指向提升思维品质的高中议论文写作升格策略例说

高中生的写作存在着思维单一化、浅表化的问题。许多学生在做到结构清晰、内容充实之后,其作文水平的提升往往进入瓶颈期。本文以考场作文题为例,梳理议论文写作升格的一般路径与有效策略,使学生的论述走向深刻,呈现出更高水平、更高境界的写作样态,并最终促进思维品质的提升。关键词:高中议论文;思维品质;升格策略《普通高中语文课程标准(2017 年版 2020 年修订)》(以下简称《课标》)语文学习任务群中的“思辨性阅读与表达”强调了学生思维发展的重要性。议论文写作是高中语文教育中发展学生思维能力的重要阵地。然而学生的写作现状是,论证的结构简单化,立意浅显化,语言平庸化,于是作文水平也逐渐固化,长期得不到提升。究其根源,是学生思维品质不高。因此,本文试图梳理以下升格策略,以求用思维的深化提升论证的层次,切实有效地改变学生现有写作面貌,使论证走向深刻。一、紧扣核心概念,提升论证层次(一)细化概念外延及情境,避免认知的趋同在议论文的写作中,概念的澄清是论述的起点。对中心词或核心概念进行准确而深刻的揭示,是对核心论题深入分析的前提,也是深化文章主旨的关键。然而学生对概念的理解通常仅停留在其基本义上。这一认知趋同恰恰反映了学生思维的浅表化和单一化。以下列作文题为例:“钝感力,是指迟钝的能力。渡边淳一认为,对于现代人而言,钝感力是十分必要的。请结合社会现实谈谈你对此的理解和看法。”从笔者执教的学生的写作实际情况来看,大部分学生能利用材料中“迟钝的能力”这一内涵解释,从“钝感”的相对概念“敏感”“敏锐”入手,对其进行简单粗疏的界定。然而在界定之后,多数学生就跳过对“钝感”对象的细化分析,转而论述“钝感力的价值”。这样的写法容易造成两种后果:一是主体论述段的展开由于写作者对概念认识之片面而不够充分;二是写作者对概念认识的刻板与趋同导致文章无法体现其思维的深刻性与独创性。除此之外,文章的思辨部分也可能因前文对“钝感力”的泛化认识而流于架空具体情境的“伪思辨”,从而阻碍了文章的进一步升格。以表格(见表 1)来对这则作文题中核心概念外延与情境范畴的细化进行直观展示。表 1核心概念 概念的外延 情境范畴钝感力①对外在纷乱芜杂信息接受上的延迟人与世界的交互②对后真相时代所谓“事实”的审慎 / 郑重人与他者的交互③在形势复杂多变世代里平心静气的守定人与社会的交互④对人际交互中负面情感刺激的脱敏人与世界的交互⑤对不可避免的苦难和创伤的消化与从容担受人与自我的交互从表格中可以看到,随着对概念外延及情境的细化,文章的思路也逐渐被打开。再来看一个选段:钝感力所指向的“迟钝”,并不单指思考模式上的钝化,而又涵盖着我们从感知、观照直至参与的全部处世观。因此,它对现代人的震摄性是可想而知的—钝感力要求我们自觉地开启一种“接受为先”的处世模式,延迟对周遭事物的反思与判断,首先钝化我们自身,再去实现对世界的钝化与由此可能带来的平和无谓。那么,实现钝感也就不仅意味着观念上的改造,而是现代人对“现代性”的一次解构。以上是原文的第 2 段。作者先将钝感力涵盖的情境范围由思维模式扩大至处世观,由此指出它对现代人的要求:接受之后延迟反思与判断,钝化自身,而后再实现对世界的钝化。接着指出钝感力(对现代人而言)的实质是对观念的改造和对“现代性”的解构。再结合作者的第 3、4 段(略),在这连续的三段中,论证的层次随着作者对概念认识的深入而推进,从而形成层进式论证结构的样态。(二)强化概念的辨析意识,消除理解的误区 1. 相似概念间的甄别概念的辨析是在前面概念界定的基础上,通过与相近或相反的概念进行比较的方式,使读者对该60高中版概念的认识从模糊走向清晰,从片面走向全面。以“钝感力”作文题为例,来看以下语段:何为钝?从任何角度去接触都不会产生激烈的冲突就是钝,拥有钝感力的人拥有着通透的圆润,他的生命逻辑是自洽的,自我内在以及自我与外界之间都没有显著的矛盾冲突。在现代社会,这是何等的难能可贵,它已经超越了自我的坚守,在“迟”之外,更有完满的“钝”,这足以对抗现代社会任何形式的异化,只有“钝”,我们才能迟行,亦步亦趋地安稳地行走于天地之间。这个语段通过将“钝”与“迟”与“慢”这两个有着相近内涵的概念进行辨析,消除了读者对概念可能存在的理解误区,在甄别之中突出了“钝”较之“迟”的完满性特点,且明确了“钝”是“迟”的必要。

