能力、加强沟通表达能力,从而提高教学质量。

CBL联合TBL在放射肿瘤学住院医师规范化培训教学中的应用

探索运用CBL联合TBL教学法在肺癌临床教学中的应用效果。方法:将48名接受住院医师规范化培训的医师作为研究对象,利用随机数字表法分为对照组(n =24)和研究组(n =24)。对照组采取传统教学法进行教学,研究组采取CBL联合TBL教学法进行教学。教学结束后,比较两组学员的考试成绩、对教学的满意度和对教学效果的评价结果。结果:对比分析两组学员的组间数据,研究组学员的选择题、案例分析题和总成绩均优于对照组,差异具有统计学意义(P < 0.05)。问卷调查结果表明研究组对教学满意度和教学效果评价均优于对照组,差异有统计学意义(P < 0.05)。结论:CBL联合TBL教学法应用于肺癌临床教学中,可提高教学效果和学员的教学满意度。

多模式联合影像教学法在医学影像教学中的应用研究

目的探讨基于PACS系统的CBL教学模式与MDT模式在医学影像住培生临床教学中的应用价值。方法于2020年9月-2021年6月期间,通过比较多模式联合影像教学法(研究组)与传统教学方式(对照组)在医学影像学住培生临床实践中的教育差异,采用问卷调查和专业考核方式评估MDT模式联合PACS系统下CBL教学法的教学效果。结果研究组理论和实践考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查各项指标显示学生较普遍满意MDT模式与PACS系统下CBL教学这种多模式联合教学方式。结论MDT模式联合PACS系统下CBL教学法有效提高医学影像学临床教学质量,使医学影像实践教学高效便捷,为临床疾病诊治与评估提供重要价值和意义。

MDT联合CBL教学模式在颅内肿瘤临床教学中的应用研究

目的:探索多学科综合教学(multidisciplinary treatment,MDT)结合案例讨论教学法(case-based learning,CBL)模式在颅内肿瘤临床教学中的应用效果。方法:将100名规范化培训医师随机分为4组,A组MDT+CBL教学组,B组CBL教学组,C组MDT教学组,D组传统教学组,每组25人。学习结束时,4组均参与闭卷考试和填写问卷调查。以考试结果和教学满意度作为评估教学效果的指标。结果:闭卷考试成绩和教学满意度调查结果显示,A组成绩均高于B、C、D三组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在颅内肿瘤的临床教学中,与传统教学模式相比,通过MDT联合CBL的模式,规范化培训医师可以取得更好的学习效果,加深知识理解,提高满意度和综合素质。

360度评价在住培学员岗位胜任力评价中的应用

目的运用360度评价对我院住培学员的岗位胜任力进行评价,对学员岗位胜任力的现状进行探讨分析。方法使用问卷调查表分别从专业基地教学主任、学员指导教师、同专业学员及学员本人的角度,对2017级222名住培学员的岗位胜任力进行360度评价,利用SPSS22.0对数据进行统计分析。结果连续两年的测评,住院学员8类岗位胜任力的自评和他评得分低于满分,学员在临床基本能力、医患沟通能力、掌握与运用医学知识、团队合作能力4项内容的评分,差异有统计学意义(P<0.05);同时学员在临床基本能力、医生职业精神与素质、医患沟通能力、掌握与运用医学知识、团队合作能力5项内容的评分较上一年相比,差异也有统计学意义(P<0.05)。结论调查结果提示360度评价可帮助住培学员提高岗位胜任力,后续培训应围绕调查结果和以岗位胜任力为导向来调整与设置,需增加人文属性内容的培训以及再量化培训测评内容、指标和进一步完善考评反馈机制。