医护一体化教学模式结合多元化教学方法在儿科临床护理教学中的应用价值分析

分析医护一体化教学模式结合多元化教学方法在儿科临床护理教学中的应用价值。方法 开展儿科临床护理教学实践,研究对象为2021年1-12月在我院儿科实习的护士,采用单双号对实习护士进行分组,30名拿到单号者为对照组,教学方法为传统教学法,30名拿到双号者为研究组,教学方法为医护一体化教学模式结合多元化教学法,比较两组教学成效。结果 教学后,护理理论知识成绩、实践操作成绩、综合成绩及对临床护理教学的满意度比较,研究组实习护士(88.62±3.95)分、(88.84±3.76)分、(88.75±3.61)分、(96.67%)较对照组(50.89±2.73)分、(51.17±2.78)分、(51.29±2.84)分、(80.01%)显著更高,P<0.05。结论 医护一体化教学模式结合多元化教学方法在儿科临床护理教学中的应用价值显著,能促进实习护士更好地理解和掌握儿科护理理论知识及实践技能,且教学形式多样,能提升实习护士对临床护理教学的满意度。

医护一体化翻转式教学模式在规范化培训护士教学中的应用

目的:探索医护一体化翻转式教学模式在规范化培训护士教学中的应用。方法:本次实验对象为护理实习生60例(在2015年9月15日至2016年9月15日期间选取),采用计算机分组模式,观察组进行医护一体化翻转式教学模式,有30例,对照组进行常规教学模式,有30例。结果:观察组护生的理论知识成绩(96.84±1.51)分、专业技能水平(95.68±1.42)分、团结协作精神(96.39±1.25)分、解决问题能力(95.22±1.41)分、学习积极性(96.38±1.47)分、师生密切关系(97.13±1.42)分、自我动机信念(95.63±1.51)分、任务分析能力(96.91±1.45)分、自我监控及调节能力(98.52±1.34)分、自我评价评分(96.18±1.42)分均高于对照组(P<0.05)。结论:对护理实习生实施医护一体化翻转式教学模式效果显著,能够调动护生学习积极性和主动性,提高专业知识水平。

医护一体化培训策略在重症医学科护理教学查房中的应用效果

探讨医护一体化培训策略在重症医学科护理教学中的应用。方法 本次研究选取规培护士28 例作为研究对象,均于2022年4月-2023年6月期间新入职,以双色球随机抽取法分为2组,各 14 例。给予对照组传统护理带教,研究组传统护理带教 + 医护一体化教学,比较医护一体化教学模式与传统教学模式对其学习成效及教学满意度的差异。结果 在重症医学科将医护一体化模式应用于护理教学查房后,患者满意度、患者疾病相关知识掌握程度、护士预见性护理能力、病情分析和掌握、医生对护理工作的满意度及医护协作能力均较前有显著上升,同时显著提升规培护士的理论考试及操作考试成绩 , 也提高了规培护士对带教教师的满意度 , 经过对应性护理带教后,研究组规培护士的理论知识考核成绩、技能操作考核成绩、综合考核成绩均显著性优于对照组,差异显著且 P < 0.05,统计学意义存在。结论 通过整合医务人员进行护理查房,可以显著提升病人对自身疾病的认识和满意度。同时,这也有助于提高医务人员对病情了解和健康教育的实施情况,进一步提升他们的职业素养。这种方法不仅能够增加护理工作的满意度,还能够减少医疗服务争端,从而提高医疗服务的质量。因此,对于培训人员的职业素质来说,这种方法具有重要意义,值得在临床实践中推广。