多学科协作教学模式在胸痛护理培训中的应用

目的:将多学科协作教学模式(Multi-disciplinary treatment,MDT)应用于胸痛护理培训并评价其效果。方法:将南昌市某三级甲等医院两个不同院区的在职护士分为观察组和对照组,研究对象均来自心血管内科、急诊科或CCU,2组研究对象各32例,共64例。其中观察组进行基于MDT的胸痛护理培训,对照组按常规培训,观察2组培训护士首次医疗接触至首份心电图完成时间、首份心电图完成至首份心电图确诊时间、抽血到肌钙蛋白报告时间、门-球时间、导管室激活时间以及急性胸痛患者在就诊期间意外不良事件发生率。结果:观察组所护理患者的首次医疗接触至首份心电图完成时间、首份心电图完成至首份心电图确诊时间、抽血到肌钙蛋白报告时间、门-球时间、导管室激活时间以及急性胸痛患者在就诊期间意外不良事件发生率均优于对照组(P<0.05)。结论:将MDT融入胸痛护理培训,有助于护士熟知并掌握胸痛急救处理,在急救过程中灵活应变,有效缩短胸痛患者救治中的多项重要时间;对提升高危胸痛患者救治效率、提高胸痛护士护理能力,改善胸痛患者预后,降低患者就诊期间意外不良事件发生率有重要意义,是临床可积极应用的培训模式。

多学科协作教学模式在麻醉科住院医师规范化培训中的应用探讨

探析在麻醉科住院医师规范化培训中应用多学科协作教学模式能够获得的教学效果。方法 对2023年一年间在我院接受规范化培训的50名麻醉科住院医师进行随机分组,组别设置多学科组和常规组,应用传统培训模式进行常规组的培训,应用多学科协作模式对多学科组进行培训,培训结束后进行学科理论考试和实操考试,比较两组住院医师的考核结果。另自制调查问卷对两组住院医师进行培训满意度调查,对比分析两组的问卷调查结果。结果 学科理论知识考核结果显示,多学科组住院医师的各类型理论题考试得分均较传统组住院医师高(P均<0.05);学科实操考试结果显示,多学科组各项临床实操的评分与传统组比较均明显更高(P均<0.05)。统计两组住院医师的培训满意度问卷得出,多学科组住院医师的规范化培训满意度为92.00%,与传统组的76.00%比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论 应用多学科协作教学模式进行麻醉科住院医师规范化培训,与传统的培训模式比较,能够进一步提升规范化培训质量,加强住院医师对学科理论知识和实操技能的掌握。

多学科协作教学模式在麻醉科规培医师和研究生规范化培训中的应用研究

探究在麻醉科规培医师和研究生规范化培训中应用多学科协作(MDT)教学模式的效果。方法 选取2022.11-2023.11本院24名规培医师和研究生,使用数字分组方式,将其设置为对比组(12例)、探究组(12例)。对比组采取传统教学模式,探究组采取MDT教学模式,比较应用效果。结果 探究组规培医师和研究生理论考试总分、实践操作考核得分、心肺复苏成功率及教学质量评分均更高,满意度(100.00%)相较于对比组(83.33%)更高,(P<0.05)。结论 针对麻醉科规培医师和研究生规规范化培训,应用MDT教学模式,有利于规培医师和研究生基础理论储备及实践操作能力的提升,同时对提升教学质量及规培医师和研究生满意度均可起到积极作用。

探讨多学科协作教学模式在结直肠癌教学中的意义和具体应用价值

分析多学科协作教学模式在结直肠癌教学中的意义和具体应用价值。方法 选择2023年1月-2023年12月期间临床医学专业实习生42名,随机予以分组,对照组应用常规教学模式,观察组应用多学科协作教学模式。对比教学效果。结果 观察组各项对比内容明显优于对照组,对比差异具有显著性(P<0.05)。结论 多学科协作教学模式能够有效提升结直肠癌的教学效果。

双导师制度联合多学科协作教学模式在住院医师规范化培训中的应用效果

目的探讨在住院医师规范化培训中实施双导师制度联合多学科协作教学模式的效果。方法选择2019年8月—2022年8月在滁州市第一人民医院进行住院医师规范化培训的72名住培医师作为研究对象,根据1∶1随机数字表法把住培医师分为研究组36名与对照组36名,对照组采取双导师制度教学,研究组在双导师制度教学的基础上联合多学科协作教学模式,6个月后比较两组技能操作、理论成绩、Mini-CEX评分、临床差错事件发生率和住培医师的培训满意度。结果研究组的技能操作、理论成绩明显高于对照组(P<0.05)。研究组在Mini-CEX评分的病史询问、体格检查、沟通技巧、临床判断、人文关怀、组织效能、整体表现等均显著高于对照组(P<0.05)。研究组的诊断错误、医嘱错误、职业伤害、医患矛盾等临床差错事件发生率为5.56%,对照组为25.00%,研究组与对照组相比明显降低(P<0.05)。研究组的培训满意度为100.0%,对照组为83.33%,研究组明显高于对照组(P<0.05)。结论双导师制度联合多学科协作教学模式应用于住院医师规范化培训不仅能提高住培医师理论和技能考核成绩、Mini-CEX评分,降低临床差错事件发生率,还有利于能提升住培医师的培训满意度。

