对高职院校实行半工半读制度“3W”的研究

从半工半读制度内涵、高职院校实行半工半读原因及其依据三个层面对高职院校实行半工半读制度进行了研究,以期促使半工半读在高职院校办学中更好地开展。

工读、半工半读及半工半读制度辨析

通过对工读、半工半读、半工半读制度的内涵、历史演变及模式进行梳理和分析,可以为新时期更好地开展职业教育工学结合、半工半读的实践提供参考。

探索半工半读制度实施“2+1”学习模式

半工半读是实现工学结合的具体运作形式,它适用于中职教育。实施"2+1"学习模式,有利于中职教育教育资源的科学利用,应当从教学模式的构建和课程结构设计两个方面加以实施。

职业教育“半工半读”及其制度的解读

"半工半读"与职业教育有着天然的联系。我国职教界对这个概念的理解比较混乱。正确解读它对于中国职业教育办学模式的研究至关重要。所谓职业教育的半工半读,从广义上说,是指存在于职业教育中的"既工作又学习"或"既学习又工作"的教育形式、学习形式或教育制度。在中国,理想的"职业教育半工半读制度"应是指职业教育机构实施"半工半读"教育所应遵循的一系列制度和规范的总和。历史地看问题,在近现代,"半工半读教育制度"的本质是企业教育文化与社会教育文化的一种融合。这种融合不仅有利于职业教育制度的完善和职业教育功能的发挥,而且有利于国家教育体系的自我完善和自我发展。

职业院校实行工学结合、半工半读制度的理论与实践研究

一、课题的提出和研究内容(一)课题提出1.职业学校实行工学结合、半工半读制度的理论研究工学结合、半工半读制度在我国兴起于20世纪50、60年代,早在1957年刘少奇同志就提出"两种教育制度"的设想,并于1958年开始实施,收到了良好的效果。之后,由于国民经济出现困难及后来"文革"的影响,工学结合、半工半读制度没有真正在实践中运行下去。近几年,随着国家对职业教育的高度重视和社会经济发展对技能型人才的大量需求,职业教育迅猛发展,工学结合。

“半工半读”新型高校与高等职业教育渊源探析

新中国成立后,为适应复杂多变的经济、政治、社会形势,我国探索实施了半工半读的教育制度。以江西共产主义劳动大学和上海业余工业大学为代表的新型高等学校就是在这样的背景下创办的。在创建和办学过程中,两校在学校选址、培养目标、招录方式、课程内容、教学方法、校厂(场)合作等方面形成了有别于传统学术型大学的理念和做法,为促进我国高等教育多样化、探索普及高等教育的实现路径,以及发展高等职业教育提供了重要的理论基础和实践借鉴。

求真务实 固本强基

学校内涵建设是一个渐近的、以量变求质变的过程。我们要坚持以人为本,以质量为核心,求真务实,固本强基;在不断扩大办学规模、保持快速健康发展的基础上,下大力气加强学校内涵建设,强化师资队伍和实训基地建设,推进教育教学改革,积极探索建立弹性学习制度和工学结合、半工半读制度,打造自身特色,提高发展质量和水平。

中等职业学校应恢复半工半读教育制度

目前，我国有1．4亿进城务工农民，还有1.5亿农民需要转移，但是，近期城市却频频出现“民工荒”。原因之一是因为企业最肾缺的人才是技术工人，而接受过培训的农民工不超过8％。这将影响我国经济的稳定增长，现代化建设的可持续发展及和谐社会的建设。

“工学结合”模式下中职计算机专业教学改革的对策

一、引言在市场竞争激烈的今天,作为职业院校,我们如何改革现有的教学模式,不断提高学生的实践操作能力,这是摆在我们面前亟待解决的问题。教育部2005年35号文件中提出:"要大力推行工学结合,校企合作的培养模式,逐步建立完善半工半读制度"。文件为我们进一步推行工学结合提供了有力的政策保障。