儿童协同体育视角下例谈加强小学体育教学互动的策略

儿童协同体育是发展的、运动的体育教学模式,它不是固定的、一成不变的,而是开放的、包容的.儿童体育教学模式下的小学体育教学互动个体间亦是开放的,包容的,协同有利于儿童体育学习的诸多因素,加强小学体育教学互动,从而促进儿童身心健康发展.本文主要师生互动、生生互动、教材互动、区域互动等方面例谈加强小学体育教学互动的策略,希望对广大体育教师组织教学方面有所启示,更好地为健康中国服务.

基于儿童协同体育浅谈小学体育课堂管理的必要性

学校体育教育是学校教育的重要组成部分,关系着中华民族体质健康与否的基础性教育内容,小学体育教育作为学校体育教育的起点,是学生接受正式体育教育的开始,更需要得到重视,本文将从小学生自身特点、体育课堂教学环境、儿童协同体育模式、体育课堂管理四个方面的需要,分别从可塑性、复杂性、协作性、动态性方面阐述小学体育课堂教学管理的必要性.

协同体育应然目标的确立与实践策略

加快推进教育现代化,建设教育强国,办好人民满意的教育意义重大。体育教师应该抓住机遇,创新学校体育教学组织形式,为学校体育教学贡献自己的力量。儿童协同体育作为学校体育教学的新型组织形式,应该更加深入地进行研究。本文主要围绕儿童协同体育应然目标的确立依据、原则和实践策略展开论述,以期为体育教师应用协同体育教学模式提供便利。

基于区域经济一体化的体育产业协同发展研究

区域经济一体化背景下,体育产业协同发展对于提振区域经济、促进体育产业转型升级、增强区域经济竞争力具有重要意义。像长三角地区体育产业协同发展受到经济发展水平、产业发展规模、政府支持力度、体育消费需求等诸多方面因素的影响。文章运用固定效应模型分析了长三角体育产业协同发展现状,从建设政企社多元合作机制、借助品牌赛事加速要素流通、体育文化互融增强协同效果、形成分工明确的区域合作体系、打造区域体育产业发展增长极等方面提出发展建议。

元治理视角下南京都市圈体育协同治理研究

通过文献资料梳理、实地调研、逻辑分析等研究方法,对南京都市圈建设背景下的体育协同治理进行研究。体育管理向体育治理跃迁是社会发展与体育实践的必然,元治理是政府对体育治理更高维度的调控与校准,是形成体育治理体系闭环机制的应有部分;南京都市圈体育协同治理体系包含跨区域协同治理与多元主体协同治理2个维度,且在不同区域协同发展形势中,其跨区域协同治理机制存在着差异。在多元主体协同治理体系中,政府主体起着主导作用,且主要通过政策工具调节市场主体与社会主体的职能定位;市场主体主要通过市场机制实现对体育各类资源配置;社会主体则主要以实现共建共享共治为目标。研究证实了南京都市圈一体化有助于实现体育协同治理,同时都市圈内的行政壁垒如不能很好消除,将会导致社会主体、市场主体功能的失效,进而诱发多元主体体育治理体系的失衡。

基于DEA的体育事业协同路径优化系统动力学仿真研究

立足于复杂巨系统的非线性思维,以协同可持续发展理念为指导,以数据包络法与系统动力学为工具,在对我国31个省(自治区、直辖市)的体育事业协同运行效率进行测算,并划分协同发展时期的基础上,通过绘制竞技体育子系统与社会体育子系统耦合作用的因果关系图与流图,构建了我国体育事业协同可持续发展的系统动力学模型。参照运行效率的优化目标值,以此模型进行了2006—2025年的系统仿真,对处于各协同效率发展时期的地区,提出了有针对性的体育事业协同发展结构优化策略。研究结果表明,我国体育事业内部运行效率较低,绝大多数地区存在不同程度的投入冗余与产出不足,依据DEA模型测算的效率值可将各地区的体育事业协同发展状态划分为成长期、成熟期、导入期与衰退期4个时期。系统动力学仿真模型以体育竞赛业为协同桥梁,对处于4个时期的地区分别提出了调整经费比例、提升体育赛事质量、增加赛事自身吸引力与体验吸引力以及群众观赛率的体育事业协同结构优化组合策略,以此来实现我国体育事业协同可持续发展的路径优化与最终目标。

