医护一体化健康教育模式预防胃肠癌症患者术后下肢深静脉血栓的效果观察

目的探讨医护一体化健康教育模式预防胃肠癌症患者术后下肢深静脉血栓的效果。方法选取2015年1—12月住院手术的胃、结肠或直肠癌患者286例为研究对象,1—6月收治的148例患者为对照组,采用常规健康教育模式。7—12月收治的138例患者为观察组,采用医护一体化健康教育模式。比较两组住院期间及出院后2周内下肢深静脉血栓发生率、患者掌握下肢深静脉血栓相关知识情况。结果对照组和观察组分别有9例、1例患者发生下肢深静脉血栓,观察组下肢深静脉血栓发生率低于对照组(P<0.05)。观察组患者预防下肢深静脉血栓问卷得分(33.86±4.16)分,对照组(29.38±6.98)分,2组间比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论医护一体化健康教育模式在提高患者掌握下肢深静脉血栓相关知识程度、预防胃肠外科患者术后下肢深静脉血栓发生有积极的作用。

基于患者参与患者安全的医护一体化健康教育模式在甲状腺癌患者中的应用

目的:探讨基于患者参与患者安全的医护一体化健康教育模式在甲状腺癌患者中的应用效果。方法:将2018年7月1日~9月30日收治的100例甲状腺癌患者作为对照组,采用传统的多媒体辅助健康教育方式;将2018年10月1日~12月31日收治的100例甲状腺癌患者作为观察组,采用患者参与患者安全的医护一体化健康教育模式。比较两组患者参与自身安全管理的认知情况、主动参与安全管理的程度、围术期健康知识掌握度、护理不良事件发生率及满意度。结果:观察组在主动参与患者安全的认知和参与程度方面、健康知识掌握度及满意度均优于对照组(P <0. 01),护理不良事件发生率低于对照组(P <0. 01)。结论:基于患者参与患者安全的医护一体化健康教育模式,能够提高甲状腺癌患者参与安全管理的意识,提供参与安全管理所需要的相关知识和技能,满足患者的健康知识需求,适应快速康复外科发展需要,同时,保证了患者安全和医疗服务质量。

医护一体化健康教育模式对毛细支气管炎照顾者的应用分析

目的探讨医护一体化健康教育模式在毛细支气管炎患儿照顾者健康教育的应用及效果。方法将120例毛细支气管炎患儿的照顾者按照住院时间分为对照组(56例)和观察组(64例),对照组采用传统的健康教育模式,观察组采用医护一体化健康教育模式;比较两组患儿住院天数、照顾者健康教育的知识掌握情况、满意度和医护工作配合度。结果实施医护一体化健康教育模式后,患儿住院天数下降;照顾者的健康教育知识和满意度均有明显提高;医护工作配合度高于对照组。结论医护一体化健康教育模式的实施,有利于提高工作效率、减轻家属负担、满足照顾者健康教育需求和知情权,升华医护的人文关怀理念,提升护士的综合素质,提高患者满意度,融洽医护患关系,让优质护理落到实处。

医护一体化健康教育模式在胸心外科的应用效果

目的探讨医护一体化健康教育模式在胸心外科的应用效果。方法 2011年10月至2012年5月在我科实行医护一体化健康教育,比较实行医护一体化健康教育前后平均住院日、患者满意度。结果平均住院日由12d降至11.1d(P<0.05),患者满意度从72.55%提高到94.12%(P<0.05)。结论医护一体化健康教育模式能缩短平均住院日,改善患者的就医体念,提高患者满意度,促进护理专业的多元化发展。

医护一体化健康教育模式在消化内科住院患者中的临床应用

目的观察医护一体化健康教育模式在消化内科患者临床护理中的应用效果。方法 共抽取在我院消化内科进行住院治疗的患者80例,对患者进行抽样数表法分组处理,观察组与对照组每组各40例。对照组在住院护理期间接受常规健康教育;观察组在此基础上接受医护一体化健康教育,分析比较两组的护理效果。结果 (1)在护理前,两组均伴有不同程度的焦虑与抑郁感受;而护理后,两组的焦虑(SAS)与抑郁(SDS)评分均有所下降,但观察组的SAS、SDS评分下降幅度大于对照组,组间存在统计学差异(P<0.05);(2)护理满意率比较:观察组对于本次护理满意率高达100%,对照组为75%,组间存在统计学差异(P<0.05);(3)健康知识了解程度比较:观察组对于疾病知识了解程度优于对照组,组间存在统计学差异(P<0.05)。结论 对消化内科住院患者实施健康教育有助于改善患者不良心理情绪,提高患者护理满意度,可在临床上作推广应用。

