在线环境下协作问题解决能力评估框架构建及应用——基于数字素养视角的研究

随着数字时代的快速发展,在线环境下协作问题解决能力评估日益受到重视。尽管目前已有国际评估项目基于计算机媒介对协作问题解决能力实施测评,但其评估框架均未考虑协作问题解决能力置于在线环境下的独特性。本研究基于数字素养的视角,提出在线环境下协作问题解决能力评估框架,并基于真实教学场景采集学生在线环境下的协作问题解决会话数据,通过认知网络分析探究数字素养对在线环境下的协作问题解决能力的影响。分析结果表明,数字素养高水平组的学生能在在线协作中通过信息交互和资源共享达成共同理解,并进一步将知识深化以达成问题解决方案,而数字素养低水平组的学生由于信息检索能力较弱,导致小组在问题解析中花费了大量时间,且在协作过程中容易产生消极情绪,难以建立共识。该研究结果有助于教育者理解学生在线环境下协作问题解决的交互特征以及数字素养对在线环境下协作问题解决能力的影响,并且能为教师针对性地设计在线协作问题解决活动和实施教学干预提供依据。

面向学生过程表现的协作问题解决能力评估研究

立德树人,促进学生全面发展是新时代教育评价改革的宗旨,践行全面发展评价观基于学生全学习过程数据,为此需要借助信息技术实现对过程行为数据的自动采集和分析,提高评估的效率和准确性。该研究以协作问题解决能力为评估对象,探索信息技术创新评估工具的实践路径。在“评估三角”理论的指导下,首先从协作问题解决能力“多维-交互”的本质出发构建三维能力评估框架;其次,依托PSAA平台设计和开发基于过程数据流的协作问题解决能力自动化评估系统,实现集触发行为、采集行为、编码行为、推断能力和报告结果于一体的评估流程,并设计了对过程行为数据特别是会话内容质性特征的自动编码模型;最后,以B市140名初中生为实验对象验证了该评估系统的有效性、有用性和易用性。未来还需不断融合新理论和新技术改进和创新测评方法和工具,助推面向学生过程表现的核心素养评估的落地。

基于计算机的协作问题解决能力评估研究:问题与建议

协作问题解决能力是人工智能时代学习者必备的高阶能力之一,开展相关评估工作有助于培养学生的协作问题解决能力。文章对基于计算机的协作问题解决能力评估的典型研究与项目进行回顾,从评估框架、工具和方法三个方面对影响评估工作科学性和有效性的关键问题进行剖析,并针对性地提出发展建议,以期为后续评估工作改进提供参考:(1)遵循“理论突围—应用牵引—数据循证”的评估思路;(2)基于“聚焦个体—精进小组”的视角丰富评估信息;(3)坚持“适度协作支架—平衡同伴影响”的原则设计评估工具;(4)面向“智能采集—精准分类”实现丰富协作情境下多模态数据的自动化编码;(5)纳入“语境、时序、语义、社会文化等因素”自动分析会话数据质性特征;(6)结合“多维—交互”特征探索新的测量模型。

基于社会认知网络分析的学习者协作问题解决能力发展研究

协作问题解决能力是21世纪数字公民应具备的核心能力之一,但目前尚且缺乏对学习者协作问题解决能力动态发展过程的探讨,需要融合多元方法提供更细粒度的分析。以学习者在教学初期、中期、后期三个时期的在线协作会话数据为分析样本,运用认知网络分析发现,学习者协作问题解决能力呈现出由低水平向高水平发展的过程;通过社会网络分析发现,参与者呈现出网络核心和边缘两种社会角色,且社会角色随时间会动态改变;社会认知网络分析结果显示,不同社会角色学习者的协作问题解决能力发展过程具有显著差异。基于研究结果,从在线协作环境、课堂教学策略以及教师专业发展三个方面给出建议。

协作学习与问题解决能力培养在电工电子教学中的应用

在电工电子教育领域,协作学习和问题解决能力的重要性不容忽视,学生掌握专业知识的同时,还需培养团队协作、沟通、创新和解决问题的关键技能。该文阐述了协作学习和问题解决能力在电工电子教学中的应用,总结了协作学习和问题解决能力在电工电子教育领域中发挥的作用,为教育改革提供了一定的建议和政策启示,以提高电工电子教育中的教学质量,培养更具竞争力的毕业生,向社会输送优秀技能人才。

