医护合作健康教育模式在帕金森病患者中的应用

目的了解医护合作健康教育模式对帕金森病(PD)患者生活质量的影响。方法将116例PD患者按就诊先后随机分为观察组和对照组,每组58例,两组患者按医嘱常规药物治疗,对照组采用传统的健康教育模式,观察组患者住院期间采用医护合作健康教育的模式对患者及家庭照料者实施健康教育,出院后每2周到医院复诊一次,每2个月参加一次医、护、康复师共同组织的PD病友会。所有患者在入院时、干预6个月及12个月均进行汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分、服药依从性评定,干预结束时进行PD不安全事件评定。结果两组患者在入组时HAMD评分、服药依从性评定差异无统计学意义(P>0.05),干预6、12个月后,观察组患者服药依从性明显优于对照组,HAMD评分明显低于对照组,运动功能改善,并发症发生率明显低于对照组(P<0.05)。结论医护合作健康教育能够改善PD患者的抑郁情绪,提高服药依从性,减少并发症,改善运动功能,提高生活质量。

医护合作健康教育模式在急诊留观患儿家属中的应用

目的 探讨医护合作健康教育模式在急诊留观患儿家属中的应用效果。方法 将2014年7~12月在急诊留观的100例患儿家属随机分为对照组和观察组,每组各50例,对照组实施常规的健康教育,观察组实施医护合作的健康教育模式。比较两组患儿家属在患儿留观期间的遵医依从性和对医护工作的满意度。结果 实施医护合作健康教育后,观察组比对照组的遵医依从性加强（P〈0.05）,对医护工作的满意度显著提高（P〈0.01）,观察组优于对照组。结论 对急诊留观患儿家属进行医护合作健康教育模式,可有效提高健康教育效果,构建和谐医患关系,提高患儿家属的遵医依从性及对医护工作的满意度。

医护合作健康教育模式对糖尿病患者治疗依从性的影响

目的探讨医护合作健康教育模式对糖尿病患者出院后治疗依从性的影响。方法将本科室收治的78例住院5天或以上的糖尿病患者随机分为实验组39例和对照组39例,对照组实施传统的健康教育,实验组采取医护合作健康教育模式。比较两组患者出院后治疗的依从性。结果两组患者治疗依从性比较,均P<0.01,差异具有统计学意义,实验组优于对照组。结论医护合作健康教育模式有利于提高糖尿痛患者出院后治疗依从性。

医护合作健康教育模式在医院普外科护理中的应用分析

研究与分析医院普外科在对患者进行治疗与护理工作中,对其采用医护合作健康教育模式的具体应用价值。方法:随机抽选在医院普外科接受相关治疗与护理工作的患者,共计78例,医院普外科收治患者的诊疗时间为2020奶奶2月-2002年12月之间,将其随机平均的划分成为①组(医护合作健康教育模式组)与②组(普外科常规护理模式组),各39例,试探讨分析两组普外科患者在采用不同护理模式后,其对相关病理知识与健康知识的掌握程度、在护理期间产生身体方面不良症状反应以及对护理模式总体评价的具体比较情况。结果:①组(医护合作健康教育模式组)患者在采用该护理模式后,其对相关病理知识与健康知识完全掌握的人数为36例,所占比例为92.31%,未掌握的人数为3例,所占比例为7.69%,较②组患者对相关知识的掌握情况更佳,(P<0.05),②组患者对相关病理知识与健康知识的完全掌握人数为29例,所占比例为74.36%,未掌握的人数为10例,所占比例为25.64%;①组患者在接受护理工作期间出现身体不适等不良症状反应的人数为5例,所占比例为12.82%,较②组患者出现身体不适不良现象少,(P<0.05),②组患者护理期间出现身体不适等不良症状反应人数为11例,所占比例为28.21%;①组患者对该护理模式的总体评价分数为(90.18±5.47)分,较②组患者对护理模式的总体评价高,(P<0.05),②组患者对护理模式的总体评价分数为(82.21±4.97)分。结论:随着护理模式的不断改进与完善,各类更加优质的护理模式运用于医院各科室中,经研究结果表明,对其采用医护合作健康模式能够促进患者提升自身对相关知识的掌握,进而促进医务人员开展后续的相关工作。

