革命文化散文教学误区与教学内容重构——以《十六年前的回忆》为例

革命文化散文具有继承和弘扬革命文化的重要作用。以《十六年前的回忆》为例,分析课堂教学内容,可以发现当前该类文章的教学存在忽视写作意图资料、忽视心理秩序、忽视作者的叙事情感等误区。出现这些现象的深层次原因主要是教师的文体意识淡薄。要想重构革命文化散文的教学内容,亟须着眼资料补给,解决“疑难点”;着眼语句章法,把握“着力点”;着眼价值意蕴,凸显“独特点”;着眼人物描写,突破“关键点”。

康熙十六年玄烨北巡喀喇河屯地望考辨

康熙十六年玄烨首次出巡长城塞外,到过喀喇河屯。这个喀喇河屯不在喀喇河屯行宫所在地的河北省承德市滦河镇,而是在今内蒙古自治区宁城县境内。喀喇河屯行宫也不是始建于康熙十六年,而是康熙四十一年。

基于山西商号的会计核算——以《光绪十六年乾盛晋总结清账》为中心

《光绪十六年乾盛晋总结清账》是商号乾盛晋的通年总结,包含了总号的年结清单、分号的收支流水以及放账字号的款项名册。乾盛晋账簿在形式上具有总结账的一般属性,体现了账簿书写的规范性和严谨性。乾盛晋商号的会计核算,主要采用四柱结算法,系统地反映了其一年的收支状况。通过对四柱账法的“复合”使用,多方面呈现不同业务的往来情形。它一方面是“账局运营”的独立核算,另一方面还兼做“汇兑”业务,亦需遵循“分号制”的核算体系,对于传统中式账簿的研究具有重要意义。

明成化十六年前后白鹿洞书院的兴复及其影响

白鹿洞书院于成化十六年前后有过一次至少历时三年的兴复,兴复的主持人有江西参政祁顺、提学副使钟成、提学佥事庄恭等,兴复内容包括新建部分书院建筑、对若干建筑物予以修复、延聘名儒主书院教席等。但本次兴复不载于诸白鹿洞书院志,其原因与兴复的规模不大及受到名儒的批评有关。此次兴复对明代白鹿洞书院的发展有着重要影响。

淳熙十六年与南宋中期诗坛

南宋四大家之后晚唐诗风的流行,是宋诗演变的重要转折。对于这一转折的发生时间,大都认为在嘉定元年前后。这是受方回观点的影响。实际上淳熙十六年前后更值得重视。它既是乾淳诗坛的总结时期,也是诗人群体和诗歌风貌发生嬗变的时期。杨万里和刘克庄都将乾淳时期视作一个独立的诗史单元,而视淳熙十六年前后为诗坛转折发生期。

十六年“陶缘”相牵——深切怀念朱小蔓师

第一次见到朱小蔓老师大约在1999年5月,那次她在南师大新建教学楼一层一间大约能容纳两百人的大教室里做讲座,我和几位同学选择在第一排就座,近距离听了她的讲座,主题是青少年情感教育,内容记不清了,印象深刻的是她充满激情。后来在几次国际农村教育培训中心的活动中相见,她当时未必能记住我的名字。

论《离骚》作于楚怀王十六年秋

《屈原列传》中那段关于《离骚》写作的文字是后人胡乱"窜入"的,与司马迁无关。《太史公自序》所载"屈原放逐著《离骚》"与《报任少卿书》所载"屈原放逐乃著《离骚》"才是司马迁的真正观点。《离骚》的内容还证明,作品中所写的当时楚国的君王,也就是诗人要效忠的君王是楚怀王而非楚顷襄王。"屈原放逐著《离骚》"是在楚怀王十六年(公元前313年)。通过对历史文献所载时间的推算,亦可知"屈原放逐著《离骚》"的季节应该是秋天。

屈原流放溆浦十六年

屈原为什么选择溆浦作为流放的栖身之地?屈原在溆浦生活了多长时间?一直是个谜.从他作品所透露的轨迹、思想,以及溆浦的历史和方言等等可以看出,屈原于公元前296年来到溆浦,公元前280年离开溆浦,在溆浦整整生活了16年,并创作了大量文学作品.

