“三全育人”格局下医教研一体化神经外科专业课程思政的应用价值

探讨与分析“三全育人”格局下医教研一体化神经外科专业课程思政的应用价值。方法 采用非概率抽样方法-整群抽样法,选择在医院进行规培的2021级-2023级神经外科学员84名作为研究对象。对照组给予常规规培教学,研究组在对照组教学的基础上给予“三全育人”格局下医教研一体化神经外科专业课程思政教学。结果 经过四个月的教学,研究组的理论(96.22±3.13)、操作(96.14±3.83)考核评分高于对照组的理论(91.59±3.88)、操作(91.61±3.02)考核评分(P<0.05)。依据数据统计结果观察,以对照组作为参照,经过四个月的教学,研究组的耐心(67.92±6.88)、理解(67.29±8.37)评分高于对照组的耐心(59.87±7.14)、理解(60.84±5.00)评分(P<0.05)。研究组教学4个月后的职业认同感评分与对照组相比也显著提高(P<0.05)。结论 “三全育人”格局下医教研一体化神经外科专业课程思政的应用能提高学员的理论与操作能力,促进学员人文关怀能力的改善,提高学员的职业认同感。

“三导向”人才培养模式下医教研一体化的质量标准研究——以临床病理诊断中心为例

2011年齐齐哈尔医学院开始实施"三导向"人才培养模式,在临床医疗、教育教学、科学研究等方面进行多维度改革探索与研究,取得了丰硕的研究成果,也得到教育部专家的高度肯定,但是,临床病理诊断中心医教研一体化还一直沿用传统的评价方法,尚不能积极反映出"三导向"人才培养模式的优势。为此,临床病理诊断中心上级机构——齐齐哈尔医学院新拟定且批复一项教育研究课题"构建临床病理诊断中心医教研一体化综合质量评价体系",确保"三导向"人才培养模式下临床病理诊断中心医教研一体化质量标准研究的有效性、可靠性,同时还可分析临床病理诊断中心自身优势与不足,进而促进临床病理诊断中心医教研一体化快速发展。

基于医教研一体化改革模式探讨中医儿科研究生的培养策略

医教研一体化教育模式是中医学教育发展至今的必经之路,福建中医药大学附属人民医院儿科是全国中医院校中首批授予硕士点单位之一,历经40余年的耕耘发展,逐步形成了学术领先的中医临床、科研、教学发展的龙头单位。笔者现从创新理念、课程设置特点、教学模式、科研能力、临床实践能力以及人文素质教育等方面对中医儿科研究生的培养策略进行探讨,以达到全方位提高中医儿科研究生综合素质的目的。

新形势下的医教研一体化模式对专业型研究生的培养初探

中医学专业学位硕士研究生培养是中医学继承与发展的重要力量,研究生医疗素质和科研素质的高低直接关系到中医学的发展前景。而“医教研一体化”对于专业型研究生的培养模式受到了越来越多的教师的重视与关注。本研究阐明了“医教研一体化”模式的具体内容与形式。

“三导向”人才培养模式下医教研一体化质量标准研究

临床上已经开始实施“三导向”人才培养模式,该人才培养模式在教育教学、科学研究以及临床医疗等方面已经有较深的研究和探索,而且取得了很好的研究成果,也得到了专家的高度肯定。但临床病理诊断中心医教研一体化的质量标准还是采用传统的方法进行评价,并不能显示出“三导向”人才培养模式的优点。该文研究“三导向”人才培养模式下医教研一体化质量标准的可靠性以及有效性,另外对“三导向”人才培养模式下医教研一体化的质量标准的优势和不足进行分析和探讨。

基于“医教研一体化”的中医儿科研究生培养经验述要

广州中医药大学于1981年成为中医儿科学硕士学位授予点,中医儿科学为国家中医药管理局重点学科,所依托单位（广州中医药大学第一附属医院儿科）为广东省中医药管理局重点专科。近年,以重点学科带头人许华教授为核心的广州中医药大学第一附属医院儿科教学团队传承了几代老教授的经验,结合时代体制的变更,

对某临床病理诊断中心医教研协调发展模式的初步分析

医教研一体化是临床病理诊断中心的研究热点之一。本文对某临床病理诊断中心医教研协调发展模式存在的问题进行分析,并提出解决意见,如提高对医教研协调发展重要性的认识、统筹安排医教研相关工作、制定激励机制、建立稳定的医教研人员队伍等。

面向未来的人才培养体系建设与实践--以温州医科大学生物医学工程专业为例

以国家社会未来需求和生物医学工程学科的发展为导向,温州医科大学按照“创新研发与能力培养相结合,综合培养与个性发展相结合”的模式,充分利用本校的医学资源,联合理学、工程学、创新创业平台,走医理工融合的路线,创新办学模式,开创了医教研产一体化生物医学工程复合型人才培养之路,取得了显著的教学效果。

迎难而上诊治疑难眼病

上海第九人民医院眼科团队在范先群院士的带领下,以医教研一体化发展提升业务能力,形成了以眼眶病眼肿瘤为优势,眼表角膜病、玻璃体视网膜病、青光眼、白内障、眼视光、斜弱视与小儿眼科等亚专业全面发展的综合性研究型学科。