医护合作健康教育模式在风湿免疫系统疾病患者康复期的应用价值

目的:探讨医护合作健康教育模式对风湿免疫科门诊患者心理状态及自我护理能力的影响。方法:选择在风湿免疫科门诊就诊的86例风湿免疫系统疾病患者,按就诊时间排序,将排序为偶数的患者纳入观察组,排序为奇数的患者纳入对照组,每组43例。对照组在门诊就诊时实施传统的健康教育;观察组在传统的健康教育基础上,实施专家参与的、利用微信平台进行延伸的新式健康教育。分别在患者入组3个月及6个月时间段采用焦虑自评量表(SAS)与服药依从性量表以及测评复诊依从性和疾病复发率对两组患者进行评价和比较。结果:接受系统化管理3个月和6个月,观察组患者服药依从性评分明显优于对照组,其差异有统计学意义(t=4.032,t=5.632;P<0.05)。结论:通过加强门诊健康教育,满足了患者对相关疾病知识了解的需求,提高患者的自我护理能力和治疗依从性,降低疾病复发率。

医护合作健康教育模式在五官科住院患者中的应用效果分析

目的探讨医护合作健康教育模式在五官科住院患者中的应用效果。方法将本科室收治的81例患者随机分为实验组42例和对照组39例,对照组实施传统一般性健康教育,实验组采取医护合作健康教育模式。比较两组患者在出院前相关疾病知识掌握情况、对健康教育的满意度及出院后治疗的依从性。结果健康教育后,两组患者疾病知识掌握情况、对健康教育的满意度及出院后治疗依从性比较,均P<0.05,差异具有统计学意义,实验组优于对照组。结论医护合作健康教育模式能提高健康教育的效果及患者对健康教育工作的满意度。

医护合作健康教育模式在心脏冠状动脉增强CT检查中的临床应用

目的观察医护合作健康教育模式在心脏冠状动脉增强CT检查中的临床应用效果。方法行冠状动脉增强CT检查者随机分为观察组110例与常规组95例。常规组采用传统的健康教育模式,观察组采用医护合作健康教育模式。比较分析患者呼吸配合掌握情况、心率控制情况、焦虑情况和冠状动脉增强CT检查图像重建质量。结果观察组患者的呼吸配合掌握程度及心率控制程度均优于常规组,差异有统计学意义(χ_1~2=27.59,χ_2~2=23.45,P<0.05);观察组患者焦虑情况评分低于常规组,差异有统计学意义(t=2.02,P<0.05);观察组患者冠状动脉增强CT图像能满足诊断要求的比例高于常规组,差异有统计学意义(χ~2=7.16,P<0.01)。结论医护合作健康教育模式可以提高心脏冠状动脉增强CT检查的患者配合度,提高检查图像重建质量。

医护合作健康教育模式在医院普外科护理中的应用

[目的]探讨医护合作健康教育模式在医院普外科护理中的应用效果。[方法]选择我院普外科收治的病人331例,随机分为观察组165例和对照组166例。对照组住院时由责任护士进行常规健康教育,对病人实施阶段性教育。观察组采用医护合作健康教育模式,由医生护士合作对病人进行健康教育。比较两组病人出院前对疾病知识的掌握情况、对健康教育的满意度及出院后的治疗依从性。[结果]两组健康教育后疾病知识掌握情况、对健康教育的满意度及治疗依从性比较差异均有统计学意义(P<0.05)。[结论]医护合作健康教育模式较传统的健康教育模式能更好地满足病人的需求,提升病人对健康教育的满意度。

医护合作健康教育模式对脑血管介入治疗的影响

目的：探讨医护合作健康教育模式对脑血管病介入治疗的影响。方法：选择2012年1月-2013年12月因神经系统症状而接受脑血管介入治疗的196例患者为研究对象,随机等分为观察组和对照组。对照组住院期间由管床护士负责实施神经介入治疗的常规健康教育,出院后不再参加其他活动;观察组患者住院期间采用医护合作健康教育模式对患者及家属实施健康教育,出院后每月参加1次医护合作组织的脑卒中病友会。比较健康教育后患者睡眠情况,出院前1 d术后并发症、患者对健康教育满意度,出院2个月后两组患者治疗的依从性。结果：实施医护合作健康教育后,两组患者睡眠情况、术后并发症、患者对健康教育的满意度及出院后治疗依从性,差异均具有统计学意义（均P〈0.05）。结论：医护患者健康教育模式能够有效减少术后并发症,提高患者满意度及出院治疗依从性,促进康复。

