结合生活经验,架起学生和文本的情感桥梁——《水》的教学与反思

《新课标》指出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何拉近学生和文本之间的距离,教师的引导作用就尤为关键。从学生的生活经验出发,引导学生真真切切感受文本,一是要以情入景,"反其道"体验语境;二是以景入情,"趁热打铁"体验文本;三是因景托情,"直捣黄龙"升华文本。教师始终要为开拓学生视野,提升学生精神境界,提高学生语文素养而做出自己的努力!

此时不用更待何时?——谈背景材料引用之阅读效应

细看新课程下的语文教材，许多教材选文都是名家名篇中筛选出来的，所以课文中的背景材料成了语文教学中的重要资源。但在当下的语文教学中，很多教师抱着“让语文学习来个大视野”的信念在语文课堂上做出了不懈的努力，殊不知，背景材料其实也是一把双刃剑，用得好锦上添花，用得不好则画蛇添足。本文将以人教版语文教材为例，从教师在非用不可之时，恰当地使用背景材料补充，激发学生的阅读期待，并且升华文本价值，让学生在课堂上突破障碍，帮助学生顺利地走进文本，触摸人物，最终达到领会文章主旨的最大效应。

小学语文课堂朗读教学优化方案探究

朗读能力的培养在学生学习语言、沟通能力、表达能力及写作等方面都有着不可替代的作用。在小学语文教材中,有很多哲理的故事与传统文化的诗歌,这些只有通过反复的朗读才能得到更好的体会,借助朗读的力量去感知作者的心境与时代背景下的故事,才能更好的将所学铭记于心,丰富自己的知识,增长自己的见识,塑造自己的品格,指导自己的生活。从而树立正确的人生方向!

小学语文课堂中朗读训练的实施步骤分析

朗读活动的开展,与知识内容的讲解,是有着非常紧密的关系的,教师在运用不同的教学策略,提高朗读活动开展有效性的过程中,就需要运用不同的语言教学情境,引导学生进入学习文本,从而有效的激发学生的学习兴趣,让学生在展开不同想象的过程中,感受到文本创造的魅力,从而有效的提高学生的语文核心素养,教师也可以让学生掌握一些朗读的技巧,因此,本文就小学语文课堂中朗读训练的实施步骤分析,进行讨论,并提出建议。