思政教育联合GLTC医患沟通模式对提高医学生医患沟通能力的影响研究

探索思政教育联合GLTC医患沟通模式对提高医学生医患沟通能力的影响。方法 选择新疆某教学医院2020级临床医学实习生为研究对象,共150名,随机分为3组(50人/组):对照组,采用传统教育法;实验组A,采用传统思政教育结合GLTC医患沟通模式;实验组B,采用新形式思政教育结合GLTC医患沟通模式,对比3组思政教育效果、医患沟通能力以及总体教学效果。结果 对比3组思政教育效果,实验组B思政教育效果优于对照组及实验组A,且差异具有统计学意义(P<0.05);对比3组医患沟通能力,实验组A及B医患沟通能力优良率明显高于对照组,实验组B沟通能力优良率高于实验组A,差异均具有统计学意义(P<0.05);对比3组总体教学效果,实验组B课程考核成绩高于对照组及实验组A,且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 将思政教育与提升医学生医患沟通能力相结合,可有效提升医学生医患沟通能力教学效果。

集体医患沟通模式在儿科临床教学中的应用价值分析

目的探析集体医患沟通模式在儿科临床教学中的应用效果。方法选取2022年1—12月湖北科技学院附属浠水医院儿科的36名实习医生为研究对象,通过电脑系统奇偶数分组法分为2组,各18名。其中对比组实习医生按照儿科正常大纲要求教学,研讨组则联合集体医患沟通模式教学,观察两组实习医生教学后各项考核成绩以及满意度。结果研讨组实习医生经教学干预后,沟通能力、合作能力、纠纷处理能力、共情能力考核成绩相较对比组明显升高,差异有统计学意义(P均<0.05)。研讨组实习医生带教满意率高于对比组,差异有统计学意义(P<0.05)。研讨组带教认可率为100%(18/18),高于对比组的72.22%(13/18),差异有统计学意义(P<0.05)。结论对于儿科实习医生选择基础大纲知识教学的同时展开集体医患沟通模式教学,可提升实习医生综合素质与医患纠纷处理能力,满意度和认可度更高。

GLTC医患沟通模式在肿瘤内科研究生培养中的应用

医患沟通是提供高质量医疗服务和构建良好医患关系方面的基石,是医疗服务中非常重要的一环,尤其对于肿瘤内科研究生而言至关重要。医患沟通是提供高质量医疗服务和构建良好医患关系方面的基石,是医疗服务中非常重要的一环,尤其对于肿瘤内科研究生而言至关重要。GLTC医患沟通模式是一种包含示善、倾听、交流、合作四个步骤的新型医患沟通模式。通过学习和掌握GLTC医患沟通模式,可以帮助肿瘤内科研究生更好地进行沟通和交流,提高沟通效果和工作效率,同时还能培养肿瘤科研究生的沟通技能和人际交往能力,提升其综合素质和职业竞争力,在肿瘤科研究生的培养过程中具有很大应用价值。

国外医患沟通模式对我国和谐医患关系构建的启示

通过文献回顾对国外现有的7种主要医患沟通模式以及沟通阶段、主要内容和技巧进行了总结概述。比较不同模式在结构、内容、适用范围等方面的异同,并对现有模式的局限性进行了分析。研究显示,不同医患沟通模式在结构和内容上均存在联系,但是在应用目的、评价标准等方面存在一定差异。现有模式在中国的应用受到医疗服务情景复杂性及环境差异等因素的影响。在借鉴现有模式基础上研究开发适用中国医疗服务情景的医患沟通模式是未来研究的重要方向。

导诊护理工作中医患沟通模式的应用效果

目的探讨导诊护理工作中医患沟通模式的应用效果。方法选取2020年9月至2021年9月本院门诊就诊的988例患者,根据开展的护理模式的不同将其划分为2个护理小组。常规组开展常规导诊护理工作,观察组将医护沟通模式应用在具体常规导诊护理工作中。观察医患沟通模式对患者心理状态、导诊护理纠纷率以及满意度方面的影响。结果观察组导诊护理人员在护理态度、宣教全面性、沟通舒适性以及护理专业性方面的评分均高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。在开展导诊护理前,两组患者的心理状态评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。在开展导诊护理后,观察组患者的焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)评分低于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理投诉率为2.02%,常规组护理投诉率为11.13%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在导诊护理中应用医患沟通模式可构建良好的医患关系,确保导诊服务秩序与质量,提高导致护理人员的工作效率,利于促进患者快速就诊,尽早诊治,还可改善患者的治疗依从性。

