京津冀协同创新共同体:区域定位、整体架构、协同再造

近些年,长三角、珠三角、京津冀三大区域都在探索大区域城市群协同增长的新发展机制。通过比较三大区域GDP数值和三大区域核心城市GDP数值发现,京津冀经济增长相对缓慢,经济发展明显落后于长三角和珠三角。采用类比法、归纳法、引证法等分析方法,发现长三角和珠三角经济增长的强劲动能在于大区域中心城市的结对增长极协同共同体,提出京津冀应借鉴长三角与珠三角的先进经验,建构以北京为核心引领的京津冀增长极协同共同体的建议。

职业教育集团化办学协同育人共同体的建构

集团化办学作为职业教育深化产教融合、推进校企合作的核心举措,是推动社会多方力量参与职业教育、培养适应社会经济发展和产业转型升级需求的育人载体。通过阐释职业教育集团化办学协同育人共同体的内涵价值,剖析集团化办学协同育人现状,围绕3种人才培养模式从顶层设计、主体赋能及实体运作3个维度创新职业教育集团化办学育人举措,构建职业教育集团化办学协同育人共同体。

长三角体育产业协同创新共同体建设的理论逻辑与实施路径

长三角体育产业协同创新共同体是凭借政府和社会的共同参与,凭借产学研政企紧密结合,充分发挥市场力量,具有协同互补性与成长性等特征的一种组织创新模式。这一模式能在经济要素流动、产业分工协作、公共服务均等和基础设施共享等方面通过发挥区域联通效应、分工深化效应、区域协同效应、支撑效应缩小区域发展差距,实现区域协同均衡化发展。但在实践中面临着来自要素市场、产业结构、公共服务和基础设施方面的挑战。因此,在发展过程中需要打造生产要素自由流动的发展格局,推动体育产业结构优化与升级,创新公共服务跨域协同治理,构建系统完备的现代化基础设施体系。

加快京津冀协同创新共同体建设

京津冀协同发展是新时期党中央提出的重大国家战略,随着《京津冀协同发展规划纲要》的颁布实施,打造京津冀协同创新共同体已逐步成为三地推进协同发展的着力点和务实举措。为更好更快推进创新共同体建设,梳理京津冀协同创新共同体建设成效,分析推进共同体建设中存在的问题,当前尤为必要,基于此提出加快京津冀协同创新共同体建设的对策建议更是意义重大。

发达国家中小学教师协同学习共同体实践特征探究

教师协同学习共同体项目发展很快,越来越成为西方发达国家教师专业发展的主流趋势。其在具体的实践运行中具有不同于合作、协作等学习共同体的鲜明的特征。具体表现在:在学习理论上依据设计学习、分布式学习、体验学习、真实情境学习;在运行模式上强调平行领导、自组织和虚拟性;在运行驱动上强调场动力和职业锚动力;在学习方式上强调混合学习和问题导向;在学习效能上强调深度学习和智慧生成。这些特征或许能为我国中小学教师专业发展提供新启示。

高职产教融合协同育人共同体建设的影响因素分析——基于扎根理论的研究

高职产教融合协同育人共同体建设是深化产教融合,全面提升人力资源质量的有效路径。基于扎根理论研究发现,其影响因素集中在参与动机、参与阻碍、主体特征、内部机制、外部环境五个主类范畴。五个主类属及其所属十二个对应类属相互作用,构成了影响因素理论模型。由模型可知,各主体的参与动力直接影响高职产教融合协同育人共同体的建设成效;各主体的个性特征在高职产教融合协同育人共同体建设中起调节作用;内外部环境在高职产教融合协同育人共同体建设中发挥支撑作用。

职业教育服务企业“走出去”协同办学共同体的构建——基于三螺旋理论的解释框架

构建职业教育服务企业“走出去”办学共同体,是职业教育服务国际产能合作的重要抓手。学校、企业、政府作为服务企业“走出去”协同办学主体,分别以知识链、生产链和制度链为主导形成知识协同、生产协同和制度协同,各协同机制通过功能耦合、资源融合、利益共享,形成三螺旋的非线性办学共同体。构建办学共同体的动因是创新合作模式,形成多方参与、共同建设的机制:职业院校通过行业在外投资现状与趋势,科学判断办学定位、培养目标和人才规格,并依托企业海外资源有效规避市场、人员、风险等难题;企业通过与职业院校的协同合作更好地融入当地社会与文化,并获得更多人才与技术支撑;政府带动学校与企业共同参与协同办学的制度创新,为多维度之间的知识协同和生产协同提供动力和保障。

