以“个别化”建构医教结合新机制

个别化医学和个别化教育具有相同的方法论基础,同样追求当事者的生活质量,同样运用循证实践的干预方式,这都为医教结合的实现提供了前提。针对目前我国医学和教育存在“两张皮”、各行其是的问题,可在个别化医学和个别化教育的基础上,采用以生活质量为成果导向的支持模式,通过个别化教育支持计划的测评与拟订、实施与评价,实现医学与教育精准而有效的结合。

医教结合模式在孤独症谱系障碍儿童干预中的疗效分析

目的 探讨医教结合模式对孤独症谱系障碍(ASD)儿童的干预疗效,为ASD儿童的康复治疗提供依据。方法 选择在扬州市妇幼保健院康复科接受训练的31例ASD儿童,根据疾病严重程度将其分为轻中度ASD组和重度ASD组。采用医教结合模式干预半年,并在干预前、后通过标准化测定评估ASD儿童的预后情况,包括社会沟通能力、语言能力和智力等。采用Gesell发育量表比较ASD儿童训练前、后的大运动能力,精细动作能力,应物能力,言语能力,应人能力的变化;采用儿童孤独症评定量表评估ASD严重程度。结果 通过医教结合,ASD儿童语言发展、社交互动领域、生活自理等方面都显著提升。结论 在公立性医疗机构实施医教结合,干预后ASD儿童的临床症状有一定改善,同时需要积极强调家长参与,建立系统完备的支持体系。

医教结合模式治疗孤独症谱系障碍的应用与思考

孤独症谱系障碍(autism spectrum disorder, ASD)是一种常见的神经发育障碍性疾病,患儿大多预后不良,缺乏独立生存能力,给家庭和社会带来沉重负担。近年来,ASD的患病率呈现递增趋势。医教结合模式是国内特殊教育和康复医学领域关注的热点。该文针对医教结合模式治疗ASD中出现的问题进行探讨,并提出优化建议。

中小学校医教结合心理危机干预工作的探索——以湛江市中小学为例

在《精神卫生法》的框架下,注重发展性和预防性心理健康教育相融合,促进医疗系统与教育系统合作,积极实施“医教结合”模式,对提升中小学心理健康服务专业水平具有重要意义。湛江市中小学推行“医教结合”心理危机干预工作,以预防为主、教育与医疗部门协作、整合资源、覆盖目标人群、多样干预方式、逐步深化为指导原则,建立了卫生教育协同的中小学生心理健康服务体系,对学生心理健康发展起到了重要作用。

“医教结合”赋能儿童康复

孩子在公立医院里上“学习班”是种什么体验?6月28日,北京市大兴区妇幼保健院(以下简称“大兴妇幼”)儿童康复科发布了一年一度的“暑期训练营”招生简章,开设了感统训练班和构音班,课程设置除了体测、感统、悬吊、语音矫正等康复训练外,还有国学、书法、音乐、绘画、表演等艺术课程。为了一探究竟,近日《中国医院院长》杂志走进了位于大兴区榆垡镇的大兴妇幼儿童康复科南区。

特殊教育医教结合改革的作用及途径探析

医教结合在特殊教育改革中扮演着重要角色。其积极作用包括促进特殊儿童全面发展、提升特殊教育教师的专业能力、优化资源配置以及推动社会包容性与公平性。在制度、组织和实践层面,通过政策支持、多元协作机制的构建以及早期干预、专业团队建设、家庭社区参与和创新技术应用等具体途径,实现了医教结合在特殊教育改革中的可行性。这一模式为特殊教育体系的不断完善和发展提供了新思路和有效路径。

四诊法:“医教结合”理念下的幼儿园大班运动课程实施

随着经济水平的提高以及膳食结构和生活方式的改变,营养过剩、体重超标、缺乏锻炼、体质偏弱成为不少幼儿的通病,极大地影响了幼儿的身心健康发展。但家长和幼儿园一般是等到幼儿出现了健康问题才带到医院就医,缺乏运动预防意识和科学的保健指导。为提升幼儿运动的科学性与有效性,在大班运动课程实施中借鉴中医望、闻、问、切“四诊法”,采取“医+教”相互结合的模式,对大班运动课程实施进行全程把脉,真正促进幼儿健康成长。

医教结合背景下的中学生抑郁个案干预

一位内向的初二男生长期照顾卧病在床、性情不定的父亲,家庭变故、学业断续导致其成绩下降、陷入抑郁情绪,对自我消极否定并产生自伤行为。心理教师通过“医教结合”项目下的未成年人心理援助“绿色通道”,求助于市精神专科医院儿少科专家。医师诊疗予药和心理辅导双管齐下,联合班主任及来访学生亲属的力量调整其家校环境,增强支持系统,最终学生走出抑郁的泥潭。