我国体育协同研究态势的文献计量可视化分析

运用CiteSpace软件和文献计量学的相关方法,对我国体育协同研究进行可视化分析,挖掘我国体育协同研究状况,对体育协同研究的核心作者、研究机构以及研究热点进行归纳评述,旨在为我国体育协同研究提供参考。研究认为,目前我国体育协同研究在竞技体育、群众体育、学校体育与体育产业各方面均有所发展;研究偏向于定性与思辨研究,定量研究较少;在政策解读、发展路径探索等政策重点领域和区域的研究较为普遍,未来我国体育协同研究将以政策为导向,向着更加多元、更加深入的方向发展,更多的研究机构和高层次学者将参与到体育协同研究中。

湖北省“8+1”城市圈城乡体育协同发展现状研究

湖北省“8+1”城市圈设立于2007年,是“全国资源节约型和环境友好型建设综合配套改革试验区”之一。运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、数理统计法,基于对湖北省城乡体育发展现状的调研,从湖北省“8+1”城市圈城乡居民家庭年人均可支配收入、城乡体育经费来源渠道、城乡体育健身设施建设情况、城乡居民体育健身观念、城乡居民经常参加体育锻炼的人口数量、城乡体育组织及体育活动开展情况分析湖北省城乡体育协同发展现状,并提出湖北省“8+1”城市圈城乡体育协同发展的建议,以期为湖北省城乡体育协同发展和全民健身活动的开展提供理论参考。

终身体育理念下家庭与学校体育协同发展研究

终身体育思想对现代体育领域的改革产生了积极而深刻的影响。为实现健康中国的奋斗目标,应推进体育建设的均衡发展,充分发挥家庭体育在学校体育教育中的推进作用,形成一个以“终身体育理念”为导引的协同发展机制。为此,结合终身体育理念与协同发展的基本内涵,探究家庭体育与学校体育对终身体育的影响及问题,提出科学的协同发展策略。

协同学习理念下的小学体育课堂教学研究

作为接受体育教育的初始阶段,小学时期体育学习可能直接影响学生后续体育学习与身心发展。因此,小学体育教师在课堂教学中采取的教学方法尤为重要。在提倡核心素养的现阶段,体育学科不能忽视对学生核心素养的培养。协同学习理念作为培养学生核心素养的途径,在小学体育课堂教学中扮演了至关重要的角色。本文以小学体育课堂教学实际情况为依据,分析协同学习理念应用于小学体育课堂教学的途径及实践。

山东省中学体育教学协同创新评价指标体系构建研究

全球体育已进入“科技体育”、“大众体育”竞争时代,中学体育教学协同创新势在必行。通过简要回顾中学体育教学协同创新的现实背景与理论动态,设计与构建出五个二级层次、十五大协同创新要素的评价指标体系,并借助专家打分法和AHP方法,计算相应指标权重。最后对山东省中学体育教学协同创新提出对策建议。

探索学校家庭和社会体育联合的客观途径

随着社会的发展进步,体育成为人们越来越关注的领域。对于一个家庭来说孩子就是全部,而对于国家社会而言青少年儿童更是祖国的未来,人类进步的希望。因此,体育的提高不仅仅是一个家庭一所学校的任务,更是需要全社会共同努力的一项事业。只有构建学校、家庭、社会协同体育机制才能将体育的结果最大化,达到1+1+1>3的目的。

无序至有序:县域学校体育物理-事理-人理协同治理的困境审视与纾解之策

县域学校体育协同治理是推动中国式学校体育现代化治理的关键环节。运用文献资料、实地调研等研究方法,以“物理-事理-人理”方法论为理论基础,对县域学校体育协同治理情景进行了深入探讨,构建了县域学校体育三角循环协同治理分析框架,概念化提炼了县域学校体育协同治理经验。研究认为:“物理”因素是开展县域学校体育协同治理工作的前提条件,目前存在县域城乡优质资源供给紧张与失调问题;“事理”因素作为县域学校体育协同治理的具体方法,现正受制于县域城乡学校体育基本治理制度匮乏、民主协同参与氛围薄弱、治理工具适应性欠缺等方面;“人理”因素鉴于传统学校体育管理体制、卡里斯玛权威等影响,它表现在人际间的利益博弈行为、非正式关系的侵扰、自由裁量治理行为等层面,造成了长期弱化式的县域学校体育协同治理关系。据此,研究提出应循序植入“共治、共享、共生、共发展”的县域学校体育协同治理理念,以精细化平衡县域学校体育协同治理“物理”资源配置,以可持续化塑造县域学校体育“人理”治理关系,以多元化共建县域学校体育良性“事理”治理结构,进而构建县域学校体育物理-事理-人理协同治理共同体。