多学科协作教学模式在医学影像专业本科生超声诊断学实践教学中的应用研究

目的探讨多学科协作教学模式在医学影像专业本科生超声诊断学实践教学中的应用。方法采用实验对照法,选取2018年在哈尔滨医科大学附属肿瘤医院超声科实习的100名医学影像专业本科生为研究对象,将其分为实验组(50人)和对照组(50人),实验组采用多学科协作教学模式,对照组采用传统教学模式。出科前,对两组进行出科考试和教学模式评价问卷调查,评估两组学生的教学效果。结果实验组出科考试成绩高于对照组,除认可教学模式项目外,实验组教学模式评价问卷结果均优于对照组。结论多学科协作教学模式有助于提高学生超声诊断能力,可激发其学习兴趣,提高沟通能力。

多学科协作教学模式对急诊超声教学中课程综合评价及个人能力的影响

目的探讨急诊超声教学中采用多学科协作教学模式对课程综合评价及个人能力的影响。方法选取2020年2月—2021年1月陕西省人民医院55名急诊超声学员作为对照组,采用常规教学模式,选取2021年2月—2022年1月本院55名急诊超声学员作为观察组,采用多学科协作教学模式,对两组课程综合评价、培训考核成绩、教学模式评价结果、个人能力进行比较。结果观察组课程综合评价满意度(92.73%)较对照组(76.36%)明显更高,差异有统计学意义(P<0.05);培训后,两组理论知识、读片能力明显提高,差异有统计学意义(P<0.05),观察组较对照组明显更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组认可教学模式、提升学习兴趣、提高沟通能力、提高操作技能、提高临床思维能力的占比较对照组明显更高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组团队合作能力、自主学习能力、临床操作能力、医患沟通能力、临床思考能力较对照组明显更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多学科协作教学模式应用于急诊超声教学中,可提高课程综合评价满意度,提高培训考核成绩,提高教学模式评价结果满意度,提升个人能力。

多学科协作教学模式在甲状腺肿瘤临床实习教学中的应用

目的:探讨多学科协作教学模式在甲状腺肿瘤临床实习教学中的应用价值。方法:选取2020年10月-2021年4月前来蚌埠医学院第二附属医院甲状腺外科实习的60名医学生为研究对象。采用双盲随机的方法,将其分为对照组和观察组各30例。对照组采用传统授课,以讲解为基准学习知识(LBL);观察组采用多学科协作(MDT)教学方案,比较两组的临床操作能力分数和基础知识考核分数、学生教学满意度、综合能力。结果:观察组的操作能力分数和基础知识考核分数高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组满意度、理解能力水平、自学能力水平以及学习兴趣得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:学科协作教学模式应用于甲状腺肿瘤临床实习教学,可提升医学生的实践操作能力、提高教学满意度,该模式值得进一步推广。

互动式网络协作教学模式的尝试

“互动式网络协作教学模式”是依据建构主义的教学理论,通过网络教学这种教学组织形式来实现的。它不仅仅改变了教学组织形式,也改变了学习形式。这种教学模式集合了计算机、多媒体、通信等多种现代手段的网络技术为支持,对传统教学在教学思想、教学方法、教学组织形式等多方面产生冲击和挑战,从而建构现代教学体系。

网络协作教学模式在中专教学的应用初探

随着经济全球化的繁荣和素质教育的普及,我国中专教育得到教育界的高度重视。在专业型人才紧缺的当今,各地区教育部门对中专教学模式和策略做出重大调整,旨在积极提高教学质量以适应市场经济的需要。基于网络环境的协作教学克服了传统教学模式的种种弊端,为师生、生生之间提供了更多交流与协作的机会,有利于促进中专教学的良性发展。本文主要针对网络协作教学的特点和模式,为中专教学中的应用提供策略和建议。

中学英语自主、协作教学模式的初探

运用现代教育技术手段辅助英语课堂教学,符合学生的认知规律和心理特点.其鲜明的图像、生动有趣的动画、美妙的音响、丰富的色彩等,综合刺激学生的感觉器官,使他们集中注意力,提高学习兴趣,对一些抽象的知识加深理解,使课堂教学达到最佳效果.