基于学情分析的写作思维升格策略

作文教学是语文教学的“半壁江山”，但又是“老大难”的问题。学生怕写作文、作文大都“千文一面”的现象不容忽视。因而，作文教学切忌一厢情愿，一味地传授所谓的技巧与方法，而是应注重调查研究，尊重学情，读写结合，

尺水兴波，波澜摇曳——记叙类作文构思的升格策略

记叙类作文要做到结构曲折多变，使故事情节一波未平，一波又起，悬念迭生，非一口气把文章读完不可。初中生作文，一般可以从身边的小事中去捕捉矛盾作为写作素材，但构思情节要根据习作的中心内容需要，可运用一波三折法去升格，让情节跌宕起伏，富有张力和弹性，令读者在扑朔迷离中渐入佳境，出人意料地给读者一个惊喜，增加作品的吸引力和可读性。

二月春风似剪刀——中考作文剪裁升格策略

英国作家史蒂文说：“文学是一种剪裁的艺术。”写作时，我们从各方面搜集了丰富而详细的材料，这些材料是分析提炼主题的基础，但是，所搜集的材料是丰富而复杂的，不能都拿来使用。这些材料，有的与主题有关，有的则关系不大；有的能充分表现主题，有的则差一些；有的具体生动，有的比较一般。因此，对写作材料必须精心剪裁才能使用。否则，对所选取的材料一视同仁，平分秋色地拿来去描写去议论去记叙，就会变成流水账。那么，怎样进行剪裁呢？笔者根据多年的实践，探索出一些规律性的东西。

大数据背景下初中作文升格策略探究

作文升格能激活学生作文思维,有助于增强学生成长力与发展力,是提高学生写作水平最有效的方法之一,本文总结了初中作文升格四种策略,即朗读积累法、示范引领法、研讨感悟法和实践体验法。四种方法各有特色,自成一体,又形成合力,教师一定要因人而异采用适合自己学生的策略,帮助学生作文升格,最终提高其写作能力。

考场作文升格策略例析

中考作文的篇幅要求为五六百字，这对广大考生来说是不难完成的，但是每年中考阅卷结束，佳作甚少。究其原因，不少考生不是没有写作能力，而是缺乏在有限篇幅里写出好文章的策略。

中考作文的审题升格策略

近年来的中考作文命题，尽管各地都坚持“写作不得设置审题障碍，要淡化文体要求，鼓励学生写真情实感”的方向．不在审题上为难学生，为学生提供自由展示才情的舞台。但我们还是发现，每年中考各地都有不少考生在审题时出现偏离文题，甚至不受文题的约束而另起炉灶，造成失误的现象。

高中作文升格教学的策略

高中学生的作文升格,需要我们语文老师通过阅读实践和写作实践有步骤、有路径、有计划地提升。想要升格学生的作文,我们还可以通过群文阅读、整本书的阅读体验等路径来提升学生的阅读能力,写作活动必须要做到水击三千里,然后抟扶摇而上,方能达到我手写我心,学生自主表达,方能让学生的作文真正地升格。

入乎其内,出乎其外——基于语文核心素养下的写作思维升格策略

高中阶段语文“核心素养”的内涵主要有语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个重要组成部分。如何将学科的核心素养有效地落实到我们的写作课堂中去,这是当下所有一线语文教育工作者面临的一个重要难题。本文尝试从“规范入式——多维训练——提炼序列”这三个步骤,力争让学生在“返璞归真”的写作课堂中,迅速提升他们的写作思维,进而提升他们的写作水平。

基于核心素养的记叙文写作素材精细加工策略

基于语文学科核心素养之语言的建构与运用、思维的发展与提升两层面,针对初中考场记叙文写作中素材运用的现状,文章从“读写转化”的角度阐述并例说对写作素材进行精细加工的四个步骤,探求以阅读驱动写作升格的可操作性策略。

解高考题的一些思维策略

近年来高考题的命题多以能力立意,因此考生在考前复习应注意学习和总结解题的思维策略,以适应高考命题的这一改革,势力提高自己的解题策略水平,这样做对提高考前的复习效率很有帮助,本文以近几年全国高考题为例,就其思维策略谈谈自己的体会.