革命文化散文教学误区与教学内容重构——以《十六年前的回忆》为例

革命文化散文具有继承和弘扬革命文化的重要作用。以《十六年前的回忆》为例,分析课堂教学内容,可以发现当前该类文章的教学存在忽视写作意图资料、忽视心理秩序、忽视作者的叙事情感等误区。出现这些现象的深层次原因主要是教师的文体意识淡薄。要想重构革命文化散文的教学内容,亟须着眼资料补给,解决“疑难点”;着眼语句章法,把握“着力点”;着眼价值意蕴,凸显“独特点”;着眼人物描写,突破“关键点”。

放大文本的作用——以《十六年前的回忆》教学为例

《十六年前的回忆》是人教版《语文》课标实验教材六年级下册的一篇精读课文。由于文章篇幅较长,且故事发生的年代离学生较远,学生走进文本、感悟人物形象有一定难度。教师运用＂动感课堂＂的基本环节,不仅能加深学生对主要人物的了解,领悟并运用文本前后照应的表达方法,而且能放大文本的作用,升华学生的情感。一、选准切入点,巧引激趣上课的前一天,教师要求学生通过图书馆、网络等搜集李大钊的相关资料,准备在全班分享。

教学反思的三个时机——以《十六年前的回忆》一课为例

大家对美国心理学家波斯纳提出的教师成长的公式：“成长=经验＋反思”，一定不陌生吧!

革命先烈文学作品的阅读与表达如何同向聚力——以《十六年前的回忆》教学为例

2022年版语文课程标准主张以任务群形式实施语文教学,文学阅读和创意表达任务群旨在通过阅读获得审美体验,感受革命先烈的人格力量的伟大精神是其审美体验任务之一。于如今的学生而言,理解革命文学题材,要获得审美体验是有很大的时空信息差的。所以,聚焦学生的信息差,让阅读和表达同向聚力,才能实现教学任务。

借力支架读人物——《十六年前的回忆》(第二课时)教学设计

教学《十六年前的回忆》一课,要引导学生体会李大钊忠于革命事业和面对敌人坚贞不屈的高贵品质,以及对家人深沉的爱。教学时,需借助多种形式的支架,引导学生在读中思、读中想。可聚焦“描写”,引导学生感受李大钊的崇高品质;可借助“对比”,引导学生体会李大钊的革命信念;可关注“篇章”,引导学生感悟李大钊的家国情怀。

顺应“悟”的过程,感悟人物形象——《十六年前的回忆》(第二课时)教学设计

《十六年前的回忆》一课的教学重点是抓住外貌、神态、言行描写,感悟李大钊作为“父亲”“革命者”“革命典范”的多重人物形象。教学时,可紧扣关键语段,拓展相关资料,让学生在“初悟—感悟—深悟”的过程中,层层深入地体会李大钊的精神品质,把握人物形象,传承革命文化。

设计有根基,落实有章法——兼评两则《十六年前的回忆》(第二课时)教学设计

教学《十六年前的回忆》一课,刘园园与孙曼曼两位老师分别从“读”和“悟”的角度做了有益的探索。两位老师的教学设计立根于“教材编排”“课程标准”和“学生需求”,很有章法地落实了教学重点,既有共同的追求,也展现了各具特色的教学思路。

《十六年前的回忆》第二课时教学设计

一、复习旧知。导入新课1．播放音乐《口占一绝》，问：还记得这首歌的词作苦是准吗？（李大钊）2．回顾E节课内容，揭示本节课教学目标：师引述：通过上肯课的学习，我们知道文章作者是（李星华），写于（1943）年，那年正值李大钊逝世（16周年），所以课题叫（《十六年前的回忆》）；我仃J还知道，作者采用的叙述方法是（倒叙），采用（第一）人称的叙述方式，从第2段到文章最后，依次叙述父亲（板书：被捕前、被捕时、被审时、被害后）的情景。

作为父亲的李大钊——《十六年前的回忆》备课心得

一、关于时间实际上，当我们读到”十六年前的回忆”这一标题时，就会在心里产生一种疑问：首先，为什么要特别点明“十六年前”，而不是像一般的回忆录，选择以“我的父亲李大钊”或者“回忆我的父亲”为题？

小学语文《十六年前的回忆》异步教学指导方案

一、教学内容十八十六年前的回忆二、教学目的和要求1．学习掌握本课生字新词，完成课后练习。2．能按事情发展的顺序给课文分段，并概括段意。3．学习李大钊烈士忠于革命事业和为了革命不惜献身的共产主义精神，培养学生热爱祖国，热爱党的思想感情。

基于阅读的教学案例分析——以《十六年前的回忆》为例

一、案例背景《语文课程标准》关于5-6年级段的阅读标准指出,在阅读叙事性作品的过程中,学生通过具体的阅读实践的开展,能够了解事件的梗概,能够简单描述自己印象最深的场景、人物、细节等,能够表达出自己对事件、人物等的喜欢、憎恶、崇敬、向往等感受。语文教材课程的设置,在内容的选取中,注重继承和弘扬中华民族优秀文化和革命传统的渗透,利用这些优秀传统和精神,激励学生在未来的学习和生活实践的过程中,能够继承和弘扬中华传统文化和革命传统,增强学生的民族自尊心和爱国主义等情感。

十六年前的回忆

一、教材解读:《十六年前的回忆》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第十二册中的一篇精读课文。文章通过对李大钊被铺前后的回忆,展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高尚品质,表达了作者对父亲的敬仰与深切怀念。本文的重点是引导学生学习课文,了解李大钊被害的过程,感受人物的高尚品质。难点是理解本课中一些含义深刻的句子,领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。二、设计理念:本人执教的是第二课时,而且是异地教学。

《十六年前的回忆》选段

＂爹!＂我忍（yǐn rěn）不住喊出声来。母亲哭了,妹妹也跟着哭了起来了。＂不许乱喊!＂法官拿起惊堂木重重4（zhònɡzònɡ）地在桌子上拍了一下。父亲瞅了瞅我们,没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定,非常沉着（zhuózháo）。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。

细微之处，读出真情——《十六年前的回忆》备课思考

课文《十六年前的回忆》一文收录在五四学制的统编本初中学段预初教材中。课文文质兼美,是一篇刻画革命烈士形象的文章,大多数教师将解读的重点和难点放在了对李大钊品格的品读上,忽略了对作者写作视角的分析,而这恰恰是解开这篇课文深刻之意的切入点。

《十六年前的回忆》第一课时教学设计

【教学目标】 1、学会本课生字，读准“散步”“披散”“勉强”等含多音字的词语，联系上下文或查阅资料理解“勉强”“军阀”“绞刑”的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能按时间顺序理清课文脉络，了解李大钊同志被捕前后与敌人作斗争的事迹。 3、了解李大钊先生的生平及当时的社会背景，通过品味文中具体的语言文字，初步感受李大钊同志为了革命，为了党不惜献身的崇高品质和革命精神，使学生受到革命传统的情感熏陶。

从“不寻常”中感悟人物形象——六下《十六年前的回忆》教学及赏析

【文本解读】《十六年前的回忆》编排在六下第四单元。本单元以“理想和信念”为主题,语文要素包括“关注外貌、神态、言行的描写,体会人物品质”“查阅相关资料,加深对课文的理解”。