多元协同一体化护理在改善冠心病患者健康行为及提高满意度中的应用

以冠心病患者为研究主体,予以多元协同一体化护理干预,评估其对患者健康行为及提高满意度的影响。方法 将60例冠心病患者随机双盲法分为2组,对照组常规护理;观察组多元协同一体化护理,全面性比对两组效果。结果 健康行为,观察组比对照组好(P<0.05);生活质量、护理满意度,观察组均比对照组高(P<0.05)。结论 在冠心病患者中予以多元协同一体化护理干预,可提高患者的健康行为,改善患者的生活质量,有利于促进患者对护理满意度的反馈,值得推广。

多元协同一体化护理模式对冠心病患者生活质量的提升评价

多元协同一体化护理模式对冠心病患者生活质量的提升评价。方法 2021年12月-2023年11月选取78例冠心病患者,电脑随机法分为对照组(常规护理)、实验组(多元协同一体化护理模式)。结果 健康行为评分、心功能指标、血脂指标生存质量评分,护理前,没有显著差异,护理后,实验组优于对照组,P<0.05。结论 冠心病患者应用多元协同一体化护理模式,可以提升他们的健康行为、心功能、血脂和生存质量,让患者的状态更稳定。

多元协同一体化护理对冠心病患者心功能与睡眠质量作用研究

研究冠心病患者应用多元协同一体化护理对其心功能、睡眠质量、生活质量、心理状态等方面的影响。方法 按照住院病历号单双数对104例冠心病患者分组,单数者归为传统组(52例),按照护理标准实施传统基础护理,双数者归为协同组(52例),在原有护理标准基础上实施多元协同一体化护理,互比不同护理模式在实际应用中的价值性。结果 护理前组间SAS和SDS、心功能指标互比,基本无差别(P>0.05),护理后互比,协同组低(高)于传统组(P<0.05)。两组护理满意度、生活质量、睡眠质量互比,协同组高于传统组(P<0.05),再住院率互比,协同组低于传统组(P<0.05)。结论 多元协同一体化护理对冠心病患者病情可发挥辅助干预作用,可尽快恢复心功能,消除负性情绪,提高睡眠质量,减少再住院次数,与此同时该护理模式亦受到广大患者的高度评价,是值得推选的高效护理模式。

黄炎培职业教育思想与高职教育课程思政协同一体机制探析

黄炎培职业教育思想深刻影响着现代职业教育课程思政教育教学理论和实践。高职教育课程思政具有立德树人和专业教育相统一、职业精神和技术技能相融合、显性教育和隐性教育相结合等特点。当前,高职教育课程思政建设取得积极成效,但仍然存在缺乏院校与企业全员课程思政育人协同一体机制、缺乏院校与企业全程课程思政育人协同一体机制和缺乏院校与企业全方位课程思政育人协同一体机制等问题。为此,基于黄炎培职业教育思想,提出高职教育课程思政协同一体机制的实施路径,主要包括:构建院校与企业全员课程思政育人协同一体机制;构建院校与企业全程课程思政育人协同一体机制;构建院校与企业全方位课程思政育人协同一体机制。

黄炎培职业教育思想与高职教育理实一体协同一体机制研究

黄炎培职业教育思想深刻影响着现代职业教育的理论教学和实践教学。高职教育理实一体具有院校企业协同化、产业教育融合化、理论实践一体化等特点,高职教育理实一体人才培养取得积极的显著成效,但仍然存在院校与企业协同一体机制不够、产业和教育协同一体机制不够、理论和实践协同一体机制不够等不足。基于黄炎培职业教育思想的高职教育理实一体协同一体机制的实施路径主要包括:构建院校与企业协同一体机制;构建产业和教育协同一体机制;构建理论和实践协同一体机制。

多元协同一体化护理模式对冠心病患者的影响

目的:探讨多元协同一体化护理模式对冠心病患者健康行为、生活质量及护理满意度的影响。方法:选取2020年9月1日~2022年9月30日收治的122例冠心病患者,采用随机数字表法分为观察组和对照组各61例,对照组实施常规护理,观察组实施多元协同一体化护理模式;比较两组干预前后健康行为[采用健康促进生活方式量表(HPLP-Ⅱ)]、生活质量,血脂情况,护理满意度及再住院率。结果:干预后,两组HPLP-Ⅱ中人际关系、营养、健康责任、体育锻炼、压力管理、心理成长评分均高于干预前(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.05);干预后,观察组生活质量量表中生理领域、心理领域、社会领域、环境领域评分均高于高于对照组(P<0.05);观察组高密度脂蛋白高于对照组(P<0.01),低密度脂蛋白、甘油三酯、总胆固醇均低于对照组(P<0.01);观察组护理满意度高于对照组(P<0.05),再住院率低于对照组(P<0.05)。结论:对冠心病患者开展多元协同一体化护理模式,可提高患者健康行为和生活质量、护理满意度,降低其血脂水平、再住院率。

