升华生命是大学教育的哲学理念

生命是一种永恒的冲动,生命是人的本质。大学教育就是寻求途径达到升华生命的目的。大学教育应该通过树立终极意义的世界图景,培养人获得他人良好形象的能力、培养人打开心灵的窗户的能力,培养人正确的政治导向以及专业能力。

幼儿园生命教学的理论审视

生命教学是关注人的发展、实现人生价值和生命意义的课堂教学模式。幼儿园课程构筑幼儿生命发展的经验,通过生命教学有效发挥幼儿生命的自主性,保证幼儿生命的完整性,激发幼儿生命的创造性。在幼儿园教学中,进行生命"在场"、生命"回归"和生命"升华"三个过程,以期提升幼儿在幼儿园课程中的生命质量。

艺术学学科理论建构与艺术本质新论

通览现今使用的艺术学理论教程,可以发现,现下的艺术学教程大体水准都不甚高、艺术学体系也远没有文学理论体系完善,相关研究者也没有表现出较为鲜明的艺术学的专业性,而目前艺术学学科领域中存在的最大问题是学科理论框架问题。在广泛总结、吸收多种艺术本质论的基础上,从艺术的内在特征阐述"艺术是生命之歌"这一艺术本质新观点。

浅谈中学语文选文中的“自然美”

语文教学中的审美教育,旨在激发学生感受美的情趣,培养学生鉴赏美的能力,提高学生创造美的素质,从而潜移默化地使学生树立追求完美人生的理想。

化学中实施生命教育的教学实践

教育的本质是生命教育。生命教育不是一种教育模式,而是一种教育理念,是要通过教育使我们的孩子幸福生活、健康成长。化学是一门与人类生活密切相关的学科,如何通过课堂教学对人生观和价值观初步形成的学生进行生命教育,帮助学生形成生存意识、提高生存能力和升华生命价值是教师值得深人思考的问题。我们对此有一些思考,并在教学实践中进行了一些实践,在此与同行交流讨论。

探究核心素养背景下高中生物学学科生命观念培养

新课标中提出要以核心素养为宗旨实施教学,更好发挥生物学课程的育人价值,提高课程教学效果,达成课程教学目标。高中阶段生物学的学科核心素养之一是生命观念,为更好培养学生生命观念,教师需要认识生命观念的内涵及价值,明确生命观念培养的重点是结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观。在此基础上,教师探究培养的有效策略,通过借助概念、构建情境、挖掘素材、组织实验、延伸探究、整合知识、课后总结、课外实践等,培养学生生命意识,引发学生感悟生命,引领学生理解生命,促进学生认识生命,鼓励学生升华对生命的认知,进而深化、归纳、透彻掌握生命观念。

乔万英油画艺术探究与人文情怀

在中国北方大地上有着这么一位艺术家,他不是出生于艺术世家和学习于学院派,他是一位地地道道的农民画家,他用自己独特的艺术视角和创作方法为家乡黄土高原谱写出一曲曲感人的赞歌。乔万英的油画作品中流露出的是一种对生命的体会与感悟,他将家乡的山山水水、阳光云霞、草木庄稼和日常景色当作绘画题材,将生命的幻想、喜悦和悲哀画入每一张油画中。站在乔万英的油画作品前,能够从其作品中感受到一股股清气,一种清雅脱俗的气息,让观者放下心中的一切,放空自我,沉醉于画面所流露出的意境之中。乔万英的艺术实践与探索和绝大多数的学院派艺术家大不相同,他的艺术是无拘无束的,不能用单纯的技术层面的角度来衡量他的艺术作品,他的艺术作品所体现出的思想性和精神性值得我们学院派艺术家的借鉴与思考。