终身学习视角下教师专业发展的政策与实践

教师是释放每个学习者潜能、实现包容和公平的优质教育的重要实践者,根据2023年全球教师报告,当前世界范围内仍存在师资短缺问题,威胁着教育的未来。为了保证教师队伍的数量和质量,需要从终身学习的角度重新审视教师的专业发展,强化教师作为终身学习者和终身学习引领者的双重身份,为教师职业建立新的社会契约。基于世界发展形势以及历史政策工作的双重演进,联合国教科文组织终身学习研究所和上海师范大学联合举办了“教师作为终身学习者:政策与实践国际研究研讨会”,通过阐释终身学习的丰富内涵和关键特征、分享各国教师持续专业发展的政策与实践,为教师专业发展提供理论指引和经验借鉴。尽管政策保障、机构支持、技术赋能、研究先导等支持教师专业发展的方式已成为国际共识与行动,但面临宏观的时代和社会挑战以及微观的教育领域内部挑战,仍需要不断深化国际交流与合作,以促进教师的终身学习与持续专业发展。

专业学习共同体视域下高校外语教师专业发展探究

专业学习共同体在拓展教师专业知识与实践经验、全面提升教师职业素养、打造教师合作文化方面发挥着积极作用,能够有效促进教师专业发展。从专业学习共同体的概念与应用价值出发,结合高校外语教师专业发展面临的问题,可以明确高校外语教师专业学习共同体构建的原则。在此基础上,三种教师专业学习共同体的建设形式与路径得以确立,即基于课程群的教学团队、基于任务导向的教学实践共同体和基于教师发展中心的学习共同体。

学习型组织理论视角下小学科学教师专业发展策略研究

当今世界,科学技术已经成为引领未来发展的关键力量,作为科学教育奠基部分的小学科学教育备受瞩目。发展小学科学教育,科学教师是关键。正因为如此,近年来小学科学教师专业发展成了探讨的热点话题。探寻小学科学教师专业发展的有效策略,是提升科学教育质量的关键所在。这一探寻将以学习型组织理论的“五项修炼”为分析框架,并提出相应的促进策略。

基于协作学习的教师专业发展平台的设计与实现——以“知行渝盟”为例

随着信息技术的发展,网络成为了教师专业发展的重要支撑平台。协作学习模式作为教师群体成长方式之一,其高效性已得到了理论和实践界的充分认可。文章采用实证研究的方法,以协作学习和教师专业发展相关理论为依托,从理论和实践两方面,对基于协作学习的教师专业发展平台进行了研究。"知行渝盟"案例证明,协作学习是教师群体活动的方式之一,促进了教师专业发展和实践能力的提高。

U-S协作型专业学习共同体——国外教师专业化发展的新路径

"U-S协作型专业学习共同体"在英美等发达国家悄然兴起并正在成为促进教师专业成长的有效路径。学习为本的愿景体系、互惠性专业学习团队、实践知识的学习与创造、整合式专业学习路径是"U-S协作型专业学习共同体"的基本属性。确立"大教师教育观",开展互惠型协作学习,实施共享型领导学习是"U-S协作型专业学习共同体"得以长期发挥作用的重要保障。批判地借鉴国外"U-S协作型专业学习共同体"的理念和做法有利于让"能者做事,学者教书"成为未来我国教师的专业形象。

深度学习视域下中小学教师专业发展支持系统的优化策略

深度学习作为一种先进的学习方式,为教师专业发展提供了全新的视角和思路。在深度学习技术日益成熟和普及的今天,教师的专业发展面临着新要求。深度学习不仅改变了教育工具和方法,也重新定义了教师的角色定位和职业发展路径。新要求不仅是对教师个人的挑战,也是对整个教育体系的考验。在深度学习视域下,要求教师具备跨学科整合与通识胜任能力、做到终身学习与自我更新、实现人文性与科学性的融合发展。通过完善系统性的激励和支持机制、提供精准化专业发展培训、强化技术支持与资源整合等,能够提高教师的职业满意度和专业成长意愿,有效推动教师持续专业发展。