协同一体规范化护理在糖尿病合并冠心病患者中的应用

目的:探讨协同一体规范化护理在糖尿病合并冠心病患者中的应用效果。方法:选取2021年1月1日~2022年1月1日收治的66例糖尿病合并冠心病患者为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和干预组各33例,对照组实施常规护理,干预组在常规护理基础上实施协同一体规范化护理;比较入院1 d、干预4周后两组治疗依从性、血糖指标水平[包括空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖(2 hPBG)、糖化血红蛋白(HbA_(1)c)]及心功能[包括左心室舒张末期内径(LVEDD)、左心室收缩末期内径(LVESD)、左室射血分数(LVEF)]。结果:干预4周后,两组治疗依从性、FBG、2 hPBG、HbA_(1)c、LVEDD、LVESD、LVEF均优于入院1 d(P<0.05),且干预组优于对照组(P<0.05)。结论:对糖尿病合并冠心病患者实施协同一体规范化护理干预对策,能够提高患者治疗依从性,改善血糖水平,维持心功能处于正常范围。

此芯科技与UCloud优刻得达成战略合作打造端边云协同一体解决方案

2022年11月,此芯科技(上海)有限公司(以下简称:此芯科技)与优刻得科技股份有限公司(以下简称:UCloud优刻得)签署战略合作协议,双方将围绕端边云混合智能计算平台在云计算领域的技术研发与应用展开深度合作,共同推动端边云协同一体的整体解决方案在半导体、能源、工业、教育等更广泛的应用场景落地。

深化教师教育改革的突破口:创建政府、大学与中小学的协同一体化

深化教师教育改革的突破口在于寻求政府、大学与中小学的协同合作,建立起政府、大学与中小学之间高度协同的一体化支持体系,教师职前培养和职后发展相互衔接、协同发展的教师教育体系。政府、大学与中小学在教师教育中承担着不同的角色,在教师教育的招生、培养、入职与培训等环节应建立一体化体系,打破政府、大学与中小学之间的隔阂和壁垒,协同提高教师教育质量。

医联体建设中“市郊协同一体化”运行模式探讨

目的探讨医联体建设中“市郊协同一体化”运行模式,为一院多区运营管理提供参考。方法回顾性分析上海市某医联体内位于市区的A医院和郊区的B医院2017年-2019年业务及经济运行数据。结果A医院业务量大于B医院,但B医院业务量增长较快;A医院人均效率高于B医院;A医院在医学人才培养方面的经费投入占比及每百名卫生技术人员科研项目经费方面均明显高于B医院,B医院人员经费比例高于A医院。结论医联体建设“市郊协同一体化”过程中,要根据实际,合理确定不同院区功能定位;郊区医院要加强与周边社区卫生服务中心的合作,重视医疗同质化建设;市区医院要加强对郊区医院教育、科研、人才建设等方面的扶持,同时要积极争取政府对郊区医院的相关政策扶持。

高职院校顶岗实习“校企协同一体化”过程管理体系构建研究

顶岗实习是高职院校提升学生职业素养和职业技能的重要环节。文章通过对高职院校顶岗实习管理工作进行调研,当前高职院校顶岗实习普遍存在管理机制不完善、校企双方缺乏深度对接、管理信息化水平不高、管理实效不显著等一系列问题;构建高职院校和企业在目标制定、管理机制、双师培育、考核评价、项目共研、平台共享等多个维度的顶岗实习协同一体化管理体系,实现校企精细化、协同一体化的无缝管理。

基于成果导向教育的协同一体化教学模式研究——以“公关与形象设计”课程为例

以成果为导向,以学习为中心,突出以“学”为起点、“做”为重点、“教”为指南,构建学、做、教协同一体化教学模式。将其探索应用于“公关与形象设计”课程教学,在教学过程中,依托课程规范,整合教学内容、细化学习成果;运用案例分析、任务导向、情境模拟、项目实施等教学方法和多元化课程考核方式。对比实践前后的学生成绩,研究发现启用本模式后学生成绩总体表现比较出色。本研究有助于提升课程教学效果,培养学生公关与形象设计素养,提高学生的自主学习能力、公关实践能力和创新能力。

