贵州高职院校心理健康“医校合作”现状分析及建议

高质量推进高职院校心理健康“医校合作”工作对贵州省现代化发展具有重要的现实意义,是为贵州实施“四新”主攻“四化”战略培养高职人才的重要保障之一。近年来,贵州省高职院校心理健康“医校合作”工作成果不断深化,但仍存在工作意识有待进一步提升、人才队伍有待进一步加强、工作内容有待进一步丰富等问题,文章对上述问题进行了研究分析,并结合贵州省情提出完善心理健康“医校合作”工作制度保障、促进工作意识提高、强化高职院校心理健康教育教师队伍建设、丰富创新心理健康“医校合作”工作方法手段等对策建议。

高校心理健康教育“医校合作”模式构建研究

随着《精神卫生法》的颁布,"医校合作"在高校心理健康教育中开始发挥作用,主要是指整合医疗系统与教育系统的力量通过在知识宣传、危机干预、师资培养、科学研究、社会心理服务等方面开展合作,构建"预防-咨询-干预-服务"的心理健康教育合作模式,促进学生身心健康发展,提升高校心理健康教育实效。

“医校合作”麻醉专科护士培养模式探索

为了培养符合临床实际工作需要的麻醉专科护理人才,在"医校合作"模式下探索麻醉专科护士培养机制,以现代护理职业教育的理念指导护理教学改革,培养业务理论知识和临床操作技能过硬,能运用所学知识分析和解决麻醉护理工作中的问题,能够为围麻醉期患者提供高效优质护理服务的专科型应用人才。

新时代背景下高校“医校合作,校校联动”心理健康服务体系建设

为了给高校师生提供更好的心理健康服务,可以整合资源,构建“医校合作,校校联动”的心理健康服务体系。“医校合作”可以从心理危机预防和干预、精神疾病转诊和信息通报、医生高校坐诊和心理咨询师门诊实习、联合科普宣传和课题研究等方面开展合作;“校校联动”可以从教职工心理咨询互约、心理案例交流和朋辈督导、学生社团交流和合作、联合宣传和科普等方面进行。为了更好地建设“医校合作,校校联动”心理健康服务体系,还需要完善工作和管理制度、开展“家-校-医-组-社”全方位合作、建立评价机制和需求反馈、介绍合作经验和发挥辐射带动作用等。

高校学生心理支持系统的医校合作互助发展模式构建

高校学生心理支持系统的医校合作基于法律、政策、现实困境、合作意义四个背景,其目标是帮助高校学生健康成长。通过医校之间互建基地、交互工作和互助成长的三互合作模式,采用合作双方自评、学生成长评价、社会评价等方式对医校合作的效果进行评价,从而达成心理支持、心理拓展、合作双方人员专业能力提升的价值。

医校合作构建助产专业校内实训基地的探索

实训基地是培养职业院校学生岗位能力的重要阵地,而目前我院助产专业实训基地建设存在规划不合理、缺乏职业情境、实训基地规模较小、资金紧缺、教师指导能力不足等问题。应采取合理规划;营造实训基地人文与职业氛围;“教学做”一体化,培养学生职业能力;构建多赢格局,多渠道筹集资金;医校合作,优化“双师”结构,加强师资队伍建设等措施。

医校合作模式在学校心理健康教育中的实践探索

医校合作模式是学校加强学生心理健康教育和心理危机干预工作的重要举措之一,对于提高中学心理健康教育与咨询服务水平具有重要意义。浙江省衢州第二中学在心理普测、心理咨询、家校共建、复学评估和文化活动建设等方面,积极探索以学生心理危机预防与干预为主要内容的医校合作模式,促进学生的健康成长。医校合作模式融入学校心理健康教育工作是一项多层面的系统工程,需要多方面的共同努力。

建立“医校合作”手机APP,提高大学生心理危机干预的有效性

21世纪是网络的时代。随着智能手机业的不断崛起,如今手机APP已经融入了每一个人的生活中,对大学生的影响较甚,给高校大学生心理健康教育提出了新的机遇和挑战。建立"医校合作"手机APP,是网络时代背景下提高大学生心理危机干预有效性的创新性举措。

医校合作模式下共建校园心理育人工作探索——以湘西民族职业技术学院为例

在校学生的心理健康状态已经越来越受到社会的关注,如何在学校里有效、优质地展开心理健康教育及心理危机干预工作也成为各学校心理健康中心或心理健康专职老师思索的问题.在条件允许的情况下开展医校合作,对于偏远地区高职院校不失为一种高效、优质的模式,值得探索.