医护一体化健康教育模式预防胃肠癌症患者术后下肢深静脉血栓的效果观察

目的探究不同健康教育方案对胃肠癌患者术后对下肢深静脉血栓的预防效果。方法从2017年1月—2019年4月到该科诊治的胃肠癌患者中随机抽取80例,分为对照组和观察组,分别实施常规健康教育模式和医护一体化健康教育模式,比较两组DVT发生情况。结果观察组患者DVT发生率为2.5%低于对照组,差异有统计学意义(χ^2=12.234,P<0.05);观察组患者DVT问卷评分为(34.55±4.25)分高于对照组,差异有统计学意义(t=12.437,P<0.05)。结论医护一体化健康教育模式可有效降低DVT发生率,提高DVT问卷评分,胃肠癌患者术后生活质量得到提升,值得临床推广应用。

医护一体化健康教育模式在慢性肾病患者运动康复中的应用效果

目的评价在慢性肾病(CKD)患者运动康复中应用医护一体化健康教育模式的干预效果。方法选取2019年1月至2021年1月首都医科大学附属北京友谊医院收治的228例CKD患者作为研究对象,采用随机数表法将患者分为观察组和对照组各114例。两组患者均接受为期12周的有氧运动和抗阻运动康复锻炼,对照组采用传统健康教育模式,医生制定医嘱,护士进行常规护理宣教,观察组采用医护一体化健康教育模式干预,比较两组患者的干预效果。结果干预后,观察组eGFR、VO2 peak分别为(70.45±12.58)mL/min/1.73m2、(2.41±0.62)L/min,高于对照组(65.17±12.64)mL/min/1.73m2、(2.18±0.55)L/min,观察组SCr、SBUN、TG、TC、LDL⁃C、SBP及DBP指标分别为(140.84±18.57)μmol/L、(8.01±1.29)mmol/L、(2.16±0.71)mmol/L、(3.42±1.18)mmol/L、(2.04±0.45)mmol/L、(122.46±14.11)mmHg和(73.45±7.56)mmHg,低于对照组(147.75±18.42)μmol/L、(8.55±1.40)mmol/L、(2.57±0.79)mmol/L、(3.82±1.27)mmol/L、(2.23±0.49)mmol/L、(128.33±14.29)mm⁃Hg、(78.09±7.64)mmHg,观察组疾病知识、科学锻炼、自我护理和用药规范得分分别为(8.04±1.35)分、(8.78±0.93)分、(8.27±1.14)分和(7.72±1.48)分,高于对照组(7.26±1.48)分、(8.26±1.07)分、(7.74±1.50)分和(7.28±1.31)分,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在CKD患者运动康复中应用医护一体化健康教育模式,可有效降低患者血脂,改善患者肾脏及心肺功能,较传统健康教育模式效果更佳,值得临床推广应用。

医护一体化健康教育模式在腹腔镜下肾切除患者中的应用效果

随着微创技术的发展,腹腔镜下微创手术越来越多应用于泌尿外科临床手术中,大量的临床研究发现,与传统开放式手术比较,腹腔镜下肾切除手术具有创伤小、恢复快、术后并发症发生率低的特点。对患者进行临床健康教育有利于患者正确认识疾病、了解治疗方法,有利于消除患者对疾病治疗的疑虑,提高患者治疗中配合度和依从性,增强患者对抗疾病积极治疗的信心。

医护一体化健康教育模式预防鼻咽癌放疗患者张口困难的效果观察

目的探讨医护一体化健康教育模式对预防鼻咽癌放疗患者张口困难的效果。方法收集本科室2015年1月—2016年12月收治的120例鼻咽癌并行根治性放疗的患者,随机分为干预组和对照组,干预组进行医护一体化健康教育模式护理,对照组采用常规护理。对比两组张口功能锻炼的依从性及患者满意度。结果干预组张口功能锻炼依从性及患者满意度明显优于对照组(P<0.05)。结论开展医护一体化的健康教育模式,能提高鼻咽癌放疗患者张口功能锻炼的依从性及患者满意度,具有临床推广应用价值。

社区慢性病医护一体化健康教育模式的研究进展

综述了医护一体化健康教育模式的概念及步骤、在社区中为慢性病病人实施医护一体化健康教育模式的应用方式、应用效果以及社区慢性病医护一体化健康教育的拓展研究,为我国进一步开展社区慢性病医护一体化健康教育模式提供思路。