协作问题解决:人工智能时代必备的高阶能力

随着人工智能时代的到来,复杂问题解决的过程不仅会发生在人与人之间,而且会发生在人与机器之间,人机协同解决各类问题、完成任务将成为常态。可以预见,协作问题解决能力将是人工智能时代人类必备的一种高阶能力。基于此,文章首先梳理了协作问题解决的发展历程,接着剖析了不同视域下协作问题解决的内涵,随后介绍了协作问题解决能力的主要测评方式,最后提出了AI时代促进学生协作问题解决能力发展的建议,即提升教师开展协作问题解决活动的能力、开发智能化的协作问题解决能力测评、通过STEM学科发展协作问题解决能力、利用AI技术发展学生的协作问题解决能力等。

PISA2012:问题解决能力评估

PISA2012测试中，上海学生取得了令人瞩目的成绩。而PIsA报告中也蕴藏了很多有关教与学的理念、观点和技术，值得教师们去了解和学习。上一期，本刊特别邀请了上海市教委巡视员尹后庆和PISA2012数学、阅读和科学领域测试项目的负责人来解读PISA对上海基础教育的影响，以及PISA对课程教学改革所带来的变化。本期，我们针对PISA2012中的问题解决能力、财经素养这两个方面进行深入解读。

OECD成人问题解决能力评估发展趋势研究——基于ALL、PIAAC 1、PIAAC 2的成人问题解决能力评估比较

21世纪的技术变革对人的能力提出了新要求,提高成人在各种真实情境下解决问题的能力越来越受到国际社会的重视。本世纪以来,经济合作与发展组织(OECD)开展的历次成人技能调查项目中,皆包含了对成人问题解决能力的评估,其评价内容和指标呈现出如下趋势性特征:特殊问题向一般问题回归;静态问题向动态问题转变;外显特质向内隐特质延伸;纸质工具向智能工具升级;简单赋分向具体操作拓展等。借鉴OECD评估发展经验,今后我国开展成人问题解决能力评估,可考虑从以下维度着手推进:聚焦特殊背景下的一般情境;关注动态化适应性问题;全面评估相关能力特质;恰当运用前沿科技手段;终结性与过程性评价相结合等。

指向协作问题解决的结对编程教学模式构建与应用——以“游戏精灵”为例

协作问题解决能力是衡量人才综合素质的重要评价指标。结对编程作为一种两人合作的学习模式,具有培养学生编程自信心、提高团队协作能力等优势。通过分析结对编程教学与培养协作问题解决能力的适切性,构建了指向协作问题解决的结对编程教学模式,并结合Micro:bit开发板开展实际案例教学,提出结对编程培养学生协作问题解决能力的教学建议。

多元智能理论下数学问题解决能力的情境化评估

一、问题的提出 1983年，美国心理学家霍华德．力Ⅱ德纳正式提出了多元智能理论，其构成包括语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、自我认知智能、人际智能、博物学家智能、音乐智能、身体动觉智能，以及尚未被完全证明仅作为二分之一种智能的存在智能。由于多元智能理论的普及推广受阻，加上美国教育体系中缺陷的日益凸显，加德纳等人研究发现作为任何学校体系支架的评估对人的智能发展具有重要作用，而传统评估对其存在诸多的限制性目，据此加德纳提出了旨在公正地评估每一种智能的基础上，促进多元智能理论推广及个体智能发展的情境化评估。

六顶思考帽对学生问题解决能力与协作编程能力的影响——以小学Scratch编程PBL教学为例

目前项目式教学法(PBL)已广泛应用于各个学科,然而现有的PBL教学实践普遍存在小组合作形式化、成员合作意识淡薄等现象,极大地影响了学生问题解决的成效。如何帮助学习者提高问题解决能力是目前存在的一个关键且具有挑战性的问题。六顶思考帽以“帽子”形象化的比喻引领学生“平行思考”,让学生混乱的思维变得清晰,为人际沟通提供了操作框架,使得团体中无意义的争论变成集思广益的创造,极大地提高了问题解决效率。本研究借助六顶思考帽为小学信息技术PBL教学提供支架来提高学生的问题解决能力与协作编程能力。本研究以61位小学五年级学生为被试对象,开展“Scratch编程”课程的PBL教学实验,并将基于六顶思考帽的PBL教学模式和传统PBL教学模式分别在实验班和对照班实施。数据结果表明,基于六顶思考帽的PBL教学模式较之传统的PBL教学模式能够显著提高学生的问题解决能力和协作编程能力。本研究为今后开展有效的PBL教学提供了教学策略的参考,为今后开展关于问题解决能力、协作编程能力培养的相关研究提供了方法启示。

