职业教育服务企业“走出去”协同办学共同体的构建——基于三螺旋理论的解释框架

构建职业教育服务企业“走出去”办学共同体,是职业教育服务国际产能合作的重要抓手。学校、企业、政府作为服务企业“走出去”协同办学主体,分别以知识链、生产链和制度链为主导形成知识协同、生产协同和制度协同,各协同机制通过功能耦合、资源融合、利益共享,形成三螺旋的非线性办学共同体。构建办学共同体的动因是创新合作模式,形成多方参与、共同建设的机制:职业院校通过行业在外投资现状与趋势,科学判断办学定位、培养目标和人才规格,并依托企业海外资源有效规避市场、人员、风险等难题;企业通过与职业院校的协同合作更好地融入当地社会与文化,并获得更多人才与技术支撑;政府带动学校与企业共同参与协同办学的制度创新,为多维度之间的知识协同和生产协同提供动力和保障。

高职教育政校行企协同办学模式的培育机理与实施路径研究

吸引更多的社会力量投入到高职教育办学活动中来,是当前我国高职教育发展的新方向,也是国家职业教育政策的基本导向。在这种背景下,构建政校行企协同办学模式成为高职教育面临的新的发展课题。为科学有效构建政校行企协同办学模式,首先必须明晰其培育机理,可从心理接受过程、形成过程、办学实践、作用方式、动力因素等方面,了解和掌握政校行企协同办学模式的培育机理。在此基础上,围绕结构、职权、流程、绩效评估和激励机制五个方面设计政校行企协同办学模式的实施路径。

职业院校集团化协同办学机制创新研究与实践

在当前教育资源不充足的情况下,职业院校应该整合社会企业或科研院校等的资源,共同开展集团化的办学工作。对职业院校集团化教学方式加以持续的研究,保证教育过程中具有完善的教学配置。与此同时,政府相关部门应该积极地发挥导向作用,积极构建合理的内部管控体系,确保建设工作更具信息化以及协同性的特点。文章以当前职业院校集团化协同办学工作存在的问题为切入点,提出了几点建议。

协同办学机制下师资队伍激励与约束机制研究——以安徽工商管理学院为例

教育的发展靠改革,改革的落实在高校,高校的成败靠师资。针对协同办学模式下的安徽工商管理学院的师资队伍建设,从学院教师、管理人员及学员角度进行调研访谈,分析学院师资队伍激励与约束措施存在的问题,提出基于协同办学体制下的学院师资队伍激励与约束机制的建立对策。

中国特色学徒制在校企协同境外办学中的运用探究

随着“一带一路”倡议的推进,“走出去”的中资企业数量不断增多。企业对于属地化员工培训的需求、高等院校走出去的发展诉求、企业对于校企合作的强烈意愿以及国家政策的鼓励和支持引导着越来越多的校企协同实施境外办学。当前校企协同境外办学普遍存在校企协同合作模式松散和人才培养模式不完善等问题,中国特色学徒制对于破解校企协同境外办学困境具有重要意义,具体可从校企双主体育人的管理体制、招生招工一体化的招生制度、交替训教与岗位培养的教学实施三个维度,在校企协同境外办学中运用中国特色学徒制。

高职教育“政校行企盟”协同海外办学模式研究与实践

"政校行企盟"协同海外办学,是高职教育在"一带一路"倡仪和"高铁走出去"战略下,助力中资企业"走出去"的全新模式。基于区域协同创新与相关利益者理论的深化,开展由中马政府、中铁东方国际集团有限公司、中国中车(马来西亚)有限公司、拉曼大学学院和"一带一路"产教融合联盟组成的"政校行企盟"五主体协同海外办学实践,构建了"政府联动牵头、高职精准施教、区域产业(行业)支撑、企业定向培养、联盟协同办学"的"五螺旋"区域协同模型,提出了海外协同办学的三大促进行机制,即:联盟协同机制、组织保障机制与产教融合机制,实现了高职教育服务"一带一路""扩容、提质、强服务"的目标。

协同理论视角的高职金融专业集团化办学

金融专业职教集团内各单位可以通过相互协作和资源共享实现协同效应.但由于各单位职责不明、行业企业参与力度不足、政策引导不力及集团运行机制不健全等原因,限制了集团协同效应的发挥.改变这-状况需要从集团自身发展、政府引导、行业企业管理理念转变及市场机制建设等方面着手.