放大文本的作用——以《十六年前的回忆》教学为例

《十六年前的回忆》是人教版《语文》课标实验教材六年级下册的一篇精读课文。由于文章篇幅较长,且故事发生的年代离学生较远,学生走进文本、感悟人物形象有一定难度。教师运用＂动感课堂＂的基本环节,不仅能加深学生对主要人物的了解,领悟并运用文本前后照应的表达方法,而且能放大文本的作用,升华学生的情感。一、选准切入点,巧引激趣上课的前一天,教师要求学生通过图书馆、网络等搜集李大钊的相关资料,准备在全班分享。

我们在一起十六年

我还记得很多年前，某个光线明亮的午后，我蹲在墙角，看一群蚂蚁沿着一条自行车轮的轨迹缓慢爬行。已是六月下旬，额头上早已有汗密密地渗出，双腿也因蹲得太久而微微麻痹．我却始终保持着那个姿势，直到母亲找到我。

教学反思的三个时机——以《十六年前的回忆》一课为例

大家对美国心理学家波斯纳提出的教师成长的公式：“成长=经验＋反思”，一定不陌生吧!

革命先烈文学作品的阅读与表达如何同向聚力——以《十六年前的回忆》教学为例

2022年版语文课程标准主张以任务群形式实施语文教学,文学阅读和创意表达任务群旨在通过阅读获得审美体验,感受革命先烈的人格力量的伟大精神是其审美体验任务之一。于如今的学生而言,理解革命文学题材,要获得审美体验是有很大的时空信息差的。所以,聚焦学生的信息差,让阅读和表达同向聚力,才能实现教学任务。

借力支架读人物——《十六年前的回忆》(第二课时)教学设计

教学《十六年前的回忆》一课,要引导学生体会李大钊忠于革命事业和面对敌人坚贞不屈的高贵品质,以及对家人深沉的爱。教学时,需借助多种形式的支架,引导学生在读中思、读中想。可聚焦“描写”,引导学生感受李大钊的崇高品质;可借助“对比”,引导学生体会李大钊的革命信念;可关注“篇章”,引导学生感悟李大钊的家国情怀。

顺应“悟”的过程,感悟人物形象——《十六年前的回忆》(第二课时)教学设计

《十六年前的回忆》一课的教学重点是抓住外貌、神态、言行描写,感悟李大钊作为“父亲”“革命者”“革命典范”的多重人物形象。教学时,可紧扣关键语段,拓展相关资料,让学生在“初悟—感悟—深悟”的过程中,层层深入地体会李大钊的精神品质,把握人物形象,传承革命文化。

设计有根基,落实有章法——兼评两则《十六年前的回忆》(第二课时)教学设计

教学《十六年前的回忆》一课,刘园园与孙曼曼两位老师分别从“读”和“悟”的角度做了有益的探索。两位老师的教学设计立根于“教材编排”“课程标准”和“学生需求”,很有章法地落实了教学重点,既有共同的追求,也展现了各具特色的教学思路。

十六年后重圆

我不曾想到,也不可思议,能在离婚整整十六年后,我们夫妻能和好如初,而且感情比从前更加密切,真是奇妙. 十六年前,我和妻子结婚才四年,已有两个孩子.那正是八十年代中期,我俩都在小学教书,每月的工资非常低,而且我俩都还是民办教师,孩子没有奶吃靠买牛奶维持生计,加之结婚时欠了债务.夫妻常常因家庭经济拮据发生一些口角,久而久之,感情的危机不断地加剧.曾一度让人羡慕的家庭,就在纷争与不和中破碎了.

作为父亲的李大钊——《十六年前的回忆》备课心得

一、关于时间实际上，当我们读到”十六年前的回忆”这一标题时，就会在心里产生一种疑问：首先，为什么要特别点明“十六年前”，而不是像一般的回忆录，选择以“我的父亲李大钊”或者“回忆我的父亲”为题？

《十六年前的回忆》选段

＂爹!＂我忍（yǐn rěn）不住喊出声来。母亲哭了,妹妹也跟着哭了起来了。＂不许乱喊!＂法官拿起惊堂木重重4（zhònɡzònɡ）地在桌子上拍了一下。父亲瞅了瞅我们,没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定,非常沉着（zhuózháo）。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。