协作态度对协作式问题解决能力的影响：学生幸福感的中介作用——基于中日两国PISA2015数据的比较研究

PISA2015首次调查了学生的协作式问题解决能力。在所有72个参与国家和地区中,日本排名第2位,中国四省市排名第26位。协作态度是影响协作式问题解决的主要因素之一。基于结构方程模型的分析结果显示,在中日两国,协作态度对于协作式问题解决能力的积极影响,主要通过学生幸福感的中介作用实现。对于中国学生而言,控制学生幸福感的中介作用之后,协作态度对于协作式问题解决具有消极的直接影响。这一发现说明,在中国学生的协作式问题解决能力培养过程中,需要同时改善学生的幸福感和协作态度才能起到积极作用。

PISA2015协作式问题解决表现与影响因素探析——以中国四省市学生为例

PISA2015首次开展协作式问题解决测评,中国四省市学生成绩位居第26位。影响中国四省市学生协作式问题解决能力表现的主要因素有:科学、阅读与数学素养、计算机与信息通信(ICT)技术、社会经济文化地位、协作态度。为加强协作式问题解决能力培育,我们应鼓励各学科教师引导学生在交流合作中开展有效学习,在团队文化建设中培育学生尤其是男生的协作技能,鼓励师生积极采用适当的ICT技术开展各种教学活动,开拓多种渠道促进协作式问题解决教育教学活动的有效开展,加大力度促进城乡、区域间基础教育均衡发展。

协作式问题解决课程:内涵、价值取向与实施策略

在大力提倡培养学生核心素养的时代背景下,聚焦"协作问题解决能力"提升的协作式问题解决课程,是以培养学生的社会性素养、认知性素养、情感性素养为旨归,以教师指导下的协作式探究项目为载体,以自主协作、项目驱动、跨学科探究为生成路径,以混元学习、人际交往与问题解决的统一为实践取向的新型课程形态。区域性实践证明,这一新型课程对于"协作问题解决能力"培养具有积极作用。

基于协作式问题解决的数学教学实践策略研究

协作式问题解决是指在教师指导下,学生通过协作沟通,协同分析问题、共享问题解决方案、共同理解任务,经过一系列观点和思想交流,实现由当前目标状态到预期目标状态转变的探究活动。本文从三方面来开展探索实践:树立学生为本、协作发展的教学理念,设计蕴含思维、凸显能力的教学问题,构建自主发展、合作探究的教学过程。

协作式问题解决能力测评方法的发展与局限

自21世纪技能评估与教学项目(ATC21S)和国际学生评估项目(PISA)采用计算机仿真任务对协作式问题解决能力进行测评以来,在证据中心设计的指导下,协作式问题解决能力的测评方法取得了长足的发展,也出现了许多新的问题。就发展来说,要素观与整合观两种取向的测评框架开始融合,被试的解题过程和感官体验日趋真实,且出现了描述多维结构与多模态数据的复杂模型。就问题来说,实证研究对测评框架的结构效度意见相悖,且缺乏不同框架之间的比较研究;评分过程重计量而轻定性,以行为频次计分妨碍了模型的解释力;任务创设与测评框架脱节,仅能作为诱发协作行为的平台,却未能在框架水平上分析任务设计与被试表现的关系。面向未来,协作式问题解决能力测评应加深能力、任务与证据模型的结合,降低测评工具的开发成本,通过诊断和预测助力学生能力的培养。

PISA2015协作式问题解决测评技术运用探析

PISA2015首次评估15岁学生协作式问题解决能力,主要从整合协作式问题解决测评系统的构成因素、结构化所测技能、采用人机交互模式来应对大规模标准化测评协作式问题解决能力面临的挑战,其测评框架设计、测评工具研发等可供借鉴。目前的人机交互模式题目只能模拟有限的路径,在情景真实性方面还有待完善。

指向学生学科理解的项目化教学实践及要素分析——以“家庭自制含氯消毒液”为例

学生学科理解是学生进行学科学习和终身学习的重要保障,是建构个人学习体系和彰显生命意义的关键路径。学生学科理解是学生在解决真实情境问题的学科探究过程中,不断深入领会和迁移应用学科大概念,对学科知识及其思维方式和方法形成本原性、实践性和结构化的意义建构,并在问题解决中发展高阶思维、开展学科创造。以高一“家庭自制含氯消毒液”项目学习为例,呈现指向学生学科理解的项目化教学的实践要素:抽提学科大概念、创设“学科-生活”融合的真实情境、学生亲历协作式问题解决、实施任务导向的表现性评价。

学生学科理解:内涵意蕴、困境审思及发展理路

学生学科理解是根植于学生自身文化经验背景、服务学生有效学习和终身发展的重要保障,是对学科特质知识及其思维方式和方法的深层认知,是基于学科核心观念的结构化、实践性的意义建构,是在解决真实问题中发展学生核心素养的学科创造。然而,对学科本体把握的结构性缺陷、学科育人价值的认知偏差、唯分数的评价桎梏等诸多现实因素阻滞学生学科理解的发展。为增进学生学科理解,可以在学科教学中创设“学科—生活”融合的真实情境,实施学科核心观念统领的单元整体教学,以协作式问题解决为课堂主要样态,以表现性评价激活学生学习内生动力,进而破除传统应试藩篱,促进知识意义生长,逐步走向学科创造。