医德认知专项教育过程性评价体系的构建研究

目的探讨过程性评价对医德认知专项教育教学效果的影响。方法选取2022年4—11月于牡丹江医院附属红旗医院实习的62名学生为研究对象。将2022年4—7月实习的学生纳入对照组,将2022年8—11月实习的学生纳入观察组,对照组(n=30)行结果性评价,观察组(n=32)行过程性评价。教学后,比较两组的考核评价体系与医德认知教育关联度评分,两种评价方式分别对医德认知教学效果影响。结果观察组考核与医德认知教学目标关联度、考核与医德认知教学内容贴合度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组对医德认知相关临床操作掌握能力影响评分低于对照组,对医德认知教育课后投入时间的影响高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论过程性评价有效提高了医德认知专项教育的教学效果,但增加了学生课后投入的时间,建议可以适当缩短日常教学时间,以完成过程性评价。

医学生医德认知专项教育模式的构建及其对医学生专业素养的影响

目的探讨医德认知专项教育对医学生专业素养的影响。方法选择2021年11月至2022年5月在牡丹江医学院附属红旗医院实习的68名学生为教学对象。采取随机数表法,将学生分为对照组和观察组两组,每组学生各34名。对照组采取常规教学,观察组开展医德认知专项教育。教学后,从实习生对医生工作岗位的认知评分、实习生医德认知评分和各个科室实习成绩平均分等方面,比较教学效果。结果在实习生对医生工作岗位的认知评分方面,观察组技术能力认知评分大于对照组;观察组实习生医德认知评分和各个科室实习成绩平均分均大于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论医学生医德认知专项教育模式的构建,有效改善了实习生对医德的认知,同时也提高了医学生专业素养。

医学生的医德认知与医德教育的途径

医德教育是高等医学院校政治思想教育中的一个重要组成部分,是塑造现代高素质医学人才的重要途径。本课题组在对某医科大学500份医学生医德认知问卷调查的基础上,对医学生医德认知现状进行描述评价,深入探讨医学生医德认知现状产生的原因,并对如何加强医学生医德教育途径提出建设性的意见。

儒家文化与医德认知状况的调查与分析

通过对儒家文化与医德认知状况的调查,对当前儒家文化及医德认知状况进行评估与分析,探讨医德存在问题的原因,提出提升医德的措施及儒家文化融入医德教育的建议。

提高在校医科生医德认知度的几点设想

在对在校医学生的医德教育过程中,还存在着理论和现实脱节、教育方法同对象的实际脱节等缺陷。医学生中还普遍存在着医学伦理学基础知识不牢、过于重视医学专业知识的学习而轻视人文哲学社会科学知识的学习,以及轻视高尚人生观的追求等诸多问题。为此,应强化在校医学生的世界观、人生观的教育,继续加强医学伦理学的基本理论、基本范畴、基本知识的教育,同时,特别注意要强化医德教育的针对性,提高教育的实效性,注重理论与实际的结合,引进和完善案例教学方法,加强人文哲学素质教育,培养其多方面的才能。另外,还应该加大对医学伦理学课程本身的创新性研究,使其更富有生命力和吸引力,使医学生的医德养成成为一个愉悦和自觉的过程。

对医学院学生的医德认知调查分析

医德教育是医学生工作中一项长期又艰巨的任务,它贯穿于医学生整个教育阶段的全过程、全方位的系统工程,是塑造现代高素质医学人才的重要途径。本文在对本医学院医学生600份医德认知问卷调查中,对医学生医德认知现状进行调查分析,指出存在的问题,并对如何加强医学生医德教育途径提出意见。

医科生医德认知度影响因素分析

通过对医务人员和在校医科生的广泛问卷调研,我们发现,医科生还普遍存在着医学伦理学基础知识不牢、过于重视医学专业知识的学习而轻视人文哲学社会科学知识的学习,以及轻视高尚人生观的追求等诸多问题。为此,我们可以采取多种综合性的措施来强化医德教育的有效性,全面提升医学生的医德认知度水平。关键词:医德认知度;医德修养;创新;

医学大学生对医德认知的调查研究

采用抽样研究方法 ,对 4 38名不同专业、不同层次的大学生进行了医德认知调查 ,以了解大学生对医德基本知识掌握的情况。结果表明 ,大学生对开设医学伦理学课必要性认识均率为 6 2 9% ,课外经常阅读医德书籍均率为 2 2 75% ,对中外医德发展史各朝代典型的人物及代表作了解的均率为 31 1% ,文中对调查结果进行了分析。

中职护生医德认知现状及对策

中职护生的思想道德素质和业务素质如何,将直接影响我国医疗卫生事业的水平和质量。对大连铁路卫生学校300名中职护生进行问卷调查,了解中职护生医德认知现状,探讨分析中职护生医德认知存在的问题,并在此基础上提出加强中职护生医德认知的对策与建议。

临床医学生医德教育与医德认知的调查探析

目的采用问卷调查的方法了解重庆市某医学院校大三年级临床医学专业学生在医学伦理学课程学习后医德教育和医德认知的状况。结果绝大多数临床医学生对于医学伦理学课程的基本内涵以及学习的意义有清晰明确的认识,医德认知水平有了不同程度的提高,对医德教育总体较满意,形成了良好的医德认知,他们对自身医德修养有较高追求,注重实际应用,而遇到矛盾冲突偏向折中的现实主义选择。另有少数医学生在医德教育中收获较少。结论通过医学伦理学课程系统学习后的医德教育总体状况良好,医德教育对于临床医学生医德认知的提高有良好的促进作用,但还需加强医学生解决实际医德问题的能力;而少数在医德教育中收获较少的学生需要教育者给予更多关注。