京津冀协同创新共同体背景下河北商贸物流业发展探析

为推动我国区域经济的平衡发展,国家推出了京津冀协同创新共同体建设规划,该方案作为国家一项重要的区域经济发展战略,有效地促进了北京、天津、河北三地的产业分工协作,促进了京津冀地区物流产业的发展。商贸物流作为经济发展催生的新兴产业,其能有效地将区域经济发展联系起来,增强区域经济之间的协作性,更好地推动经济的发展,对于京津冀地域来说,商贸物流产业的发展能够有效地推动该地的协同和发展进程,为该地区经济的发展开创新的局面。因此,文章就以京津冀创新协同化为背景,分析河北省物流产业及商贸物流发展现状,指出其未来的发展趋势,并对河北省开展商贸物流业服务创新进行分析,提出具体的商贸物流业创新策略。

协同学习共同体视域下高校英语教师自主发展研究

基于协同学习共同体推动高校英语教师自主发展和英语教育改革,对于提高高校英语课程教学水平具有一定的帮助。围绕协同学习共同体在高校英语课程教学方面的运用,采用实验研究比较的方式分析协同学习共同体的教育优势,了解协同学习共同体在英语课程教学方面发挥的作用,制定协同学习共同体研究方案,以期提高未来阶段高校英语课程教学对协同学习共同体的应用有效性。

家校协同育人视域下的大学生心理健康教育建设路径探究

伴随我国经济的迅速发展,人们的物质需求得到了满足,对于教育工作的重视程度也在不断提高。大学作为培养人才的黄金阶段,其心理健康教育水平关系学生未来发展和学习进展。家庭教育和学校教育都是大学生心理健康教育不可缺失的因素,家庭教育是大学生心理成长的基础,学校教育是方向,家校协同才能助他们健康成长。因此,本研究将探索家校协同下对大学生心理健康的影响以及意义,并从建立家长教育指导培训,创设家长教育引导机制;创建多样化家校合作方式,引入家长互动交流教育方式;提高家校协同的保障水平三方面提出家校协同视域下大学生心理健康教育的建设路径。

协同学习共同体视域下高校英语教师自主发展

通过教师协同学习共同体能有效解决教学过程中的难题,是现代教师提升专业技能的重要途径,也是以协同为原则建设的现代教师范式。通过这一研究理论能指导大学英语教学的专业化发展。以某省属高等师范学院为样本展开对大学英语教学的研究,并且分析教学协同学习共同体的建设案例,通过问卷调查等方式完成定量和定性数据分析,促进教师教学能力提升,为大学英语教学的继续发展寻找合适的道路。

高校共青团干部与辅导员协同育人共同体的构建理路

高校共青团干部和辅导员作为与学生接触较为密切的教育管理工作者,他们的工作任务具有同一性、人事关系具有交叉性、工作场域具有耦合性、工作方法具有互促性。以他们为主体建构协同育人共同体,要以坚持党对教育工作的全面领导、坚持教育者先受教育、坚持培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人为原则,从构建党委领导下的工作运行机制、构建工作内容协商互补机制、构建全过程队伍培养机制三个方面开展工作,形成教育合力,更好开展人才培养工作。

基于创新生态视角的京津冀协同创新共同体建设研究

实施协同创新是有序疏解北京非首都功能、推动京津冀协同发展的战略选择和根本动力。基于创新生态系统理论框架和运行机制,以“共享、共育、共引、共用”的建设思路,从顶层设计、配套衔接、多元主体、利益纽带、内外循环角度建立京津冀协同创新共同体的组织机制、服务机制、合作机制、共享机制和生态机制。建设京津冀协同创新共同体,从创新系统演化路径、创新区域对接渠道、创新主体关系结构和创新要素传递效能四个方面推动京津冀世界级城市群建设。

