医护一体化教学在口腔护理专业教学中的应用

目的探讨"医护一体化教学"方法在口腔护理专业学生实训教学中的应用,并评价其教学效果。方法对56名全日制护理专业口腔护理方向大专生进行四手操作实训改革,整合教学资源,医护同步进行四手操作教学。结果实训后学生对治疗流程的掌握、器械摆放合理传递及时、仪器使用正确、及时提供治疗用物并吸唾、配合熟练顺畅、及时准确与医生交流、沟通效果医生满意、积极主动配合治疗8个项目得分及总分均高于实训前(P<0.05);学生对教学效果的评价在提高学习兴趣、增加临床工作信心方面的满意率较高,分别为95.54%、95.98%。结论 "医护一体化教学"可以提高口腔护理专业学生的四手操作配合能力,从而更快地适应临床工作的需求,真正实现教学与岗位工作需求的密切结合。

医护一体化教学结合多元化教学法在儿科临床护理教学中的应用研究

目的分析医护一体化教学结合多元化教学法在儿科临床护理教学中的应用效果。方法从2019年6月-2020年3月期间在该院儿科进行护理实习的护生中选取52名,随机分为对照组(n=26,传统教学法开展儿科临床护理教学)和观察组(n=26,医护一体化教学结合多元化教学法开展儿科临床护理教学)。分析两组教学效果。结果观察组护生实习结束时的理论知识考试成绩、实践操作考试成绩、病例分析考试成绩和护理实习总成绩,均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生实习结束时各项核心能力评分,均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生的学习积极性96.15%,显著高于对照组69.23%,差异有统计学意义(χ^(2)=4.837,P<0.05);观察组护生对各项教学满意评分,均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用医护一体化教学结合多元化教学法开展儿科临床护理教学,可显著提高儿科临床护理教学质量,提升护生的护理实习成绩、核心能力,提高护生的学习积极性,提高护生的教学评价满意度。

探讨“医护一体化教学”方法在口腔护理专业学生实训教学中的应用

探讨"医护一体化教学"方法在口腔护理专业学生实训教学中的应用及效果。方法:研究对象为学校2019级口腔护理专业两个班学生,分别纳入对照组和观察组。在实训教学时,对照组(50名)以常规教学,观察组(50名)以对照组为基础实施医护一体化教学。分析两组教学效果。结果:两组学生实训后的理论、实际操作能力以及医护沟通能力三项成绩评分均有明显的提升(P<0.05),且观察组实训后成绩高于对照组(P<0.05)。实训教学后,观察组学生对激发学习兴趣、增加学习信心以及提升综合能力等教学效果满意的比例均高于对照组(P<0.05)。结论:医护一体化教学模式,通过将口腔医学知识以及护理知识相融合教学,提升了口腔护理专业学生的理论及实际操作能力和沟通能力,教学评价高,具有广泛推广价值。

医护一体化教学模式在肿瘤专科护理临床教学中的应用价值

目的:本文研究医护一体化教学模式在肿瘤专科护理临床教学中的应用价值。方法:本次研究对象为在肿瘤专科护理学生,研究组为2019级在肿瘤专科护理学生120人,对照组为2018级在肿瘤专科护理学生120人。对照组采用传统的常规教学方法,而研究组则采用医护一体化教学模式。对两组学生的教学考核成绩、教学方法评价等方面进行分析。结果:研究组学生的教学考核成绩高于对照组学生;研究组学生在自主学习能力、知识掌握效果、团队合作能力、解决疑惑效果等方面的数据优于对照组学生,所有数据差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:在为肿瘤专科学生进行教学的过程中,使用医护一体化教学模式进行教学能够有效的提高教学水平,改善教学质量,提高学生的学习成绩,是一种效果十分显著的教学模式,应当在肿瘤专科学生的教学工作中积极借鉴、应用。