协同创新,凝炼远程教育精品

总结了开展远程教育的经验体会，论述了远程教育的特点和优势，剖析了这一教育方式存在的问题，提出了改进的意见和方法。

校企“双主体”协同育人动力机制持续性研究

校企"双主体"协同育人模式,是我国为了适应新时代对于人才的需求,在职业院校人才培养中的一项改革措施。当前职业院校的校企"双主体"机制出现了多重问题,主要体现为相关政策不够清晰,企业在合作中处于被动状态,而对应的行业协会在整个协同育人过程中作用有限。文章从协同办学的必要性以及当前发展现状为切入点,研究当前存在的问题以及创新改革手段,并对其持续发展的动力做相关的研究探讨。

房地产专业政行校企全方位协同合作人才培养模式的探索与实践

笔者解析了政行校企全方位合作人才培养模式的内涵,建立了全方位协同合作人才培养模式框架,从政校合作、行校合作、校企合作、政行校企协同合作四个方面探索了房地产专业政行校企全方位协同合作人才培养模式,取得了三个方面的实践成效。

基本内涵、主要特征和实践路径:基于“生活·实践”教育理念的“Co-school”办学模式研究

面向时代变革、开放视野站位,梅园实验学校遵循“生活·实践”教育理念,研究实践以“循理顺性,协同共生”为核心理念的“Co-school”协同型办学模式,即彰显“协同性、开放性、实践性”重要内在特征,以“构建协同型管理(Co-management)、打造协同型环境(Co-environment)和建立协同型生态(Co-ecology)”为实践路径,致力于在生活导向与实践精神引领下建设一种适应未来人才需求培育的学校治理逻辑,构建开放、包容、共享的协同共生教育生态,形成面向新时代教育治理方式变革的深圳探索,为基础教育改革创新贡献新思路。

民办高职院校技术技能人才培养的探索与实践——以广州南洋理工职业学院为例

积极培养技术技能型人才是高职教育新的历史使命。为围绕这一使命和目标,以广州南洋理工职业学院为例,探索了民办高职院校通过创新人才培养模式、服务区域产业经济发展、区域间协同育人等举措,培养技术技能型人才的路径、运行机制和主要发展理念。

焊接技术实训教学的探究

焊接技术实训是中职焊接专业培训高素质焊接专业技术人才的必要环节。相对传统的先理论授课,然后集中进行实训的教学模式,已经不适用培养具备专业基础和应用操作性人才的实际需求。本文探讨在焊接技术实训教学中,如何通过模块一体化教学,培养符合社会发展需求的高级应用型焊接技术人才。

试谈南京大学·苏州中学匡亚明实验班物理教学改革、创新的探索和实践

南京大学·苏州中学匡亚明实验班是南京大学和苏州中学实施＂大学-中学人才协同整合培养试验计划＂的重要项目之一.为了探索创新拔尖人才选拔培养模式,培养＂厚基础、高素质、宽适应、创新型＂的理科后备人才,南京大学·苏州中学匡亚明实验班的物理教学从如下5个方面进行了改革和创新：（1）教学氛围和谐化;（2）教学内容生活化;（3）教学过程可视化;（4）教学探究自主化;（5）教学评价综合化.

基本内涵、主要特征和实践路径:基于“生活·实践”教育理念的“Co-school”办学模式研究

面向时代变革、开放视野站位,梅园实验学校遵循“生活·实践”教育理念,研究实践以“循理顺性,协同共生”为核心理念的“Co-school”协同型办学模式,即彰显“协同性、开放性、实践性”重要内在特征,以“构建协同型管理(Co-management)、打造协同型环境(Co-environment)和建立协同型生态(Co-ecology)”为实践路径,致力于在生活导向与实践精神引领下建设一种适应未来人才需求培育的学校治理逻辑,构建开放、包容、共享的协同共生教育生态,形成面向新时代教育治理方式变革的深圳探索,为基础教育改革创新贡献新思路。