初中物理教师专业发展中的持续学习路径与实践

物理学科承载着培养学生理性思维、科学方法、实验探究能力等重任。对于初中物理教师而言,如何在日常教学中融入核心素养培养,不仅关乎学生的学习效果,更是对教师专业发展的一大考验。本文从教学任务、学科素养和教学知识方面对初中物理教师专业发展中的持续学习要求进行分析,提出增强跨学科交融、创新教学方法、遵循物理规律教学、树立物理伦理观念等策略,旨在促进教师的专业成长与发展。

跨学科主题学习下的中小学英语教师专业发展探究

2022年版义务教育课程标准提出跨学科主题学习的要求,教师自身的跨学科学习是实施跨学科教学、发展学生核心素养的重要前提。本文通过对《教育部–乐高“创新人才培养计划”基础教育教师培训项目第三方评估报告》数据分析,了解中小学教师“跨学科主题学习”的现状及影响因素,探索培养中小学英语教师跨学科主题学习的路径。基于当前教师对跨学科教学存在的问题,探讨了如何构建跨学科共同体,践行“教–研–培”一体化,开发英语跨学科校本课程等路径,旨在提升教师跨学科教学能力,促进学生的综合素质能力发展,实现英语学科育人价值。

基于学习进阶的物理教师专业化发展研究述评

学习进阶是对学生在特定学科领域认知发展的描述.学习进阶研究有潜力为课程、教学和评价带来革命性变革.在此变革中,教师专业发展是提升学校和区域教育质量的关键,决定了课程改革和教学改进的愿景能否实现.本文以科学教育中教师学科教学知识(PCK)的五个维度为线索,梳理国际上基于学习进阶的教师专业发展的理论研究与实践成果.学习进阶有潜力促进科学教师PCK的各维度发展.但相比其他学科,物理教育领域对教师专业发展的研究还比较少,尤其在优化教学决策等方面的系统研究还有待开展,师范生培养和一线教研仍需进一步探索学习进阶在物理教师专业发展中的实践应用.

指向高质量教育体系的乡村教师教学专业化发展——基于组织学习理论视角

在高质量教育体系建设的新时期,持续推进城乡教育资源均衡化,乡村教育事业提质增效化,要通过高素质专业化的乡村教师队伍来实现。教师的教学表现是衡量课堂教学提质增效及课后服务效果的重要依据。从组织学习视角分析乡村教师教学专业化发展,其根本目的就是关注乡村教师在乡村学校作用的发挥、个人在职业领域的成长进步、团队在教育培养方面的综合能力、学校在教育过程中的质量表现等多个维度的展现,更趋近于高质量教育体系的构建。因此,教师教学专业化发展涵盖了教师个体成长、教学团队协作、学校组织运作等多个教学领域的互动与知识传递过程。在个体层面,激发“个体善”,厚植“公共善”;在团队层面,形成小组学习达成知识共享和情感联结;在组织层面,从动态发展中实现整体优化和活力提升。

探索协作片联动教研模式 促进区域内教师专业发展

《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出了坚持兴国必先强师的要求,教师在教育中起到了非常重要的作用。如何帮助区域内幼儿园尽量缩短“园际间”的差距,达成教师整体水平的提升,便成为了我们努力的方向和研究的课题。为此,我们尝试了以协作片为单位.