中小学“医教结合”心理健康教育模式的探索与实践

上海市清华中学与黄浦区精神卫生中心基于“医教结合”背景下的心理健康教育工作,遵循预防为主、医校分工合作、整合各类资源、全覆盖目标人群、多形式引导干预、逐步推进深化的原则,通过搭建融通式心理健康工作平台,建构立体式心理健康服务体系,打造螺旋式心理健康教育课程体系等方面进行了积极实践,力图形成切实有效的“医教结合”心理健康教育模式,以促进青少年学生身心健康发展。

中小学开展心理健康教育医教结合的现状及思考——以宁波市为例

学生心理健康教育工作需要全社会多部门的协作,从当前学生心理健康现状看,加大心理健康教育宣传,提高全社会对学生心理健康的关注度,进一步推动医教协同的工作机制及途径,建立学生健康成长的精准支持系统迫在眉睫。通过分析国内外心理健康教育医教结合的特点,结合浙江省宁波市中小学师生心理健康需求调查情况及开展现状,深入探索了中小学心理健教育医教结合的模式。

“医教结合”理念下幼儿园运动环境创设的实践探索

许多幼儿园常常忽视从医疗保健的角度审视环境创设的科学性和合理性,容易导致各类不良事件发生。为避免这些问题,我们提倡以“医教结合”理念指导幼儿园运动环境创设,以更科学有效的方式助推幼儿园运动课程开展,保证幼儿运动的科学与安全,助力幼儿在健康领域的学习与发展。

听障儿童医教结合的言语语言教育探析

听力障碍严重影响儿童言语语言功能发展。根据病变部位可分为传导性听力障碍、感音神经性听力障碍和混合性听力障碍。本文在梳理听障儿童言语语言障碍表现的基础上,思考基于医教结合理念的言语语言教育康复策略和方法。

医教结合促进儿童早期发展

儿童生命早期的经历至关重要,直接影响儿童生长发育、动作、认知、语言、情绪行为以及社会化等各领域的发展,为其一生的发展奠定基础。儿童早期发展涉及医学、教育学、心理学、脑科学、生态学等各领域,需要多学科合作共同促进。医教结合正是将医学手段与教育方法进行有机结合,在尊重儿童个体差异和家庭需求的基础上,开展一系列科学养育和教育活动,示范性地指导家长掌握科学的养育照护方法,以便促进儿童健康全面发展。

盐酸哌甲酯缓释片联合医教结合干预对注意缺陷多动障碍儿童的疗效分析

目的:研究盐酸哌甲酯缓释片联合医教结合干预对注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童的疗效。方法:选取2019年3月—2022年5月玉环市第二人民医院收治的80例ADHD儿童,经随机数表法将其分为对照组(n=40)与研究组(n=40)。两组均予以盐酸哌甲酯缓释片药物,对照组在此基础上予以行为干预,研究组在对照组的基础上予以医教结合干预,两组均干预6周。观察两组干预前后血清多巴胺水平、儿童智力、儿童行为。结果:干预后,两组血清多巴胺水平与干预前相比均升高,且研究组高于对照组(P<0.05)。干预后,两组操作智商(PIQ)、言语智商(VIQ)、全智商(FIQ)评分与干预前相比均升高,且研究组均高于对照组(P<0.05)。干预后,两组多动-冲动、注意力不集中、对立违抗评分与干预前相比均降低,且研究组均低于对照组(P<0.05)。结论:盐酸哌甲酯缓释片联合医教结合干预应用于ADHD儿童,可增加血清多巴胺水平,提高儿童智力与行为。

当前学界关于特殊儿童医教结合研究热点主题及趋势探析——基于知识图谱的可视化分析

运用CiteSpace软件绘制作者、机构、关键词等知识图谱,对当前在中国学术网络出版总库(CNKI)刊载的医教结合研究性文献进行分析。研究发现:目前医教结合的研究在教育康复、早期干预、教学改革等方面取得了丰富的研究成果,整体上实现了教育学学科立场和多学科背景的共存,实现了研究广度和深度的扩展,对我国医教结合的理论和实践体系有所丰富和完善,但在医教结合背景之下的相关理论概念辨析、送教上门、法律政策、健康教育、教康融合和普职融通、普特融合以及教学改革的系统化等方面的研究还相对薄弱。