医护合作健康教育模式对糖尿病视网膜病变患者的影响

目的探讨医护合作健康教育模式在糖尿病视网膜病变患者中的应用效果。方法将120例(140眼)糖尿病的视网膜病变患者分为对照组和观察组各60例,对照组采用常规健康教育,观察组采用医护合作健康教育模式。比较2组患者健康知识掌握情况、住院满意度、生活质量评分情况。结果观察组健康知识掌握情况明显高于对照组(P<0.05),住院满意度95.4%,高于对照组的83.1%(P<0.05),生活质量明显高于对照组(P<0.05)。结论对糖尿病视网膜病变患者实施医护合作健康教育模式,能提高住院患者满意度,增加患者健康知识掌握程度,提高患者的生活质量。

医护合作健康教育模式在肺癌患者围术期中的应用

目的探讨医护合作健康教育模式在肺癌患者围术期中的应用效果。方法将2017年6月至2019年6月该院肺癌手术患者113例,按手术时间先后分为对照组56例与观察组57例。对照组由护士行传统健康教育工作,观察组由医生和护士共同合作完成患者健康教育工作,比较两组患者对健康教育内容知识掌握情况、术后恢复情况。结果观察组患者健康相关知识的掌握率高于对照组,术后并发症发生率低于对照组,拔管时间、住院时间短于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论医护合作健康教育模式可提高肺癌手术患者的健康知识掌握程度,促进术后康复,使临床健康教育工作更加完善。

医护合作健康教育模式在更年期女性患者中的应用

目的：探讨医护合作健康教育模式在我院门诊更年期患者中的应用效果,以待探索出更加适合门诊更年期患者的健康教育模式.方法：选定我院门诊就医的200例更年期患者为研究对象,将其随机分为实验组105例和对照组95例,对照组实施传统一般性健康教育,实验组采取医护合作健康教育模式.比较两组患者在疾病知识掌握的情况、治疗依从性及健康教育的满意度的差别.结果：实施健康教育后,两组患者疾病知识掌握情况、治疗依从性及健康教育满意度比较,均P〈0.05差异有统计学意义.结论：采用医护合作健康教育模式能更好的给患者普及健康知识,使其认识自己的健康状况,同时也提高了患者治疗依从性,减少医患矛盾.

医护合作健康教育模式在医院普外科护理中的应用

目的探讨医护合作健康教育模式在医院普外科护理中的应用。方法选取从2016年2月-2016年10月就诊于普外科患者70例,随机分为常规组与观察组,每组35例。常规组患者予以常规健康教育,观察组患者则予以医护合作健康教育模式,对比两组患者护理后满意度和治疗依从性进行比较。结果患者采取不同健康教育模式后,常规组患者护理后满意度为77.2%,观察组患者护理后满意度为97.2%,两组比较差异明显具有统计学意义(P<0.05)。结论医护合作健康教育模式在护理中推行,可提高患者对疾病认识,有利于患者与医护人员间治疗的配合,改善紧张医患关系,有利于患者临床治疗。

医护合作健康教育模式在医院普外科护理中的应用

目的 :探究医护合作健康教育模式在医院普外科护理中的应用。方法 :选取2017年6月~2018年6间本院普外科收治的120例患者,分成实验组与对照组,每组各60例。对照组采取常规健康教育模式,实验组采取医护合作健康教育模式。一段时间后,对两组患者护理后满意度及治疗的依从性进行分析。结果 :观察组患者护理干预后满意度为95.0%,显著高于对照组20.0%;实验组依从性也明显高于对照组,且上述指标比较差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论 :医护合作健康教育模式可提高普外科患者对护理质量的满意度,同时提高患依从性,这有利于患者有效配合医护人员的治疗,促进其快速康复。

浅谈医护合作健康教育模式在医院普外科护理中的应用

外科护理摘要:目的:分析医护合作健康教育用于医院普外科的护理作用。方法:就诊时间在2019年12月至2021年12月,纳入普外科转院患者,共计178例。随机法分A组(例数统计89)和B组(例数统计89)。前者在医护合作前提下行健康教育,后者选用常规化健康教育。对比内容是疾病知识掌握度、治疗依从性、自觉健康行为与生活质量评分。结果:宣教以后两组经由上述指标对比,差异比较显著,示为P<0.05。结论:在医护合作前提下实行健康教育能够提升普外科患者对于相关知识的有效掌握度,而且可以尽量的优化其依从性。宣教以后,患者可以具备更高的自觉健康行为,生活质量也会得到相应提升。

