华侨学生中华优秀传统文化教育探微

党的十八大以来,党中央把统一战线工作摆在全党工作的重要位置。中华优秀传统文化作为联系海外侨胞与祖(籍)国的情感纽带,开展华侨学生中华优秀传统文化教育是党和国家落实统一战线工作的重要抓手,可以促进我国华侨教育创新发展、强化思想政治教育学科发展、助推我国高等教育事业发展,但也面临着文化休克、文化自觉意识缺失、文化认知差异显著等现实问题。基于此,高校可通过坚持主导性、营造氛围感、提升契合度等途径,将中华优秀传统文化教育融入华侨学生教育教学全过程,提升教育实效性。

旅意华侨学生的教育融入困境——基于田野调查的分析

论文结合深度访谈和第三方组织的参与观察,对旅意华侨学生的教育融入问题进行田野调查。研究发现,旅意华侨学生的辍学率较高,教育融入面临困境;意大利移民学生教育融入政策的功能失调是造成华侨学生融入困境的重要原因。意大利教育融入政策以“包容模式”和“跨文化路径”为指导思想,依赖政府、学校和第三方组织的协作,但实际工作中往往出现资源不足且协作失调的情况。同时,政策所设想的融入路径与很多华侨家庭的实际融入路径相互冲突。意大利作为接受国应制定更加明确详尽的移民融入政策,并将移民学生的教育融入纳入整个移民群体的融入政策体系内统筹规划,避免低融入度的代际传播。

国内高校华侨学生中华文化认同的质性研究

华侨学生一直是我国高等教育体系的重要组成部分,办好让侨胞满意的教育始终是高校承担国家统一战线战略目标的有效途径。华侨学生因明确的国别属性与独特的成长经历使其成为既有别于国(境)内学生又不同于华人留学生的文化群体。本研究采用实证调研方法,借鉴安·斯威德勒的文化“工具箱”理论,深入探讨华侨学生中华文化认同的基础性特征,为进一步开展国内高校华侨学生中华文化认同路径的理论与实践研究提供实证借鉴。

新中国成立初期北京地区归国华侨学生安置与流向研究

归国华侨学生的安置和教育工作是新中国成立初期国家侨务工作的重要内容。北京地区作为国内最早也是规模较大的归国华侨学生接待方之一,在接待、分送、教育和安置归国华侨学生上发挥了重要作用。在教育和安置这些归国华侨学生上,政策上经历了“号召回国,适当照顾”“、来者不拒,但不号召”到“在外固守”的转变。接待的归国华侨学生祖籍分布在全国各地,侨居地主要以印尼、马来西亚、越南、泰国等东南亚国家为主,文化程度集中在中等教育阶段。对于有学习需求的学生,接待的补习学校做到了“随到随学”“缺啥补啥”。在安置流向上,或是深造读大学,或是直接工作,或是去集中安置的农场参加社会劳动。北京归国华侨学生作为新中国成立初期两次归国潮中的一个群体,满怀热情地以不同的方式为新中国的建设奉献自己的力量,在各行各业中做出了自己的贡献。

华侨学生在国内接受高中教育制度的分析与启示——以地方性法律规范为蓝本

保护华侨权益的现行地方性法规,分别采用空白规范、叙明规范、混合规范的模式确定了华侨学生在国内接受高中教育的制度安排,涵括保障华侨学生在国内接受高中阶段教育权利并予以适度“优惠”、促进地方经济发展、平衡各利益群体诉求的内容。就华侨学生在国内接受高中阶段教育的需求而言,该制度安排体现了具体的公正、微妙的公正、看得见的公正。对制定全国性的华侨权益保护法律规范,现行地方性法规具有借鉴价值。为进一步优化该制度,可在平衡各种利益的基础上,采用列举式表明华侨学生接受高中教育的地点。同时,在理论上,该制度安排体现了抽象公正受到文化因素影响;在实践上,该制度安排体现了具体公正受到资源状况的支配。

低心理健康水平华侨学生大五人格分析

目的对出生在海外目前在大陆就读的低心理健康水平华侨学生的大五人格进行初步分析。方法使用症状自评量表区分出43名低心理健康水平华侨学生,通过与其他类型学生的比较,分析低心理健康水平华侨学生的大五人格特点,以及大五人格在心理健康方面的表现。结果低心理健康水平华侨学生的大五人格项目均低于正常心理健康水平的内地学生,两类学生的外倾性、宜人性、责任感、神经质和开放性的均值差异分别为-0.227、-0.506、-0.819、0.658和-0.395,均P<0.05。正常心理健康水平华侨学生和低心理健康水平内地学生的比较中,低心理健康水平华侨学生的低责任感特征十分突出(P<0.01),其中有文化适应的因素;低心理健康水平华侨学生的大五项目都有具体的心理症状表现。结论低心理健康水平华侨学生的大五人格项目均低于正常心理健康水平的内地学生。