“医—校”协同视域下的中小学生心理健康教育模式探究

新时代背景下,心理健康教育的高质量发展成为促进学生全面健康发展的重要途径。随着《中华人民共和国精神卫生法》的颁布,“医—校”协同合作的理念已经在高校领域初步进行实践尝试。本文通过调查中小学在心理健康教育中对医院和医疗工作者的专业帮助与合作内容的实际需求,探索建立以“医校合作”为主体、家庭和社会组织为支持系统参与中小学心理健康教育的模式与方法,建立专业的、长效的心理健康教育与服务模式。为新时代的中小学生心理健康发展事业凝聚更大更强的支持力量,同时医院提供的专业技能也促进其提升与发展。

学校心理危机干预中“校—医—家”合作机制的实践路径探究

学校发生危机事件发生后,对学校师生的心理危机干预尤为重要,因为学校心理干预一方面可以控制住心理危机事件所产生的恶劣影响,另一方面可以帮助个体化解心理危机,减少或防止对其未来的心理健康造成损伤。本文阐述了学校心理危机干预研究的现状,并从研究内容、研究方法、研究的理论依据和干预成员四个方面分析了学校心理危机干预存在的不足。探讨了建立“校-医-家”合作机制的必要性,并从学校心理危机事件发生前、发生时和发生后三个方面对学校危机干预中“校-医-家”合作机制的实践路径进行了探究。

“校—医合作”模式下的高校心理健康教育

对高校心理健康教育采用"校-医合作"模式的探讨有利于迅速有效地解决队伍建设问题,促进心理健康教育工作的发展。文章在简要回顾了有关队伍建设和教育模式的研究基础上,探讨了发展"校-医合作"模式的必要性与可能性。文章对该模式下的高校心理健康教育的定义、特点和内容进行了重点挖掘,并指出确保"校-医合作"模式内部的平衡将是未来研究的重点。

高职护理专业“医校联动,工学融合”人才培养模式的初探

探索和实践"医校联动,工学融合"的高职护理人才培养模式,实践结果表明,该模式提高了学生的综合素质,体现了职业教育的特色和内涵,培养了技能型护理人才以满足临床需求。

高校心理危机干预中“校-医-家”合作机制的实践路径探究

学生心理问题及其引发的心理危机事件影响社会、校园安全稳定和大学生健康成长。建立“校-医-家”合作机制是完善高校心理危机干预的必要举措,文章围绕学校、医院、家庭在心理危机干预中存在的困难及问题,从加强心理健康教育知识普及建立“校-医-家”三方沟通机制、建立校医共建协作机制,利用学校资源建立多方联动与合作机制等方面进行“校-医-家”合作的实践路径探究,从而提高心理危机干预的成功率。

高校与地方精神疾病专科医院建立危机个案转介的绿色通道

随着新精神卫生法的实施，对于高校心理危机转介工作的要求越来越规范化、专业化和程序化。但在心理危机转介的过程中，高校却面临不少的困境和阻碍，而影响危机解决的效率和质量，损害了学生、家长和学校三方的利益。文章基于此点提出了医校建立心理疾病快速诊疗绿色通道的合作模式，从而达到相互合作，取长补短，无缝接轨，整合双方自身优势和资源的优势。