医护一体化健康教育模式对脑卒中患者服药依从性的影响

目的分析医护一体化健康教育模式应用于脑卒中患者对服药依从性的影响。方法取2017年12至2018年12月的88例脑卒中患者进行研究,对照组44例,给予传统健康教育模式,观察组44例,给予医护一体化健康教育模式。比较两组患者的服药依从性、知识掌握水平、护理满意度等。结果观察组的护理总满意度(95.45%)、对疾病知识的掌握水平优良率(90.91%)、服药依从性优良率(90.91%)分别高于对照组77.27%、72.32%、68.18%,两组比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论对脑卒中患者实施医护一体化健康教育模式,能够帮助患者更深入的掌握疾病知识,有效提高患者的服药依从性和护理满意度,大大提高康复效果和生活质量。

医护一体化健康教育模式在支气管哮喘患儿中的应用效果研究

哮喘患儿由于年龄较小,对哮喘认知水平较低,使得其治疗依从性和自护能力较差,从而影响治疗效果,降低患儿的生活质量[1]。医护一体化小组责任制是以患者为中心的工作模式,通过医护一体化小组的相互合作,共同制订治疗和护理诊疗计划,全面了解患儿及其家属的需求,从而为患儿提供全面的健康教育模式[2]。

冠心病介入治疗患者实施“4+X”医护一体化健康教育模式的构建研究

目的评价"4+X"医护一体化健康教育模式在冠心病介入治疗患者健康教育中的应用效果。方法将118例冠心病患者随机分为研究组和对照组,予以对照组常规健康教育,组建"4+X"医护一体化健康教育实施小组,予以研究组"4+X"医护一体化健康教育。比较两组患者干预前后的心理状态、疾病相关知识掌握率及随访6个月期间的心脏不良事件再发生率。结果两组干预前的HAMA评分、疾病相关知识掌握率比较差异均不具有统计学意义(P> 0. 05),研究组干预后的HAMA评分低于对照组(P <0. 05),疾病相关知识掌握率高于对照组(P <0. 05)。两组患者均获为期6个月的有效随访,研究组随访期间的心脏不良事件再发生率低于对照组(P <0. 05)。结论对冠心病介入治疗患者实施"4+X"医护一体化健康教育,能够有效减轻疾病对患者心理状态的影响,加强患者对疾病相关知识的掌握,提高患者疾病自我管理能力。

医护一体化健康教育模式在口腔正畸患者护理中的应用效果观察

探究在口腔正畸患者的护理中使用医护一体化健康教育模式的应用效果。方法 选取50例口腔正畸患者,病例收集时间为2022年1月至2023年1月,按随机数字表法分为研究组和对照组。对照组25例患者使用常规健康教育,研究组25例患者使用医护一体化健康教育模式,将两组患者矫正效果以及护理满意度进行比较。结果 对照组托槽脱落、颊面管脱落损坏、弓丝折断的发生例数高于对照组患者,P<0.05。研究组口腔卫生良好率高于对照组患者,P<0.05。研究组患者各项满意度评分高于对照组患者,P<0.05。结论 在口腔正畸患者的护理中使用医护一体化健康教育模式可以提高口腔正畸患者的矫正效果,减少托槽脱落等情况发生,同时提高患者满意度,值得推广。

健康教育联合家庭-医护一体化护理模式在房颤射频消融术患者中的应用

目的:探讨健康教育联合家庭-医护一体化护理模式在房颤射频消融术患者中的应用效果。方法:选取2020年1月1日~2022年8月31日行房颤射频消融术的86例患者随机分为对照组和研究组各43例,对照组采用常规护理模式干预,研究组在对照组基础上采用健康教育联合家庭-医护一体化护理模式。比较两组护理满意度、健康相关行为、心理状况[采用汉密顿焦虑量表(HAMA)和汉密顿抑郁量表(HAMD)]、生活质量[采用简明健康状况调查问卷(SF-36)]、并发症。结果:研究组护理满意度高于对照组(P<0.01);干预后,两组遵医用药、定期监测、健康生活方式评分均高于干预前(P<0.05),且研究组高于对照组(P<0.01);干预后,两组HAMA、HAMD评分均低于干预前(P<0.05),且研究组低于对照组(P<0.05);干预后,两组生理功能、社会功能、躯体疼痛、精神健康评分均高于干预前(P<0.05),且研究组高于对照组(P<0.01);研究组并发症发生率低于对照组(P<0.05)。结论:健康教育联合家庭-医护一体化护理模式可提高房颤射频消融术患者护理满意度,减少并发症,改善患者健康行为,提升生活质量,缓解抑郁、焦虑情绪。