雄安新区与京津冀协同创新共同体建设的互联共生

打造京津冀协同创新共同体的逻辑包括深化京津冀协同创新的过程,实际上是围绕空间布局优化与协同创新绩效提升两大主线展开的过程,其实质是破除区域行政边界的局限,在更大范围、更广领域及更高层次上对创新资源加以整合和优化,推进协同创新路径与机制创新,实现京津冀区域发展动力的转型。雄安新区建设是构建京津冀协同创新共同体进程中的重要环节,是从空间维度深化协同创新并推动其向更高层次发展的重要举措,其本质是对京津冀原有区域创新体系与内部运行机制的变革,是对京津冀创新资源空间重新配置的重大调整,将改变区域科技和经济的基本结构及运行逻辑,以创新驱动实现京津冀区域的高质量发展。

家校协同育人共同体:内涵要义与建设路径

家校协同育人对于实现学校教育治理现代化和促进教育高质量发展具有重要意义。目前我国家校协同育人存在家庭参与学校管理不积极、学校指导家庭教育不到位、家长委员会的自主性和独立性不足等集体行动困境。对此,应构建家校协同育人共同体,健全家校协同育人机制,以促进学生的全面发展。家校协同育人共同体建设的基本路径:以学校为主导、以家委会为中心,推动共同体组建与运行;完善组织体系,确立家校各自职责,推动共同体规范化建设;制订工作计划,推动共同体动态化建设;寻求外部资源,保障共同体制度化建设。

典型创新共同体的建设经验及对京津冀协同创新共同体的启示

论文在系统梳理创新共同体最新研究成果基础上,对硅谷、西雅图、新竹等典型创新共同体建设发展情况进行研究并总结提炼经验,最后从人才聚集、环境配套、产学研合作、金融支持、政策保障等方面,总结得出推进京津冀协同创新共同体建设的启示:聚集一流的高素质创新创业人才是创新共同体保持竞争优势的根本基础,优美的自然环境和完善的生活配套是创新共同体留住高智力人才的重要条件,营造良好的金融环境是创新共同体健康发展的必要支持,推进产学研有机结合是创新共同体成功的关键,健全创新政策体系是创新共同体保持创新活力的重要保障。

协同学习共同体视域下大学英语教师专业发展研究

教师协同学习共同体是以协同原则为指导,围绕真实教学中存在的困惑而进行深度学习的自组织系统,是当代教师专业发展的主要范式。梳理研究教师协同学习共同体理论,以湖北某省属高等师范院校开展的大学英语教师协同学习共同体建设为案例,通过问卷调查和深度访谈收集定量和定性数据,探究教师协同学习共同体促进教师专业发展的有效途径,可以为高校大学英语教师专业发展提供借鉴。

共生理论视域下产业学院校企协同育人共同体建设

产业学院是一种新型教育教学组织形式,是高等职业教育深化产教融合、创新人才培养模式的主要载体。大部分产业学院尚未成为融合共生的紧密型组织,在建设过程中普遍存在运行不畅、合作不深入、产出效率不高等问题。江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院与无锡灵山文旅集团共建灵山文旅学院,将企业人才培养体系、企业岗位课程、企业证书薪资融入五年制高职旅游类专业人才培养体系,打造校企协同育人共同体。

共同体视域下警犬技术专业教育2.0时代协同育人路径研究

警犬技术人才培养从1.0时代至2.0时代的迭代,对警犬技术专业教育提出了协同育人的新要求。目前,警犬技术专业教育的协同育人工作还存在实战部门合作意愿不足、院校专业合作领域有限和合作育人模式不可持续等问题。为有效解决这些问题,应引入“共同体”基本理论,建立全国普适性的协同育人共同体制度,完善多元紧密型的协同育人共同体机制,激发全面实战化的协同育人共同体功能。

推荐《中国科技共同体协同创新发展研究》

科技共同体是现当代普遍认同的驱动创新社会构建的主要力量,同时也是创新生态系统演化的原动力。本书立足当前中国创新型国家与创新生态系统建设的宏观战略,梳理了19世纪以来优选性经济——金融危机和重大社会转型带来的科技演化与创新路径演化规律,希望能够刻画当代科技共同体在科技—经济—文化—生态—人口多因素协同创新中新目标定位、使命调整、路径选择和情景研判。