问题解决测验中过程数据的特征抽取与能力评估

基于计算机的问题解决测验可以实时记录被试探索环境和解决问题时的详细行动痕迹,并保存为过程数据。首先介绍了过程数据的分析流程,然后从问题解决测验入手,分别对过程数据的特征抽取和能力估计建模两方面的研究进行了梳理和评价。未来研究应注意:提高分析结果的可解释性;特征提取时纳入更多信息;实现更复杂问题情景下的能力评估;注重方法的实用性;以及融合与借鉴不同领域的分析方法。

基于设计思维的协作问题解决能力发展教学研究

协作问题解决能力是21世纪人才培养的核心技能,研究分析了设计思维方法促进学生协作问题解决能力的可行性,基于EDIPT模型提出了面向协作问题解决能力发展的设计思维教学模式,并结合高校某专业课程,采用调查法、内容分析和滞后序列分析等方法收集和分析数据,开展相互佐证的实证研究。结果表明基于设计思维的教学能够促进深度协作交流,保障学生高投入状态,引导有效问题解决,从而更好地促进学生协作问题解决能力的发展,并同时带来更好的教学满意度。最后据此提出利用设计思维增强教学体验、有效构建协作学习流程框架、重视教学空间的衍生效果等教学启示。

PISA测试:新加坡学生协作解决问题能力最强

据新加坡教育部官网2017年11月21日报道,新加坡学生在2015年国际学生评估项目（PISA）中表现突出,数学、阅读、科学和协作式问题解决能力（Collaborative Problem Solving,CPS）均获得了第一名的好成绩,尤其是协作式问题解决能力在参与调查的52个国家和地区中位居第一,充分证明新加坡学生在此方面的积极态度和出色能力。在上一轮PISA测试中,新加坡学生已获得数学第二名、

试论协作问题解决能力培养的教学策略

协作问题解决是促进个体认知发展、社会性发展的重要途径,也是人才培育的重要维度。协作问题解决能力培养的教学策略主要包括基于情境、话语、认知的策略。情境策略主要用于创设协作问题解决的情境,从而培养学习者解决实际问题的能力;话语策略主要致力于提升协作过程中的话语品质,从而提高学习者的协作沟通技能;认知策略主要是为了引领协作者的认知活动,从而培养学习者的认知技能,发展其高阶思维能力。

评估关键能力 培育生活智慧——OECD/PISA问题解决能力之构想、设计与评估

培养学生的问题解决能力是学校教育的重点内容。"国际学生评价项目"在2003年增加了对学生问题解决能力的测评。该评估项目旨在考察学生综合运用学科领域的知识,识别问题关键特征及其内在关系,能够明确界定问题,合理表征问题和有效解决问题,并能够对问题解决方案进行真实性评估、判断与交流。

团结协作提高解决问题的能力

随着三门球运动的出现和普及,我发现这项运动对于少儿足球训练有着极其重要的促进作用。那么三门球到底对少儿足球训练有着怎么样的促进作用呢？众所周知,足球运动是世界上魅力最大的运动,它之所以有如此大的魅力,不仅在于它孕育着丰富的内涵,而且也与它的特点息息相关。让我们来看看足球运动的几个特点：1、整体性。足球比赛每个队员要思想统一,行动要一致,攻则全动,守则全防,整体参战的意识要强。

Web-CKB模式下习作教学中培养学生的小组协作能力和问题解决能力

传统的习作教学模式局限了学生在习作过程中的小组协作能力和解决问题能力的发展。如何优化习作教学，就成为习作教学改革中探求的新课题。在Web—CKB模式下习作教学中培养学生的小组协作能力和问题解决能力具有很强的可操作性和研究性。

基于协作知识建构的初中生信息技术问题解决能力的培养——以Excel教学中“用电子表格处理问卷数据”为例

初中信息技术课堂教学中如何提高学生的问题解决能力,是基础教育课程改革的要求,同时也是近年来信息技术同仁一直探索的热点问题。本文在协作知识建构理念的指导下,以Excel教学中问卷数据处理一节为例,以调查学生关于＂Web2.0你知道多少？＂的问题解决过程为主线,以问卷调查的数据处理过程为辅线展开教学,以期探索提高初中生问题解决能力的有效途径。

机器人教育中协作问题解决能力培养研究

信息技术的快速发展,使得协作问题解决能力已经成为新时代人才的必备技能。机器人课程作为一门综合实践性课程,是培养学生问题解决能力的有效载体。通过对协作问题解决能力内涵和协作问题解决一般过程的分析,结合机器人教育课程特点,设计培养学生协作问题解决能力模型,期望能够为教育创新和培养新型人才提供参考和帮助。