注重实践锻炼 磨砺医德意志

医务工作者必须具备医务道德。培养合格的医务人才就要把医德教育摆到重要的位置上,认真抓紧抓好。医德意志是支配行为、实现医德理想的精神力量。坚强的医德意志只有通过实践的锻炼和考验,在反复的磨砺中才能形成。

树立正确的医德信念是医德教育的关键

正确的医德信念可使学员自觉地选择正确的医德行为 ,形成良好的医德品质。为此 ,在我院的医德教育中 ,我们注意帮助学员树立正确的医德信念 ,主要从三个方面着手。一是帮助学员树立正确的医德认识 ,二是培养学员高尚的医德情感 ,三是增强学员抵御干扰的能力。同时注意全程抓教育 ,抓考评 。

关怀和沟通是医德行为的核心内容

对沟通在医德行为中的作用进行了一些分析 ,指出医患之间在认知、情感、意志等层面沟通的重要性 ,并指出医德行为主要体现于这些沟通中。认为认知的沟通有助于患者的祛疑解惑 ,情感的沟通有助于患者消除焦虑和抑郁的情绪 ,意志的沟通有助于调动患者的抗病意志。在这三个方面与患者积极进行沟通是医务人员不可推卸的责任。

医学生的医德系统教育探究与实践

在医德教育中,医德认知是基础,医德情感是动力、医德意志是保证、医德行为是目的。医学生的医德系统教育,应着力培育医学生的医德认知、培养医学生的医德情感、磨练医学生的医德意志,最终促使医学生养成医德行为。

试论医德他律

医德医风建设的成效,首先取决于医务人员的医德自律,这是毫无疑义的。但医德自律若不同医德他律结合起来,缺少必要的约束、监督机制,医德医风建设也难以达到预期目的。因此,应开展对医德他律的研究。

医学伦理学——第十讲 医德评价、教育和修养

医德评价、教育、修养是医德活动的三种基本形式,是社会主义医德的基本原则、规范、范畴转化为每个医务人员的行为和品质的必不可少的条件,是社会主义医德实践中培养和锤炼高尚医德素质的重要环节。一、医德评价医德评价是指医务人员在医学领域中依据一定的标准对自己、对他人行为所作的一种判断。在医务职业生活中,每个医务人员不论自觉或不自觉,每日每时总是要根据一定的标准,去评判别人的行为,衡量自己的行为。当他们认为某种行为合乎或不合乎医德时,就会赞扬和支持,或者谴责和抵制。从而形成巨大的精神力量,影响医务工作者的行为。

医德教育刍议

作为医务工作者,不仅要具备普通人的道德修养,还要具备良好的医德。所谓医德,就是医学领域中一切工作人员必备的一种特有的职业道德。要培养合格的社会主义医学科学人才,医德教育是整个医学教育过程中不可忽视的重要一环。

谈谈中医大学生后期的医德教育

医德教育是高等中医学校教育的重要内容,对于培养合格的中医大学生有着重要的作用。但是,由于各校对医德教育的重视程度、队伍建设、教育计划、教育内容、教育安排等问题上的不一致,所以在教育效果上出现差异,发展很不平衡。为此,笔者认为,除了进行经常性地各种教育活动外,重点应放在学习后期,即四、五年级。

浅谈中等卫校的医德教育

医德教育是指为了使医务人员及医院职工履行医德义务,有计划、有步骤地进行系统的道德教育,使社会主义医德教育理论得以转化成为医务人员思想品质的重要工作。因此,作为培养初、中级医药卫生人才的中等卫校。

浅论大医德观与公共卫生道德

在深化卫生改革,建立卫生经济新秩序的今天,尽管医德规范要求与拜金主义并存,但大医德观仍在医疗卫生部门为努力摆脱新旧卫生体制转换时期混乱状态的进程中逐步充实发展。它已突破囿于服务态度的局限。充实了义务、责任、荣誉、良心等医德内容,并把医德认识、医德情感、医德信念、医德意志、医德习惯等内容有机地联系起来,这是医学伦理学的一大发展。但是。

医德情感与医德教育

医德教育的一般过程是在实践的基础上,使医务工作者逐步树立正确的医德认识、医德情感、医德意志、医德信念和医德习惯的。培养高尚的医德情感,既是医德教育的重要目的之一,也是深化医德教育的一个不可忽视的中间环节。列宁曾经指出:"没有‘人的感情’,就从来没有也不可能有对真理的追求。"①同样,没有高尚的医德情感,就没有也不可能有践履社会主义医德原则和规范的自觉行为,以及对于崇高医德理想执着的追求。要搞好医德教育,不但应帮助医务工作者系统地掌握医德知识,还必须在培养医德情感上下功夫。为此,我们应该把培养医德情感作为医德教育中的一个重要问题进行研究。

浅谈医德教育的规律性特征

医院的医德教育,是一个既重要又复杂的课题。仅就教育过程的复杂而言,它不仅表现在这一过程具有提高医德认识、培养医德情感、锻炼医德意志、树立医德信念、养成医德行为和习惯等若干环节上,而且表现在这一过程中社会的道德要求与个人的思想不一致、医院教育与家庭和社会影响不一致、医德品质诸要素之间(包括政治、经济、文化、宗教、道德、法律等诸方面)发展不平衡等一系列矛盾上。社会主义医学伦理学,正是在对这些环节和矛盾进行科学分析的基础上,揭示了医德教育工作的规律性特征。

郑州澍青医学高等专科学校:以医德教育引领心理健康教育工作全面开展

郑州澍青医学高等专科学校坚持以医德教育为导向,以心理健康教育为抓手,以健全人格为主线,紧密结合医学专科生的心理特点和职业特点,在＂以德为首、医德为魂、德术双馨＂教育理念的指导下,有力、有效、有特色地推进心理健康教育工作的开展,逐步形成以医德教育为导向的心理健康教育工作特色。2015年,学校荣获第三批＂河南省普通高等学校心理健康教育试点单位＂。

《中国近现代史纲要》与医学生职业道德培养探究

本文在分析医德培养是医学院校《中国近现代史纲要》教学应然责任的基础上,结合教学实践,提出了该课程在强化医德认识、提升医德情感、磨练医德意志、坚定医德信念等四个方面渗透的思考和探索。

医学伦理学的回顾与反思

从一九八一年开始,我国的各级各类医学院校大都陆续开设了医学伦理学课程。八年多来的医学伦理学教学实践,应该给从事这门学科教学的工作者们以何种启迪呢?这是许多人都在思索和探讨的问题。笔者于去年四月十八日至二十一日参加了在河南医科大学召开的"全国第二届高等医学院校医学伦理学教学研讨会",现将与会后的一些随感综合自身的教学体会谈几点粗浅的看法,

试论医德“变态”的成因及其对策

本文从加强社会主义医德建设的基本目的出发 ,从医德“变态”的成因及其对策的论证角度 。

医德情感内涵及其在临床实践中的重要作用

医德情感,是指医务人员根据一定的医德标准,评价自己和他人的言行和思想是否符合一定道德要求而产生的一种情感;是由那些能否满足医务人员掌握道德标准的需要,而产生某种态度的主观体验。当医务人员的思想和行为符合医德要求。