医疗关系中的医患沟通模式——以患者为中心临床策略和依恋理论的教学与实践参考

我国医患关系不容乐观,研究发现沟通意识及技巧的缺乏是影响医患关系最主要的医方因素之一。医患沟通模式是医患沟通全过程的总体性描述,是医患沟通实践教学以及研究的指导纲领。虽然国外医患沟通模式在理论与实践上发展较完善,但国内缺少对于医学沟通模式的研究及实践,本文选取在国外医院和初级卫生保健中被广泛采纳的医患沟通模式——以患者为中心的医疗沟通模式和依恋理论,通过对两种模式内容、测量及发展的探讨,为我国医患沟通教育及实践提供参考。

GLTC医患沟通模式对全科规培医生医患沟通能力的影响

目的:探索GLTC医患沟通模式对全科规培医生医患沟通能力的影响。方法:选取2018年在我院进行住院医师规范化培训的52名全科规培医生作为研究对象,将其随机分为对照组和试验组,各26名,对照组采用常规方式进行医患沟通培养;试验组先进行GLTC医患沟通模式的理论培训,再采用情景模拟教学与临床案例相融合的方式进行训练,最后在临床轮转单独接诊患者时加强医方示善、医方倾听、医患交流、医患合作的训练。培训结束后规培医生进行自我评价,基地带教老师使用利物浦医生沟通能力评价量表对全科规培医生进行医患沟通能力综合测评。结果:试验组在规培医师自我评价和医患沟通能力方面均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在全科规培医生培养过程中,融入GLTC医患沟通模式培养,可显著提高全科规培医生的自我满意度和医患沟通能力。

医患沟通模式的比较研究

医患关系是医疗人际关系中最重要最具特点的关系,和谐医患关系是一切医疗活动的基础,也是建构和谐社会的基本条件。而医患沟通是良好医患关系的最基本、最主要的因素之一。本文就长期以来形成的医患沟通的五种理论模式进行简单论述和评论,主要强调各个模式医患沟通目标的不同、各个模式中医生的职责和患者价值在其中的作用以及各个模式的优缺点及临床应用与实践。其目的在于通过评价和对比来为我国和谐的医患关系推荐一个比较好的医患沟通模式。

引入GLTC医患沟通模式对患者满意度的影响

目的分析在全科规培学员中进行GLTC医患沟通模式培训对患者满意度的具体影响。方法将52名参加全科规培的2018级学员随机分为实验组和对照组,每组26名,采用自制的满意度调查表对两组学员的患者满意度进行比较。结果实验组患者的满意度(87.8%)明显高于对照组(71.10%),差异有统计学意义(P<0.05)。实验组全科规培医生的导师评价得分和自我评价得分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论引入GLTC医患沟通培训模式可以很好地提高全科规培医师的医患沟通能力及患者的医疗满意度,改善患者的就医体验。

GLTC医患沟通模式对A型肉毒素注射治疗三叉神经痛患者的恶劣心境及睡眠品质的影响

目的:探讨A型肉毒素注射治疗三叉神经痛(TN)患者应用示善(goodwill)、倾听(listenning)、交流(talk)、合作(cooperation)(GLTC)医患沟通模式干预后效果。方法:将郑州大学第一附属医院93例A型肉毒素注射治疗TN患者采用随机数字表法分组,对照组46例给予常规干预模式,观察组47例增加GLTC医患沟通模式干预,对比两组患者干预后的恶劣心境、治疗依从性、睡眠品质及疼痛变化。结果:观察组的恶劣心境扭转率94%高于对照组的78%,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的治疗依从性评分商于对照组,PSQI评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的睡眠总时间、REM潜伏期及睡眠效率高于对照组,睡眠潜伏期及觉醒次数低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的视觉模拟评分法(VAS)评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);对照组不良反应发生率9%低于观察组的10%,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:GLTC医患沟通模式能够有效扭转A型肉毒素治疗TN患者的恶劣心境,改善患者睡眠品质,提升治疗依从性,减轻疼痛,安全性高。