建国初期美国阻挠华侨学生回国升学内幕

新中国成立后,海外华侨学生有感于祖国的繁荣昌盛,掀起了一股回国升学的热潮。国民党集团为了“反共复国”,也极力劝诱侨生赴台升学,但收效甚微。在此背景下,美国出于“遏制中国”的险恶用心,积极介入华侨学生的升学问题,并使之染上一层浓厚的冷战色彩。本文主要依据上世纪90年代公布的美国政府的有关原始档案,分析美国政府阻挠华侨学生回国升学的背景和动机及其制定的计划、采取的措施。作者认为,虽然美国政府所采取的阻挠华侨学生回国升学的政策和措施对华侨学生的流向产生了一定影响,但其“遏制中国”的野心并未得逞。

临床医学专业华侨学生中医学课程教学改革与探索——以暨南大学为例

暨南大学临床医学专业华侨学生作为一个特殊的群体,由于教育背景以及教学内容和教学方法存在着不足导致他们学习《中医学》课程兴致不高,造成了学习成效的不足。通过改革教学内容和教学方法,激发侨生学习《中医学》的兴趣,不但可以调动侨生学习积极性,提高教学质量,还可以促进华侨学生热爱和传播中国优秀传统文化,增加他们的民族认同感和凝聚力。

抗战时期华侨学生回国原因浅析

民国以来,在中国政府和民间力量不断鼓励和推动下,华侨学生陆续归国求学。海外侨民教育发展不足和海外年轻华侨男女比例不均造成难觅爱侣,也是华侨学生借机归国求学的现实原因。抗日战争爆发之后侨生的大批返国,除了传统的因素之外,挽救祖国危亡的爱国心的驱使,海外局势的紧张,国内各派政治势力的宣传和鼓动,都是促其回国的新动因。

华侨学生报考国内高等学校资格出新规

近年来，国家采取了多种措施方便华侨学生回国报考国内高等学校，由于联招考试与国内高考有差异，近年米，出现一些中介机构采取不正当手段为国内学生办理华侨身份。参加联招考试的现象，致使“华侨考生”数量“不正常”增加，2005年尤为严重。

广东省人民政府侨务办公室 广东省教育厅印发关于华侨学生在我省接受高中阶段教育实施办法的通知(粤侨办[2022]3号)

各地级以上市侨务办公室(侨务局)、教育局:现将新修订的《广东人民政府侨务办公室广东省教育厅关于华侨学生在我省接受高中阶段教育的实施办法》印发给你们,请认真贯彻执行。广东省人民政府侨务办公室广东省教育厅关于华侨学生在我省接受高中阶段教育的实施办法为满足华侨学生在我省接受高中阶段教育的需要,涵养侨务资源,弘扬中华文化,根据《国务院侨务办公室教育部关于华侨学生在国内接受高中阶段教育有关事项的通知》(国侨发[2014]14号),结合我省实际,制定本办法。

广东省人民政府侨务办公室 广东省教育厅关于华侨学生在我省接受高中阶段教育的实施办法 （广东省人民政府侨务办公室 广东省教育厅2015年12月25日以粤侨办[2015]15号发布自2016年1月1日起施行）

为满足华侨学生在我省接受高中阶段教育的需要，涵养侨务资源，弘扬中华文化，根据《国务院侨务办公室教育部关于华侨学生在国内接受高中阶段教育有关问题的通知》（国侨发[2014]14号），结合我省实际，制定本办法。

华侨大学生社交焦虑及相关心理因素分析

目的调查华侨大学生在内地大学就读的社交焦虑情况,探讨部分人口学和心理学指标对其社交焦虑的影响。方法以93名从小在国外生活目前在内地就读的华侨大学生为对象,运用交往焦虑量表(IA S)、应对方式问卷和社会支持评定量表作测试。结果①在方差分析中,侨生与内地生在社交焦虑存在显著差异(F=16.182,P=0.000),而华侨女生是社交焦虑程度最为严重的群体(t=2.243,P<0.05);②除了求助(t=1.078,P>0.05)维度,侨生的应对方式水平与社会支持情况均低于与内地学生(解决问题t=3.811,P<0.01;自责t=4.493,P<0.01;幻想t=4.464,P<0.01;退避t=3.346,P<0.01;合理化t=5.089,P<0.01;客观支持t=4.044,P<0.01;主观支持t=3.181,P<0.01;支持利用t=3.123,P<0.01;支持总分t=4.612,P<0.01);③侨生应对方式中的自责和幻想与社交焦虑显著相关(r=0.390,P<0.01;r=0.254,P<0.05);④在分层回归分析中低社交焦虑侨生的支持利用对其社交焦虑有预测作用,而成熟型和不成熟型应对方式对高社交焦虑侨生的社交焦虑有预测作用,其中不成熟型影响最大。结论文化生活背景、性别、应对方式与社会支持对侨生的社交焦虑产生了不同的影响。