医护患一体化健康教育对烧伤后瘢痕整形患者心理韧性及生活质量的影响

目的评价医护患一体化健康教育对烧伤后瘢痕整形患者心理韧性及生活质量的影响。方法选取2020-02—2023-06于郑州市第一人民医院行烧伤后瘢痕整形的58例患者,采用电脑随机数字表法分为2组,各29例。对照组予以常规健康教育,观察组在对照组基础上联合医护患一体化健康教育。分别采用心理弹性量表(CD-RISC)、特质应对方式问卷(TCSQ)评分、社会支持评定量表(SSRS)和简明烧伤健康量表(BSHS-B)比较2组患者干预前后的心理韧性、应用行为、社会支持度,以及生活质量。统计2组患者住院及随访期间并发症发生率。结果2组患者术后均获随访6个月。干预前2组患者的CD-RISC、TCSQ、SSRS、BSHS-B评分差异均无统计学意义(P>0.05)。干预后2组患者上述评分均较干预前显著改善,且观察组改善效果优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组患者住院及随访期间的并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对烧伤后瘢痕整形患者开展医护患一体化健康教育,能有效改善患者的心理韧性和应对方式,减少术后并发症风险,提高社会支持度和生活质量。

中小学心理健康教育一体化建设的应然要义与实现路径

后疫情时代的中小学心理健康教育逐步呈现出全新的特征,迫切需要探索建立顺应时代发展需求的心理健康教育一体化新模式。基于系统论,加强中小学心理健康教育一体化建设应当重视以下几点:(1)思路上建立横向联结与纵向贯通的工作体系;(2)定位上强调和谐发展和可持续发展的基本原则;(3)动能上找准深化心理健康教育工作一体化建设的重要着力点;(4)效能上实现心理健康教育工作减负增效的工作局面,积极建立“加强顶层设计、坚持五育并举、深化协同机制、完善服务体系”四位一体的工作路径。

医护一体化健康教育模式对心力衰竭患者生存质量和自护能力的影响

目的探讨对心力衰竭患者实施医护一体化健康教育模式对其生存质量和自护能力的影响。方法选取2019年2月—2022年2月福建医科大学附属第二医院收治的心力衰竭患者80例,随机分为对照组和观察组各40例。所有患者均给予相同的对症治疗方案,在此基础上对照组给予常规护理,观察组给予医护一体化健康教育模式护理,比较两组患者护理后的生存质量、自护能力和护理满意度。结果护理后两组生存质量中社会功能、心理功能、自我认知评分均升高,且观察组高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。护理后两组自护能力中日常生活、服药、遵医行为评分均上升,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论心力衰竭患者实施医护一体化健康教育模式护理,能够进一步提高患者的自护能力和生存质量,患者对护理服务具有较好的满意度,值得推广使用。

眼科医护一体化健康教育模式的建立与实践

目的 建立促进眼科患者康复,提高护士专业水平及患者满意度,达到医患双赢的健康教育模式.方法 对责任护士进行规范化培训后,采用医生护士同组化、入院评估检查同步化、术前谈话共同化、术后查房同时化的方式,对患者进行围手术期“全程无缝隙的医疗服务”,回顾性调查分析医护一体化健康教育模式实施前后护士专业水平、护理工作质量、患者对医疗结果的满意度.结果 实施医护一体化健康教育模式后,护士的专科考试合格率、晚间查房问题回答正确率、对治疗方案的掌握率分别为100.0％,96.3％,94.7％,分别高于实施前的90.3％,85.4％,87.5％,差异均有统计学意义（x2值分别为7.13,8.34,4.69;P ＜0.05）.护理工作质量综合指标（疼痛评分、住院费用、功能结果、患者满意度、护理质控得分）均优于实施医护一体化健康教育模式前,两者差异有统计学意义（t/x2值分别为33.75,10.52,3.64,11.30,12.70;P ＜0.05）.结论 医护一体化健康教育模式有利于提高护士的专业水平和业务技能,提升护理质量及患者满意度,构建和谐医患关系.

医护治一体化工作模式在下肢截肢患者健康教育中应用

目的探讨医护治一体化工作模式应用于下肢截肢患者健康教育的临床效果。方法 70例下肢截肢患者分为观察组(n=35)与对照组(n=35)。观察组按照医护治一体化工作模式进行健康教育,对照组按照传统方法进行健康教育。比较两组患者健康知识达标率、护理质量满意率、日常生活活动能力评分及住院日。结果观察组健康教育知识达标率、护理质量满意率、日常生活活动能力评分高于对照组(P<0.05),住院时间明显低于对照组(P<0.01)。结论将医护治一体化工作模式应用于下肢截肢患者的健康教育,保证了临床健康教育的连续性、完整性,是一种更有效的健康教育方式。