“校园陪伴天使”:基于医教结合的初中生心理危机干预模式架构与实施

在初中生心理危机干预工作中,虽然教育和医疗一直有合作意向,但长期停留在学校向家长推荐适合的医疗单位这一层面上,医教之间没有真正共享信息、融合资源,既没有就医的绿色通道,也没有让医疗走进学校参与各项工作,更没有一个成型的协同干预学生心理危机的机制。为了解决这些问题,浙江省杭州江南实验学校组建了由校外的心理医疗机构、心理医生、心理咨询师志愿者及校内的心理教师构成的“校园陪伴天使”团队,共同参与学生心理危机的筛查、干预和追踪。通过实践研究,形成了医教结合的协同干预初中生心理危机的操作经验,构建了初中生心理危机干预的有效模式。

自闭症“医教结合”康复服务模式的SWOT分析

目的传统的康复服务模式,无法满足自闭症儿童的医疗康复和教育康复双需求,本研究旨在分析我国自闭症“医教结合”康复服务模式,明确当前自闭症“医教结合”康复服务中存在的问题,为促进自闭症“医教结合”康复服务的发展提供思路。方法通过查阅相关文献、访问“医教结合”实践基地进行资料的搜集整理,并利用SWOT模型总结分析典型案例。结果我国自闭症“医教结合”康复服务模式主要有“整合康复”型、“联合合作”型和“辐射支撑”型三种模式,三种模式都存在着不同程度的政策管理混乱、服务保障体系不健全、服务人员素质不高、康复服务能力有限等不足。结论为推进自闭症“医教结合”康复服务的进一步发展,需要健全政府管理机制,综合协调社会力量,在借鉴国内外已有经验的基础上,鼓励多元化发展,加强人才培养,重视加强医疗康复投入,鼓励社区康复发展。

新文科背景下“医教结合”特殊教育人才培养模式改革的实践研究——以贵州工程应用技术学院为例

“新文科”建设旨在突破传统文科的思维模式,以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径,促进多学科交叉与深度融合,推动传统文科的更新升级。其核心在于打破学科壁垒,推动人文社会科学和理工农医等自然科学及应用技术的交叉融合。为此,贵州工程应用技术学院开展了特殊教育人才培养模式的改革与实践:以“医教结合”的理念为指导,更新育人目标,培育时代新人;推动模式创新,促进交叉融合;夯实课程体系,着力课程建设;改进教学方式,推进课堂提质;创建实践平台,助推创新创业;健全管理机制,确保改革实施,初步构建了“产、学、研、用、创”为一体的特殊教育人才培养模式。

医教结合整体策略联合奖励法语言训练治疗自闭症患儿的临床疗效

目的探讨与分析医教结合整体策略联合奖励法语言训练治疗自闭症患儿的临床疗效。方法前瞻性选择2019年6月~2021年8月在郑州大学第三附属医院诊治的自闭症患儿110例作为研究对象,按照1∶1比例配对原则,把患儿随机分为联合组与对照组,各55例。对照组给予奖励法语言训练治疗护理,联合组在对照组护理的基础上给予医教结合整体策略护理,两组护理观察时间为3个月。两组护理前后,运用幼儿行为量表(ABC)分析与评价自闭症患儿康复情况、P3波潜伏期及波幅变化,生活质量综合评定问卷评价生活质量,心理健康临床症状自评量表(SCL-90)评价心理健康状况。结果两组护理后的P3波潜伏期明显低于护理前(P<0.05),波幅明显高于护理前(P<0.05),联合组P3波潜伏期低于对照组,波幅显著高于对照组(P<0.05)。两组护理后的ABC评分明显低于护理前(P<0.05),联合组明显低于对照组(P<0.05)。联合组护理后的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执评分明显低于对照组(P<0.05)。联合组护理后的躯体功能、心理功能、社会功能、物质生活状态评分明显高于对照组(P<0.05)。结论医教结合整体策略联合奖励法语言训练治疗自闭症患儿能够改善其心理健康与生活质量,改善患儿的脑电图指标,从而持续改善患儿的自闭症状。

医教结合,提升0~3岁婴幼儿照护者的回应性照护技能

2018年,世界卫生组织和联合国儿童基金会发布了养育照护框架,阐述了养育照护的核心内容为健康、营养、回应性照护、安全与保障以及早期学习。[1]高质量的养育照护是促进儿童早期发展最直接有效的方法。回应性照护主要指照护者能够敏锐地察觉婴幼儿的需求和兴趣,并做出及时、正确、恰当的回应,满足其需求,促进婴幼儿早期发展。[2]回应性照护是贯穿于其他四个要素的最重要因素。