探讨“并轨”人才培养模式在医疗机构中的应用

卫生人才培养是医疗机构发展、增强医疗机构核心竞争力的关键因素,但目前卫生人才培养存在周期长、培养方向单一、不实用、人才流失的现状,人才培养遇到重重困难。本部门探索出适合地区医疗机构人才培养实际的综合培养模式,把人才从医疗机构派送到高等院校培养,对被培养人进行临床医学专业型硕士研究生与住院医师规范化培训结合“并轨”模式培养。这种培养模式可提高被培养人多方面能力,被培养人除了提升学历、获得科研能力、完成规范化培训,还能具备执业医师资格,大大缩短培养周期,其在职期间参加的全日制教育,不再属于“吃空饷”范围,减少了人才流失。医疗机构“并轨”培养模式不是“万金油”,有适用条件,参加这种模式的被培养人起点学历应该是本科,且暂未参加住院医师规范化培训。而参加专硕学历教育,要参加研究生入学考试,门槛较高。为切实保障医疗机构能够培养出留得住、用得上、能力强的实用人才,医疗机构必须实施配套的人才培养管理措施,密切联系促监管,科学机制留人才,加强考核保质量,医校合作促发展。

高校心理危机“联络-评估”的概念、需求与着力点

高校心理危机“联络-评估”是深化“医校合作”的重要路径,是健全危机预防与干预机制、维护校园安全稳定、助力学生成长的重要抓手。因此,各高校应从建立稳固的“医校合作”关系、明确心理危机评估对象、联络沟通学生心理档案、做好过程性安全防范、反馈评估建议、促进师资专业成长等六方面着力,创新构建心理危机“联络-评估”机制。

基于家—校—医合作模式的学生近视干预效果分析

目的评价家-校-医合作模式对学生近视干预效果的影响。方法2020年9月起,选取清远市清新区2所小学学生共200人,以班级为单位随机分组,对干预组(100例)实施为期1年的家-校-医合作模式近视干预,对照组(100例)采用常规健康宣教1年,分析两组学生近视率及两个高优指标(裸眼远视力、等效球镜)1年前后的变化。结果对两组学生分别实施1年对应措施后,干预组学生近视率与干预前无明显差异(χ^(2)=0.54,P>0.05),而对照组近视率上升(χ^(2)=4.76,P<0.05),且高于干预组(χ^(2)=4.06,P<0.05);干预组右眼裸眼远视力、等效球镜值(Z=1.75、2.69,P均<0.05)均高于对照组;干预组右眼等效球镜较干预前升高(Z=1.83,P<0.05),对照组的双眼等效球镜较1年前均下降(Z_(右)=2.43,Z_(左)=2.04,P均<0.05)。结论实施家-校-医合作模式的近视干预措施,可有效预防近视发生与发展,教育、卫生部门均应对学生近视引起足够重视,根据儿童青少年年龄特点调整干预措施,促进学生视力健康发展。

高中生抑郁问题的心理辅导要点与策略分析

近年来,高中生的抑郁问题越来越突出,严重影响着他们的学习和生活。结合心理辅导工作经验,分析了高中生抑郁问题的心理辅导要点:(1)明确学校心理辅导工作的范围和界限;(2)加强医校合作,畅通学生抑郁心理问题诊断、转介和治疗的“绿色通道”;(3)关注学生就医确诊后的心理状态及药物服用情况,必要时辅以心理教育;(4)掌握精神病理学相关知识,发展性地看待学生的诊断结果;(5)建立本校抑郁心理问题学生画像,有针对性地开展心理辅导工作;(6)建立学校心理健康追踪“双查制度”,并贯穿高中三年,及时对有抑郁问题的学生进行心理关注或心理辅导;(7)预防要走在干预的前面。并提出了抑郁问题的个体心理辅导策略。

关于高校心理健康教育工作中“校-医合作”模式的研究报告——以长江大学为例

长江大学作为一所地处非省会城市的省属高校,心理健康教育工作在面临重重困难时积极探索和尝试,逐渐形成了与荆州市精神卫生中心合作的教育模式。"校-医合作"模式下的心理健康教育工作通过学校和医院方面签订协议、制定规章制度、设立实习基地、颁发聘书等形式,实现心理咨询与辅导、心理危机干预与预警、心理咨询师队伍建设和科学研究等方面的合作,保证了学生顺利成长成才,迅速有效地提升了学校心理健康教育工作水平,同时也实现了社会资源的有效整合。