示善-倾听-交流-合作医患沟通模式在初产妇护理中的应用

目的探讨示善-倾听-交流-合作(GLTC)医患沟通模式在初产妇护理中的应用价值。方法选取2019年7月至2021年7月于驻马店市中心医院妇女儿童医院产科进行分娩的80例初产妇作为研究对象,根据随机数表法分为干预组(40例)与对照组(40例),对照组接受常规医患沟通模式,干预组接受GLTC医患沟通模式,比较两组初产妇护理前后汉密尔顿焦虑量表(HAMA)与汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分、依从性及护理满意度。结果干预后,干预组HAMA及HAMD评分低于对照组(P<0.05);干预组总依从性(95.00%)较对照组(75.00%)高(P<0.05);干预组护理满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论将GLTC医患沟通模式应用于初产妇的护理过程中,可明显改善初产妇焦虑、抑郁等不良情绪,有助于分娩的顺利进行,提高初产妇的依从性及护理满意度。

探讨国外医患沟通模式对我国和谐医患关系构建的启示

和谐医患关系的构建对我国医疗服务工作的质量水平具有重要的影响,近年以来,伴随着接连出现的医患关系恶性事件,和谐医患关系的建构工作逐步引起相关领域工作人员的密切关注。该研究基于文献回顾的方法,首先对国外现行的5种医患沟通实践模式展开了简要的介绍,之后对我国现有医患关系发展状况以及我国现有医患沟通模式的局限性进行了分析,最后以简单案例的形式对医患沟通问题实施分析,旨在为我国医患关系的良好建构提供助力。

医患沟通模式的比较

医患关系是医疗人际关系中重要组成部分,是一些医疗活动的基础,对医患关系的关注也是构建社会主义和谐社会的需要。良好的医患关系需要进行正确的医患沟通,因此,本论述通过阐释国外现行的七种医患沟通模式,对国外医患沟通模式的内容和技巧进行概括,分析发现不同医患沟通模式的联系,继而根据中国现有的医患沟通模式,进行比较分析,旨在借鉴国外模式的基础上研发适合中国医疗服务的医患沟通模式。

GLTC医患沟通模式在三叉神经痛患者护理中的应用

目的探讨GLTC医患沟通模式在三叉神经痛患者护理中的应用效果。方法选取2017年1月~2019年8月江西省上饶市第五人民医院收治的80例三叉神经痛患者作为研究对象,根据随机数字表法分为对照组与观察组,每组各40例。对照组采用常规护理,观察组在常规护理的基础上加用GLTC医患沟通模式干预。比较两组的焦虑程度、抑郁程度、治疗依从性、护理满意度。结果护理后4周,两组的汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分低于护理前,且观察组的HAMA、HAMD评分低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。护理后4周,观察组的治疗总依从性高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理后4周,观察组的护理总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论三叉神经痛患者护理采用GLTC医患沟通模式干预效果较好,可有效减轻患者的焦虑及抑郁程度,提升治疗依从性,提高患者护理满意度。

GLTC医患沟通模式在下颌乳磨牙窝沟封闭防龋中的临床效果观察

观察 GLTC 医患沟通模式在窝沟封闭防龋中的临床效果。方法:随机选取 2019 年 5 月 -2020 年 7 月在我院行窝沟封闭防龋的儿童共 216 例,随机分为对照组与观察组,分别给予常规沟通、GLTC 医患沟通模式,比较两组儿童的治疗配合率。比较两组儿童治疗不同时间后的窝沟封闭保留率、龋齿发生率。比较两组儿童家属的治疗满意度。结果:观察组儿童治疗配合率以及窝沟封闭保留率均高于对照组,龋齿发生率低于对照组(P < 0.05)。观察组儿童家属治疗满意度高于对照组(P < 0.05)。结论:为行窝沟封闭防龋的儿童实施 GLTC 医患沟通模式效果显著。

GLTC医患沟通模式对三叉神经痛病患心理状态、治疗依从性及生活质量的影响

了解三叉神经痛病患的心理状况、治疗依从性和生存品质。方法 选择了2018年3月至2021年3月,本院收治的300例三叉神经痛病患作为研究对象,根据两组基础资料相匹配的原则,将其分成了参考组与研究组两组,每一组都有150例病患。参考组病患对其进行常规护理,研究组则在常规护理的基础上,对其进行 GLTC医患沟通模式的干预治疗,并对两组病患的心理状态、治疗依从性以及生活质量进行对比。结果 在介入后,研究组的 SAS和 SDS评分明显比对照组低(P<0.05),而研究组的治疗依从率也明显比对照组更高(P<0.05),研究组病患的生活质量评分显著高于参考组(P<0.05)。结论 将GLTC医患沟通模式应用于三叉神经痛病患护理中,可明显改善病患心理状态,提高其治疗依从性及生活质量水平,值得在临床广泛推广。

