发达国家中小学教师协同学习共同体实践特征探究

教师协同学习共同体项目发展很快,越来越成为西方发达国家教师专业发展的主流趋势。其在具体的实践运行中具有不同于合作、协作等学习共同体的鲜明的特征。具体表现在:在学习理论上依据设计学习、分布式学习、体验学习、真实情境学习;在运行模式上强调平行领导、自组织和虚拟性;在运行驱动上强调场动力和职业锚动力;在学习方式上强调混合学习和问题导向;在学习效能上强调深度学习和智慧生成。这些特征或许能为我国中小学教师专业发展提供新启示。

协同学习共同体视域下高校英语教师自主发展研究

基于协同学习共同体推动高校英语教师自主发展和英语教育改革,对于提高高校英语课程教学水平具有一定的帮助。围绕协同学习共同体在高校英语课程教学方面的运用,采用实验研究比较的方式分析协同学习共同体的教育优势,了解协同学习共同体在英语课程教学方面发挥的作用,制定协同学习共同体研究方案,以期提高未来阶段高校英语课程教学对协同学习共同体的应用有效性。

协同学习共同体视域下高校英语教师自主发展

通过教师协同学习共同体能有效解决教学过程中的难题,是现代教师提升专业技能的重要途径,也是以协同为原则建设的现代教师范式。通过这一研究理论能指导大学英语教学的专业化发展。以某省属高等师范学院为样本展开对大学英语教学的研究,并且分析教学协同学习共同体的建设案例,通过问卷调查等方式完成定量和定性数据分析,促进教师教学能力提升,为大学英语教学的继续发展寻找合适的道路。

协同学习共同体视域下大学英语教师专业发展研究

教师协同学习共同体是以协同原则为指导,围绕真实教学中存在的困惑而进行深度学习的自组织系统,是当代教师专业发展的主要范式。梳理研究教师协同学习共同体理论,以湖北某省属高等师范院校开展的大学英语教师协同学习共同体建设为案例,通过问卷调查和深度访谈收集定量和定性数据,探究教师协同学习共同体促进教师专业发展的有效途径,可以为高校大学英语教师专业发展提供借鉴。