宁养服务对医学生医德认知的影响

目的:调查宁养服务对医学生医德认知的影响,为完善及推广该服务模式提供参考。方法:问卷调查汕头大学医学院高年级学生358名。结果:87.3%宁养组学生对宁养服务评价颇高,其医德认知明显高于非宁养组,医德行为选择倾向更加符合医德要求,但并不十分明显。结论:宁养服务为医学院校提供医德实践教育的平台,是值得推广应用的医德教育模式。

大专护理学生医德认知现状调查分析

目的了解大专护生的医德认知现状及存在的问题。方法采用自行设计的《专科护生医德教育认知现状》调查问卷,对首都铁路卫生学校300名六年制大专护理学生进行问卷调查。结果 90%大专护生能正确意识到医德教育在今后临床护理工作中的重要性;28.3%的护生对学习医德知识目的不明确;6.6%护生表示对医德知识内容不熟悉;42.0%护生表示"医德医风下降";23.4%护生表示不能清楚认识新型护理服务理念。结论大专护生对医德教育必要性和目的性认知不足,医德教育认知有偏差,对新型护理服务理念的医德观认识欠缺。

全民“抗疫”背景下未来从医者“医德”认知研究——基于中职医药卫生类学校学生医德认知调查的思考

战“疫”面前,医护人员舍小家为大家,冲锋一线,逆行书写了惊天动地的新时代英雄华章,这些都是医德教育最生动、最鲜活、最感人的教材。作为未来的从医者,医药卫生类专业的学生在全民“抗疫”的背景下,对“医德”问题产生了更深刻的认知,这些医德认知的发展,有可能对他们医德的形成和未来的从医意向和意志产生积极的影响。

医学生公民意识与医德认知状况调查报告

医德教育是医学教育的重要组成部分,在我国公民社会积极发育的大背景下,传统医德教育面临现代转型的课题。通过对医学生公民意识、医德及医患关系认知状况的调查,对医学院校医德教育进行评估,初步提出实现公民教育与医德教育有机契合,建构医德教育新模式的建议。

职业院校护生医德教育认知及医德教育实施现状

医德是职业道德在医学领域中的具体体现,是医护人员在从事医疗工作时具备的正确职业观念、操守和品德以及其在内驱力下自觉遵守的基本行为准则和规范。医疗健康行业作为一种特殊的行业,由于涉及的工作内容和人们的生命健康有着直接关系,因此,无论是从专业技术方面还是从精神道德层面,对职业医护人员的要求非常高。进入新时代,随着我国社会经济的进一步发展,医护模式已经向医护服务模式转变,并且在医护行业中形成了“以病人为中心”的核心理念。想要真正为病人提供最优质的服务,除了有过硬的技术水准,同时还需要具备良好的职业素养。同时,在社会主义市场经济深化发展的今天,人们的价值观也产生了明显变化,医疗护理服务也面临着道德滑坡的现象。职业院校医德教育阶段是医护人员树立正确医德的基础时期、关键时期,通过此阶段进行强化教育,从而保证从院校走出来的医护人员能够具备良好的医德。因此,如何提高医德教育的实效性、提升医德行为的内驱力,本文主要针对新时期职业院校护生医德教育的实施进行探讨。

浅论医学生医德认知现状及其教育思路

通过了解医学生医德认知的形成过程,解释医学生相关的医德行为,研究医德教育的现状,找到当中存在的问题,认识医德教育的必要性和紧迫性,积极探求当前医学院校医德教育发展的新思路。

关怀和沟通是医德行为的核心内容

对沟通在医德行为中的作用进行了一些分析 ,指出医患之间在认知、情感、意志等层面沟通的重要性 ,并指出医德行为主要体现于这些沟通中。认为认知的沟通有助于患者的祛疑解惑 ,情感的沟通有助于患者消除焦虑和抑郁的情绪 ,意志的沟通有助于调动患者的抗病意志。在这三个方面与患者积极进行沟通是医务人员不可推卸的责任。

医学生的医德系统教育探究与实践

在医德教育中,医德认知是基础,医德情感是动力、医德意志是保证、医德行为是目的。医学生的医德系统教育,应着力培育医学生的医德认知、培养医学生的医德情感、磨练医学生的医德意志,最终促使医学生养成医德行为。

医德情感形成的过程分析

医德情感的形成要经过感性、知性、理性、升华等四个阶段。在这些阶段,医德情感主要表现为对医德原则规范的顺从、选择与认同、内化及升华。伴随医德认知的发展进程,产生了丰富的医德情感,从而实现了医者医学伦理素质内在结构中起关键作用的结构要素——医德情感素养的螺旋式提升。

影响医德情感形成的要素分析

医德情感的形成受到医务人员个体的一般道德情感的心理基质、对医德知识的学习态度、医德认知过程及社会环境因素的影响和制约,正是这些因素的不断运动与交互作用规定了医务人员的医德情感。