不浪费学习者的每一分钟——2011/2012年度内地与香港教师交流及协作计划赴港指导教师专业发展活动纪实

背景链接：内地与香港教师交流及协作计划（中国语文）的背景：2003年6月，香港教育局在《提升香港语文水平行动方案》中指出：成立由资深语文教师及语文教育专家组成（其中包括来自内地的优秀教师及教研员）的教学顾问专责小组，主力协助学校推展课程改革，特别是语文的学与教。计划的精神是：双向交流，共同提升。

浅谈Wiki的协作学习体系对促进教师专业发展的意义

本文介绍了什么是维基(Wiki),探讨了Wiki的特点及其在促进教师专业发展中的几种常见应用,并简要分析了Wiki如何有效支持了教师专业发展。以研究其协作学习体系对促进中小学教师专业发展的意义。

行动学习视域下财经院校教师专业发展路径分析

行动学习是以实践为主的学习模式,对财经院校教师专业发展有一定启示作用。通过了解财经院校教师专业发展面临的困难,发现存在教师专业知识价值导向作用不够、教师专业能力培养和提升举措覆盖面不全、教师专业发展体制机制不完善度、教师专业考核评价标准多样性不足等问题。为了加快财经院校教师专业发展,理清行动学习与财经院校教师专业发展的内在契合点,明确行动学习在财经院校教师专业发展的意义,本研究提出了具有创新意义的行动学习视域下财经院校教师专业发展路径。

学习共同体对城市小学教师专业发展的作用研究

发展教育是民族复兴、国家强盛的动力,教师则是推动教育发展的关键。城市小学教师的专业成长,是以教师的职业态度与动力为核心、以共同理想为连接的。在现代教育理论的指引下,教师应从教育教学中的突出问题出发,探索如何将专业发展的重点从“职业个人主义”转移到“学习共同体”。构建学习共同体,可以发挥教师的力量,促进思维和智慧的碰撞,从而使教师获得更好的专业发展。基于此,针对学习共同体对城市小学教师专业发展的作用展开分析,并提出应用策略。

善用新媒体赋能高中政治教师专业发展—以“学习强国”为例

“学习强国”平台为高中政治教师提供了丰富的教学素材和专业的学科知识,具有权威的时事信息、丰富的学科知识、灵活的学习方式、有效的学习评估等方面的优势,有助于高中政治教师提升专业能力,促进专业成长和发展。但当前存在意识上动力不足、行动上精力有限、主体上需求多样、操作流于形式等问题。为解决这些问题,应促进意识与切实行动相结合、线上学习与线下实践相结合,利用好实施好“三要诀”,善用新媒体为高中政治教师专业发展赋能。

构建多元学习场域,赋能教师专业发展

厦门市前埔南区小学创办于2000年,20多年来,学校始终坚持“博求融通,雅育自觉”的育人目标,践行“厚实底蕴,融合通达”的“博雅”教师发展愿景,不断为师生构建多元且立体化的学习场域,探索学校发展的新路径。

依托学习共同体 引领教师专业发展

教师是学校发展的主力军,是学校高质量发展的决定性力量。如何引领教师专业发展,值得每一位教育管理者深入思考与探索。作为小学校长,笔者通过构建学习共同体,搭建以骨干教师为主体、全体教师共同参与研究的学习平台,在互助互学。

核心素养导向下 项目化学习赋能教师专业发展

近年来,项目化学习受国内外教育领域的广泛关注。新颁布的《义务教育课程方案和课程标准(2022)年版》明确提出,要深化教学改革,强化学科实践,基于真实情境,培养学生综合运用知识解决问题的能力。要推进综合学习,探索大单元教学,开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,加强知识间内在关联,促进知识结构化。项目化学习以学生为中心,以问题解决为导向,以项目为载体,可以更好地实现“新课标”所倡导的学生核心素养的形成。

教育家精神与乡村教师专业发展

推动教育强国建设要以教育家精神为引领强化高素质教师队伍建设。由于城乡发展不平衡,乡村教师专业发展面临多重困境,如何由“入乡”走向“扎根”是乡村教师专业发展面临的关键问题。“中国特有的教育家精神”的提出首先为乡村教师专业发展内在结构的更新提供了精神引领,包括专业理念、专业知能、专业服务精神及自我专业发展意识的更新;其次为乡村教师专业发展体系的拓展提供了新思路,体现在基于素养提升的培训体系、基于自我理解的自主学习管理体系、基于生态转变的共同体体系;最后为国家和社会支持与保障乡村教师专业发展指明了新方向。