医护协作教学模式在综合救护演练中的应用研究

目的探讨医护协作教学模式在卫生士官学员综合救护演练中的应用效果。方法将重伤救治组的36名护理学专业学员随机分为实验组和对照组,各18人,实验组采用医护协作教学模式,对照组采用传统教学模式,比较两组综合技能考核成绩与教学效果满意度。结果实验组综合技能考核成绩为(86.00±3.94)分,对照组为(83.11±3.92)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);实验组护理学专业学员教学满意度为(40.56±5.97)分,高于对照组的(34.56±6.86)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在综合救护演练中应用医护协作教学模式能够提高演练效果、学员综合能力及岗位胜任力。

多学科协作教学模式在全科医师临床技能培养中的应用

研究多学科协作教学模式在全科医师临床技能培训中的应用价值。方法:对2019年10月~2020年11月在本院实习的全科医师进行研究,从中抽选出50例研究对象,将其按照抽签法分为对照组和观察组,其中对照组实施常规教学方式,观察组采取多学科协作教学模式。比较两组全科医师带教前后理论成绩、实践操作成绩,并使用问卷调查了解两组全科医师对教学模式的满意程度。结果:实施带教前两组的全科医师的理论、操作成绩均无统计学差异(P<0.05)。实施带教后观察组全科医师的理论和实践操作成绩均高于对照组(P<0.05)。观察组全科医师的学习兴趣、学习主动性、学习能力,沟通能力,思维能力,团队精神评价均优于对照组,带教满意度高于对照组(P<0.05)。结论:对全科医师采取多学科协作教学模式有助于提高医师的临床技能,同时还能够调动临床医师的学习主动性、积极性、依从性,改善带教满意度,在临床上具有较高的应用价值。

多学科综合治疗模式(MDT)协作教学在肿瘤学实习生临床带教中的应用

在临床肿瘤学教学中,如何将复杂的理论知识及多变的临床病例结合并灵活运用,是临床带教老师亟待解决的问题之一。随着肿瘤领域医学研究的不断深入扩展,需带教传授的教学内容也随之不断加深。探讨了多学科综合治疗模式(multi-disciplinary team,MDT)协作教学在肿瘤学实习生临床带教中的效果,并分析了优缺点。

基于BlackBoard平台的“小组协作式”教学模式探索

BlackBoard网络辅助教学平台是行业领先的教学软件。网络辅助教学平台用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学和提供远程教学平台。基于BlackBoard平台的"小组协作式"教学模式,要求创设学习情境,提出协作任务,并在此基础上对学生进行分组,提供在线资源和监控辅导,最后是评价总结和意义建构,并按照既定的改革目标,以专业基础课"C语言程序设计"为突破口,在数字媒体专业的课程教学中推广和应用该模式。

协作式实验教学模式在仪器分析实验中的探索推广——以气相色谱-质谱联用实验为例

以气相色谱-质谱联用实验为例,阐述协作式实验教学模式在仪器分析实验教学中的应用。通过团队协作的方式,激发学生参与实验的热情,提高学生的团队协作能力和竞争意识,提高实验教学质量。

基于网络环境下协作教学模式的探究

分析了自主学习模式的不足,结合网络的基本教学模式,探究了一种基于网络环境下的协作教学模式,并指出了协作教学模式的竞争、辩论、合作和角色扮演的4种特点具有并行。

教师认知视角下高校英语翻译教学中网络协作翻译教学模式实施的影响因素研究

文章以西南地区L大学负责英语专业翻译课教学的三位教师为研究对象,主要采用访谈法和观察法进行数据收集,并通过收集到的教师日志、网络志等文本资料进行三角互证,对教师认知视角下高校英语翻译教学中网络协作翻译教学模式实施的影响因素进行了研究,并提出了相应建议。

信息化背景下新建本科院校的协作共享翻译教学模式探究

我国新建本科院校的学生基础相对薄弱,院校受传统教育观念的影响对翻译教学的重视程度不足、缺乏专业的教师队伍、教学方法落后,翻译教学水平亟待提高。协作共享翻译教学模式为新建本科院校的翻译教学提供了新的发展方向。新建本科院校要充分利用网络平台,与其他本科院校建立互动平台,共享教学资源。

现代教育技术在“协作教学”模式中的应用

以建构主义教学观和巴班斯基教学过程最优化理论为支撑,运用现代教育技术进行高师数学"协作教学"模式设计,把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,促进传统教学方式根本变革,可以达到提高高师学生创新精神与实践能力以及培养终生学习意识的目的。