“GLTC”医患沟通模式引入住院医师规范化培训实践中的应用研究

目的:探讨"GLTC"医患沟通模式引入住院医师规范化培训实践中的应用效果。方法:选取120名规范化培训医师随机分成试验组和对照组各60名,对照组采用传统的工作模式,工作中也融入医患沟通;试验组采用"GLTC"医患沟通模式进行系统的临床实践训练,实践前进行系统的理论培训,实践中加强医方示善、医方倾听、医患交流的训练。患者对两组规范化培训医师的满意度和规范化培训医师的自我评价进行比较。结果:试验组的满意度100%明显高于对照组80.0%,P<0.05;试验组的自我评价优良率98.3%明显高于对照组78.3%,P<0.05;试验组发生医患纠纷发生率0.0%明显低于对照组10.0%,P<0.05。结论:将"GLTC"医患沟通模式引入住院医师规范化培训实践中可以很好的提高住院医师的工作效率,提高患者的满意度,减少医患纠纷的发生。

GLTC医患沟通模式结合病例导入式教学在口腔修复实践教学中的应用研究

目的探究GLTC[示善(goodwill)、倾听(listening)、交流(talking)、合作(cooperation)]医患沟通模式结合病例导入式教学在口腔修复实践教学中的应用研究。方法选取2019年7月至2020年7月在四川大学华西口腔医院实习的30名口腔医学本科实习生,按照简单随机数字表法分为对照组(n=15)和观察组(n=15)。对照组采用病例导入式教学,观察组采用GLTC医患沟通模式结合病例导入式教学。评估两组实习生的临床实习成绩(理论成绩、病历分析成绩、操作成绩、讲课成绩)、实习生进行医患沟通的能力、实习生教学主观评价。采用SPSS 22.0软件进行t检验和卡方检验。结果观察组实习生的理论成绩、病历分析成绩、操作成绩、讲课成绩均优于对照组(P<0.05);观察组实习生的利物浦医生沟通能力评价量表评分高于对照组(P<0.05);观察组实习生教学模式主观评价中提高学习兴趣、集体意识、语言表达能力、综合分析能力、临床操作能力均优于对照组(P<0.05)。结论将GLTC医患沟通模式结合病例导入式教学法应用在口腔修复实践教学中效果明显,能有效提升实习生的专业知识和技能,提高教学满意度及医患沟通能力。

一体化医患沟通教育模式在临床医学教学中的应用效果初探

目的:探讨一体化医患沟通教育模式应用于临床医学教学中的效果。方法:选取南京医科大学临床医学两个班级共60人,分为一体化教育模式组(30人)和传统教学模式组(30人)。选取南京医科大学第一附属医院骨科单节段腰椎间盘突出症患者30例,使用统一的医患沟通内容和满意度量表。结果:两组年龄、性别及专业知识掌握程度无明显差异(P>0.05);在完成沟通内容的时间上,一体化组为(20±9)min,而传统组为(36±12)min(P<0.05);在患者满意度量表中,一体化为(4.4±0.9)分,而传统为(2.9±0.6)分(P<0.05)。结论:一体化医患沟通教育模式可有效提高医患沟通教学效果。

“五习惯”医患沟通继续教育模式的应用研究

目的运用"五习惯"医患沟通继续教育模式对新进医生进行沟通技能培训,评价培训效果。方法互动教学和理论讲授相结合,对75名医生进行为期2天的强化培训,培训前后录制医生与标准化患者的问诊视频,由评价员根据《"五习惯"医患沟通量表》对视频进行评分,医生在培训结束后提交医患沟通培训体验报告。培训前后得分比较采用配对秩和检验或者配对t检验,培训体验报告使用Meta归类法分析。结果 75名新进医生参加了培训,其中73名医生的资料纳入分析。培训后总平均分显著提高[(53.048±6.127)vs.(61.363±6.598),t=-14.328,P=0.000],五个维度的平均分都有所提高,差异均有统计学意义(P<0.05)。培训后学员体验报告提示医生们对"五习惯"模式的接受程度较高。结论 "五习惯"医患沟通培训可以提高医生的医患沟通技能,可考虑将该模式推广应用于医患沟通继续教育,促进医患和谐。