高等教育国际化时代的华侨华人学生教育

在当前高等教育国际化时代,来自海外各地的华侨华人学生回到祖(籍)国来求学的人数不断增加,我们应大力发展华侨华人学生教育,并通过成功的华侨华人学生教育凝聚世界侨心。成功的华侨华人学生教育应处理好这样几个问题:一是要认真研究华侨华人学生的特点,全面把握华侨华人学生的思想状况。二是培养华侨华人学生的学校要充分调动各种教育资源,从构建和谐世界的战略高度,把华侨华人学生培养好。三是要树立全方位的教育理念,形成教育合力,培养华侨华人学生对祖(籍)国的感情,从而起到凝聚侨心的作用。

暨南大学图书馆面向华侨港澳台学生的精准阅读推广实践

华侨港澳台学生是高校中的细分学生群体,面向该群体开展阅读推广很有必要。暨南大学图书馆以精准阅读推广理论为指导,立足“世界华侨华人文献馆”,依托“华侨华人文化周”“海外华文作家讲座”两大品牌,构建面向华侨港澳台学生的阅读推广体系,推广了华侨文化与中华传统文化,提升了华侨港澳台大学生的文化素养。面向华侨港澳台学生的精准阅读推广,应做好项目设计、精准定位读者、依托特藏空间、重视多元合作等工作。

我国高校华侨华人学生的教学体系优化研究

为华侨华人学生提供具有吸引力的教学体系是推动我国华侨高等教育发展的重要基础。在国内高校就读的华侨华人学生具有明显的群体行为特征,他们在学习中面临语言层面、文化层面、专业层面和态度层面的困难与挑战。国内相关高校应注重华侨华人学生教学体系的整体优化设计,并从教学理念、教学内容、教学机制、教学平台等结构要素入手进行体系建设,建设过程应注重顶层设计、创新意识、理念文化引导和多元资源利用等层面的综合推进。

鼓励港澳及华侨学生来内地普通高校和科研院所就读

财政部、教育部印发《港澳及华侨学生奖学金管理办法》，明确奖学金资金来源于中央财政，面向在内地普通高校和科研院所就读的全日制港澳本专科学生、硕士和博士研究生及华侨本专科学生。奖学金中请的基本条件：热爱祖国，拥护“一国两制”方针；自觉遵守国家法律、法规，遵守学校各项规章制度；

华侨学生回国抗战记事

归国寻战我生长于泰国（原暹罗,下同）,祖籍潮州。当日寇入侵,我们华侨也与全国同胞一样,深知国家兴亡、匹夫有责,因而出钱出力不甘人后。我这个华侨学子,眼见全民抗战,抱着一颗赤子报国丹心,告别亲人,与一批热血的华侨青年结伴,奔回祖国,踏上抗日救亡的道路。我回国后,考入军校17期,编入西安的第七分校特种兵科步兵第1队受训。毕业后,分派到远征军所属第5军服役。部队是经历过第一次入缅作战后回国在云南整补的。全军已换成美式装备,正厉兵秣马加紧训练。

忆述华侨学生总队

青年从军报国自古有之，如花木兰代父从军、班超投笔从戎，传为千古美谈，类似这种从军报国的个人行为，历史上所见不鲜。而大批青年从军的史事，则以抗战末期十万青年十万军开历史上的光荣记录。殊不知在这十万青年从军之前三年——抗战初期，国外华侨青年也表现一股从军报国热潮，成千的华侨子弟回国投考中央军校（黄埔军校），为抗日牺牲奋斗，这其中的一段史事，恐怕只有少数国人才了解。而能深知其底蕴，明了其细节者更是少而又少。笔者当年曾参与其事，故能知其始末经过，公诸于世，籍以对海外侨胞的爱国精神表示敬意，同时也使这一段光荣历史——黄埔建军历史上空前的史事，留下永不磨灭的一个纪录。