医护合作健康教育模式对患儿家属中医特色护理认知度的影响

目的:探究医护合作健康教育模式对患儿家属中医特色护理认知度的影响。方法:医院2022年1月起进行儿童康复科护理管理方案的调整,将2021年设为实施前,将2022年设为实施后。比较实施前后儿童康复科护士的健康教育能力评分,比较实施前后患儿家属的中医特色护理认知情况及患儿家属对儿童康复科护理服务的满意度评价。结果:实施后儿童康复科护士的健康教育计划、健康教育实施、专科健康教育、中医特色健康教育能力评分高于实施前(P<0.05)。实施后患儿家属的疾病认知、中医特色护理作用认知、中医特色护理协同认知、中医特色护理认可度高于实施前(P<0.05)。实施后患儿家属对儿童康复科护理服务的总体满意度高于实施前(P<0.05)。结论:医护合作的中医健康教育能够有效的提高儿童康复科护士的健康教育能力,提高了患儿家属的中医特色护理认知,同时也推动了儿童康复科护理服务质量的进步,改善了患儿家属的满意度评价。

知信行模式健康教育与多学科合作连续康复护理联用对脑卒中偏瘫患者康复的影响

目的评价脑卒中偏瘫患者应用知信行模式健康教育联合多学科合作连续康复护理的价值。方法收集80例脑卒中偏瘫患者的临床资料并开展回顾分析,均为福建省南平市浦城县医院门诊于2019年7月至2022年6月收治,依据护理方法的不同分为对照组(41例,采用常规护理)和观察组(39例,实施知信行模式健康教育+多学科合作连续康复护理)。比较2组间遵医行为等指标的变化。结果出院时及出院2个月后,2组的遵医行为评分、自我效能感问卷评分和Barthel指数相较于入院时均上升,美国国立卫生院神经功能缺损评分相较于入院时均降低(P均<0.05),且观察组的4项评分相较于同一时期对照组均更优(P均<0.05)。出院时及出院2个月后,2组的全血高切黏度、全血低切黏度和血浆黏度均较入院时降低(P均<0.05),且观察组相较于同一时间点的对照组均更低(P均<0.05)。结论知信行模式健康教育联合多学科合作连续康复护理对脑卒中偏瘫患者遵医行为和自我效能感的提升,神经功能、日常生活能力以及血液动力学指标的改善均可产生积极影响。

医护合作模式在腰椎间盘突出症患者健康教育中的应用

目的：探讨医护合作模式在腰椎间盘突出症患者健康教育中的应用效果。方法：将我科2012年7月～2013年7月收治的100例腰椎间盘突出症患者随机等分为试验组和对照组，对照组实施常规治疗护理及健康教育，试验组在对照组的基础上采用医护合作模式。比较两组患者对健康教育的满意度、腰椎功能以及术后生存质量。结果：试验组患者满意度、腰椎功能及术后生存质量均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。结论：医护合作模式健康教育能提高患者的遵医行为及依从性，提高护士的专业素质，促进医护合作，提高健康教育的效果及患者满意度。

医护合作单元模式下脑梗死患者的健康教育效果分析

目的探讨在医护合作单元模式下病区健康教育方式对住院脑梗死患者健康教育的效果影响。方法比较常规工作模式下脑梗死患者(对照组)和医护合作单元模式下脑梗死患者(观察组)健康教育的工作效率和工作质量。评价指标为健康教育评分及出院后患者依从性。结果在医护合作单元模式下的健康教育工作效率评分从(1.87±0.28)分下降到(1.72±0.30)分,患者健康教育首次评分由(2.16±0.46)分上升到(2.27±0.38)分,出院前评分由(92.67±5.24)分上升到(94.01±4.22)分,2组比较有统计学意义(P<0.05);观察组患者出院后3个月依从性较对照组好(P<0.05)。结论在医护合作单元模式下开展健康教育能有效提高脑梗死患者健康教育工作的效率和质量。

医护合作模式在口服阿帕替尼药物治疗患者健康教育中的应用研究

目的探讨医护合作模式对口服阿帕替尼药物治疗患者的健康教育的影响。方法采取医护合作健康教育模式,建立患者健康教育管理档案,采用2016年1—12月份的98例患者进行全程健康指导作为观察组;采用运用传统的健康教育模式,对2015年1—12月的75例患者进行健康教育指导作为对照组。比较两组口服阿帕替尼药物治疗的患者对服药相关知识掌握情况、对健康教育知识掌握情况及服药依从性。结果观察组患者健康教育达标率为94.9%,对照组为86.7%,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对护理服务满意度96.9%,对照组90.7%,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论医护合作健康教育模式能提高健康教育效果,提高患者及家属的满意度,保障治疗效果及依从性。