医护一体化培训策略在重症医学科护理教学查房中的应用效果

探讨医护一体化培训策略在重症医学科护理教学中的应用。方法 本次研究选取规培护士28 例作为研究对象,均于2022年4月-2023年6月期间新入职,以双色球随机抽取法分为2组,各 14 例。给予对照组传统护理带教,研究组传统护理带教 + 医护一体化教学,比较医护一体化教学模式与传统教学模式对其学习成效及教学满意度的差异。结果 在重症医学科将医护一体化模式应用于护理教学查房后,患者满意度、患者疾病相关知识掌握程度、护士预见性护理能力、病情分析和掌握、医生对护理工作的满意度及医护协作能力均较前有显著上升,同时显著提升规培护士的理论考试及操作考试成绩 , 也提高了规培护士对带教教师的满意度 , 经过对应性护理带教后,研究组规培护士的理论知识考核成绩、技能操作考核成绩、综合考核成绩均显著性优于对照组,差异显著且 P < 0.05,统计学意义存在。结论 通过整合医务人员进行护理查房,可以显著提升病人对自身疾病的认识和满意度。同时,这也有助于提高医务人员对病情了解和健康教育的实施情况,进一步提升他们的职业素养。这种方法不仅能够增加护理工作的满意度,还能够减少医疗服务争端,从而提高医疗服务的质量。因此,对于培训人员的职业素质来说,这种方法具有重要意义,值得在临床实践中推广。

医护一体化教学模式结合多元化教学方法在儿科临床护理教学中的应用价值分析

分析医护一体化教学模式结合多元化教学方法在儿科临床护理教学中的应用价值。方法 开展儿科临床护理教学实践,研究对象为2021年1-12月在我院儿科实习的护士,采用单双号对实习护士进行分组,30名拿到单号者为对照组,教学方法为传统教学法,30名拿到双号者为研究组,教学方法为医护一体化教学模式结合多元化教学法,比较两组教学成效。结果 教学后,护理理论知识成绩、实践操作成绩、综合成绩及对临床护理教学的满意度比较,研究组实习护士(88.62±3.95)分、(88.84±3.76)分、(88.75±3.61)分、(96.67%)较对照组(50.89±2.73)分、(51.17±2.78)分、(51.29±2.84)分、(80.01%)显著更高,P<0.05。结论 医护一体化教学模式结合多元化教学方法在儿科临床护理教学中的应用价值显著,能促进实习护士更好地理解和掌握儿科护理理论知识及实践技能,且教学形式多样,能提升实习护士对临床护理教学的满意度。

医护一体化翻转式教学模式在规范化培训护士教学中的应用

目的:探索医护一体化翻转式教学模式在规范化培训护士教学中的应用。方法:本次实验对象为护理实习生60例(在2015年9月15日至2016年9月15日期间选取),采用计算机分组模式,观察组进行医护一体化翻转式教学模式,有30例,对照组进行常规教学模式,有30例。结果:观察组护生的理论知识成绩(96.84±1.51)分、专业技能水平(95.68±1.42)分、团结协作精神(96.39±1.25)分、解决问题能力(95.22±1.41)分、学习积极性(96.38±1.47)分、师生密切关系(97.13±1.42)分、自我动机信念(95.63±1.51)分、任务分析能力(96.91±1.45)分、自我监控及调节能力(98.52±1.34)分、自我评价评分(96.18±1.42)分均高于对照组(P<0.05)。结论:对护理实习生实施医护一体化翻转式教学模式效果显著,能够调动护生学习积极性和主动性,提高专业知识水平。

医护一体化护理模式对新生儿科护生出科考核成绩的提升

目的分析医护一体化护理模式对新生儿科护理教学护生出科考核成绩的提升作用研究。方法研究纳入2019年9月—2021年3月黄冈市妇幼保健院新生儿科实习护生47名,其中2019年9月—2020年6月护生22名,将其设为对照组;另2020年7月—2021年3月实习护生25名,设为研究组;对照组护生接受传统实习护理教学,研究组实习护生接受医护一体化护理教学模式,对比两组护生教学满意度、考核成绩、自主学习能力等结果。结果研究组实习护生出科考核成绩、综合素质水平、临床护理操作及理论成绩等评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组患者自我动机信念、任务分析能力、自我监控与调节能力、自我评价等均显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组实习护生教学满意度对比,研究组对教学教师、内容、方式等满意度评分,均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论新生儿科护理教学工作中,对实习护生实施医护一体化护理教学模式,不仅有助于提高护生的出科考核成绩,同时有助于强化护生的自主学习能力,提高其教学满意水平。