行动导向型课堂协同一体化教学实证研究——以“商务英语谈判”课程为例

行动导向型课堂以学生为中心,以行动为导向,以能力为目标,突出理论、实践、网络一体化,优化教、学、做一体化。研究表明:该教学模式获得学生广泛认可与好评,学生尤其喜欢实践课堂;理论、实践、网络课堂具有较高关联性,三者相互影响,其中理论与实践课堂关联度最高。课程教学需要加强与优化理论、实践、网络一体化和教、学、做一体化建设,突出行动导向,开展多种实践活动,促进协同一体化教学,这有助于培养学生的专业技能和职业素养。

课赛训岗协同一体的高职移动商务专业人才培养模式研究

移动商务作为一门新兴学科,人才培养存在诸多问题。本文结合移动商务人才培养发展现状,提出课赛训岗协同一体的人才培养模式,以期对移动商务专业人才培养及专业发展做些新的有益的尝试。

以党员为主体,校企生协同一体化为基本模式的就业服务工作体系初探——以电子科技大学中山学院为例

当前形势下,将高校党建、企业党建与毕业生就业服务进行有机结合,通过发挥高校党建的桥梁作用,对提升毕业生就业率及就业质量、一定程度上满足企业用人需求具有积极的推动作用。文章以电子科技大学中山学院的就业服务工作为例,对以党员为主体,校企生协同一体化为基本模式的就业服务工作体系进行了探讨。

工程项目管理中的合作单位协同一体化绩效考核机制研究

针对工程建设的项目管理模式存在的管控问题,文章提出了基于协同一体化的工程项目设计单位、施工单位和监理单位的绩效联合考核机制,并给出了相应的具体评价指标、所占权重和计算方法,对具体的考核流程做了介绍和说明,并进一步提出了考核结果的实际应用。

乡村振兴战略背景下职业教育“校企协同一体”创新创业发展新策略

职业教育是培育人才的重要方式,创新创业已成为职业教育发展的重要方向。“乡村振兴”战略背景下,职业教育发展迎来了新挑战和新机遇,培养一批复合型的创新创业职业人才,满足新时代社会的需要。该文介绍了职业教育“校企协同一体化”创新创业发展策略,以供参考。

“协同一体化”实践教学模式的探索与实践——以滁州学院食品质量与安全专业为例

实践教学是培养具有创新能力人才的重要环节。针对传统实践教学难以培养创新人才的弊端,以滁州学院食品质量与安全专业为例,基于"知行合一""协同育人"的理念,探讨了"协同一体化"实践教学模式。在课程实验、课程设计、专业实习中,进行了"协同一体化"模式的实践教学改革探索,并就"协同一体化"实践教学模式的应用效果开展了问卷调查,对"协同一体化"实践教学模式的特点与实施要求进行了总结。实践证明,"协同一体化"实践教学模式,不仅可激发学生的创新精神、提升他们的创新能力,而且能拉近学生与企业、行业间距离,让学生了解/熟知企业、行业情况,大大提升了学生的专业综合素质,可为地方应用型大学应用型专业实践教学模式改革提供有效参考。

协同一体化发展背景下探索青少年德育新路径--专访清华大学青少年德育研究中心谢矜主任

2018年9月全国教育大会提出,“办好教育事业,家庭、学校、政府、社会都有责任”“全社会要担负起青少年成长成才的责任”,当代青少年的德育不仅关乎学校,更关于家庭、政府和社会。因此,要提高青少年德育水平,需构建协同一体化培育机制,形成家庭、学校、政府、社会合力,从“人”这一核心概念出发,聚焦“全员、全过程、全方位育人”,有效落实青少年德育工作,促进青少年全面发展。

基于“协同一体化”的高校应用型专业实践教学模式探索

贯彻国家教育事业发展"十三五"规划中深化本科实践教学改革精神,探讨地方应用型本科高校"协同一体化"实践教学新模式。从理论渊源、具体模式、改革效果与实施意义等方面,探讨了"协同一体化"实践教学模式,为地方应用型大学应用型专业实践教学模式改革提供有效参考。