多元化生活体验让“量感”自然生长——以人教版二年级数学“千克的认识”一课为例

小学低年级学生建立良好的量感,对于数学经验的积累、数学问题的解决、学用结合意识的强化、数学核心素养的培养等有好处。量感的建立离不开现实生活的多元体验,离不开大教育观的渗透。教师应突破课堂四十分钟的时空限制,让课前、课中和课后成为一个有机融合的过程,基于多元化生活体验让“量感”自然生长,一点一滴地提升核心素养。文章以人教版二年级数学“千克的认识”一课为例进行探析,总结让“量感”自然生长的渠道与方法,以期为一线教师提供些许参考。

基于深度体验,让量感自然生长——以“千克的认识”教学为例

建立量感对学生积累数学经验、训练思维敏捷度、增进数学应用意识、发展核心素养等有一定好处。文章以人教版教材“千克的认识”教学为例,探索培养学生量感的具体路径与方法,以此提升学生的核心素养。

《克和千克的认识》的教学思考

小学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在此，结合《克和千克的认识》教学情景浅谈这两点在教学中的实施和运用。

有效地体验活动 快乐地感悟新知——特级教师张锡义教学“千克的认识”一课的片断与赏析

学生在生活中已接触过有关物体轻重的问题,但由于表示物体轻重的质量单位不像长度单位那样直观形象,不能靠眼睛观察得到,只能借助工具来感知,因此这部分知识的教学必须注重引导学生进行体验式学习。日前,我有幸观摩了特级教师张锡义执教＂千克的认识＂一课,感受颇深,现撷取其中精彩的教学片断与大家共享。一、游戏导入,感知物体轻重师：同学们,我们来做个游戏。

充分发挥课堂评价的作用——《克与千克的认识》案例研究

评价是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的有力手段。在数学新课程实践中，广大教师重视评价，取得了很好的教学成效。但目前课堂中出现的一些评价方式，也令人担忧——一些教师为了体现对学生的尊重和赏识，不管学生说得好不好、对不对，一味表扬。教师在课堂教学中坚持正面引导为主，对学生多表扬，这是对的。

《千克的认识》教学设计与评析

【教学内容】苏教版小学数学三年级上册第29～32页。【教学目标】1．通过看一看、称一称、拎一拎、数一数、说一说等活动，感受并认识质量单位千克，初步建立千克的质量观念。2．结合实际问题，初步掌握用秤称物体质量的方法，逐步培养对物体轻重的判断能力。3．在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，学会与他人合作交流，从而获得积极的情感体验。

克和千克的认识

教学内容:人教版二年级数学下册第八单元《千克和克》教材101~102页。教材分析:“千克和克”是在学生学习长度单位和时间单位的基础上第一次认识质量单位,主要为后面的解决问题做准备。而质量单位不像长度单位和时间单位那样直观、具体,不能靠观察得到,只能靠肌肉感觉来感知。本单元针对学生的认识规律和现有生活经验,先让学生认识克,再认识千克,最后理解克与千克的关系及知识的应用。

小手动起来 课堂活起来——人教版二年级下册“克与千克的认识”教学设计

1．认知目标：使学生初步认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克；1000克。2．能力目标：使学生知道用台秤称物品质量的方法，会看商品包装上的质量标识，能够进行质量的简单计算和估计。

经历多维体验 促进量感培养——以“克与千克的认识”教学为例

《数学课程标准(2011年版)》指出,在小学中低年段,学生要能“在现实情境中,感受并认识克、千克、吨,能进行简单的单位换算”,并且还提到“学生掌握数学知识,不能依赖死记硬背,而应以理解为基础,并在知识的应用中不断巩固和深化”。由此可见,量感具有非标准化的特点,在教学过程中,教师要明确量感的价值和意义,注重填补学生知识储备的空缺,用熟悉的生活例子、丰富的课堂体验培养学生的量感。

经历多样活动 生长质量理解——以“克与千克的认识”教学为例

俞正强老师曾在《“计量单位”教学的两种基本样式》一文中谈到:从适宜教学的角度,我们可以将一个类别的计量单位区分为基本计量单位与衍生计量单位。基本计量单位是基于“体感”的定量刻画,衍生计量单位是基于“数感”的定量刻画。他同时还提出了不同计量单位定量刻画的一般教学流程。

“千克的认识”教学实录与评析

教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第28-30页例1、“试一试”及“想想做做”。教学目标：1．在具体生活情境中感受并认识质量单位千克，初步建立千克的质量观念。2．通过实践活动了解用秤称物体质量的方法，会进行估测，逐步提高估测能力。

略论如何在教学中有效落实学生的核心素养——以《克和千克》为例的教学设计

如何在课堂教学中培养学生的核心素养,是每一个数学教师应该关注的问题。如何引导学生掌握分析问题、解决问题的思维方法,培养学生可以迁移的自主学习能力,让学生充分体验到学习的快乐,有效地锻炼学生的开拓进取、知难而进的意志品质……这些都是教师在进行教学设计时应该考虑的问题。以人教版小学数学二年级下册《克和千克的认识》为例,谈了如何在小学数学教学中有效落实学生的核心素养。

紧扣学习体验促小学生对千克和克的认知建构

紧扣学生的学习体验,并以此为源引导他们进行积极的探究学习,是助推他们学习深入的有利方法,更是培养学生自主学习、积极思考等方面的有力实践。为此,在“克和千克的认识”教学过程中,教师就得灵活地创设一些富有情趣的学习情境、现象等,让学生在解读现象过程中,感知质量单位;并引导学生有机地联系生活,感知质量单位的表象,使得感悟不断加深。同时,通过学习应用与反思,来促进质量单位的学习与建构,使得相应的认知架构初步完成,从而助力有效学习的打造。

在课堂教学中激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心里理倾向，是属于非智力因素，它可以推进学生进行自主学习的源动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听课，积极思考，从而学到新的知识。在课堂教学中。

这堂课本可以“顺学而导”

【案例】“千克的认识”教学片段 在教学九年义务教育西师版教材第五册“千克的认识”时，在建立了1千克=1000克的概念、感受了1千克有多重后，为了强化认识。我采取了拓展延伸的教学方法。