论计算机网络协同小组教学模式与应用

本文描述了网络协同教学的理论基础、CSCW 的概念、功能和作用。并根据现代远程教育的特点,论述在基于计算机综合网络的电大远程开放教育中,充分利用计算机网络协作工作(CSCW)的原理,开展全省范围的网络协同教学活动;把分布在全省各地、各分校的教学力量有机整合起来,通过合作研究、协作备课、协同教学,解决目前电大教育系统中高层次(本科)教师资源缺乏、教学质量难以保证等困难,从而进一步提高电大远程开放教育的整体教学质量和整体办学的效益。

核心素养引领下初中篮球教学中小组协同模式的应用研究

篮球教学是初中体育教育中的重要内容,在新课改持续深入的背景下,初中篮球教学既要注重对学生篮球理论知识与专业技能进行培养,也应关注学生学科核心素养的发展,使学生得以全面发展。基于此,在核心素颜引领下开展初中篮球教学,教师应合理运用小组协同模式,充分理解学科核心素养的内涵,并结合实际教学情况与学生的篮球水平,制定合理教学目标,加强对学生体育核心素养培养,有效发挥初中篮球教学育人价值。

基于BIM应用的土木工程小组协同毕业设计实践

BIM的多专业协作便利性为小组协同毕业设计提供了良好的平台。结合小组毕业设计模式和BIM技术,从大型综合课题的选择、任务分解、多专业协同到组内成员任务分工协作,进行全过程创新实践,探索BIM技术在毕业设计中应用的可行性。研究发现,由于BIM技术需要建筑设计各方面高度的协调能力,能最大限度提高毕业设计小组成员的协同工作效率,使得真实复杂工程项目在毕业设计中实现成为可能,使得毕业设计的综合、协同更为现实。

高校课堂小组协同学习模式的实践与研究

小组协同学习是调动学生自主学习、激发学生创新能力、培养团队精神的有效学习策略之一。本文在分析了目前高校课堂教学现状的基础上,构建了基于高校课堂教学的小组协同学习模式。实践证明:该模式在丰富教学形式、激发学生学习主动性、展现学生个性和培养学生团队协作精神等方面有其特有的优势,十分有效地提升了高校课堂教学的教学效果。

再论开放学习方略——小组协同学习法浅议

小组协同学习法是中国远程开放教育发展的产物。文章通过对小组协同学习法与70年代美国流行,后来在世界各地广泛提倡的小组合作学习法相比较;指出小组协同学习法是适应现代远程开放教育“以学习者为中心”,调动学生自主学习、激发创新能力、培养协作精神的一种崭新的学习策略。在对小组协同学习法的5个基本要素的描述后,提出其实施的6个技巧,并指出它必将成为远程开放学习方略中一个重要的学习策略之一。

小组协同式学习在网页设计与制作课程中的应用

基于职业岗位需求,对网页设计与制作课程教学中出现的问题进行分析;对教学内容、课堂组织模式、课程考核等方面进行了课程改革实践。课程以企业真实项目为载体,按照网站的开发流程设计教学环节,构建小组协同式学习环境,协同完成项目整体开发。

协同护理小组干预对血液透析患者自我护理能力及生活质量的影响

目的探讨协同护理小组干预模式对血液透析患者自护能力与生活质量的影响。方法选取符合纳入标准的64例血液透析患者为观察对象,采用随机数字表法分为观察组与对照组各32例。对照组给予传统护理,观察组给予协同护理小组干预。结果比较两组患者自护能力、生活质量水平及用药依从性。观察组自护能力与生活质量各项目评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组用药完全依从率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论协同护理小组干预可以有效改善患者的自护能力与生活质量,提高用药依从性,具有借鉴意义,建议推广应用。

以护理为主导的小组协同作业在手持便携式肺功能检查患者中的应用

目的:探讨以护理为主导的小组协同作业在手持便携式肺功能检查患者中的应用效果。方法:选取2021年5月1日~10月31日收治的92例手持便携式肺功能仪检查患者为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组各46例,对照组给予常规检查方法,观察组在此基础上采用以护理人员为主导的小组协同作业;比较两组受检者配合度、肺功能报告综合质控等级结果(C级及以上)、检查时间及患者满意度。结果:观察组受检者配合度、肺功能报告综合质控等级结果(C级及以上)及患者满意度均优于对照组(P<0.05),检查时间短于对照组(P<0.01)。结论:以护理为主导的小组协同作业在手持便携式肺功能检查中应用效果满意,可提高受检者配合度,保证肺功能报告综合质控等级结果,缩短检查时间,提高患者满意度。

远程开放教育中协同学习小组的特性

远程开放教育中,协同学习小组是一个处于流动和变化中的组织,只有根据实际需要适时调整小组结构,使个别化自主学习的成果通过相互合作而最大化地发挥效力,才能真正实现协同学习的目的。这是开放教育协同学习小组的本质特征。

小组协同性学习模式的初探

1 问题的提出老师和家长常会谈起这样一个问题,为什么低年级学得好,掌握知识不甚费力的儿童,随着年级的增长,学习却变得越来越困难。对于刚进入高中阶段学习的学生更是如此。在刚升入高中阶段学习时,他们个个踌躇满志。

小组协同山地攀登训练对策研究

分析了开展山地攀登的意义、现状和影响因素,并提出了开展小组协同山地攀登实战化训练应把握的几个问题,为部队开展山地攀登训练提供参考。

乡村高中语文课堂小组协同互助的实践

在现阶段的高中语文课堂中,“小组协同互助”的这种教学模式,备受广大教师和学生的青睐。基于此,本文首先将阐述“小组协同互助”的内涵;其次,将对乡村高中语文课堂中,小组协同互助学习过程中出现的错误做法进行分析;再次,将结合实际教学经验,谈一谈乡村高中语文课堂中,小组协同互助的实践方法;最后,将对乡村高中语文课堂中,推行小组协同互助的深入思路进行探讨。希望通过本文的分析,能够为乡村高中语文课堂教学的改革,提供一些有效的参考。

面向多类型资源需求的机器人任务分配方法

针对多机器人系统中任务的多类型资源需求问题,单个机器人往往因能力有限而无法胜任,需要多个机器人来协同完成。为此,提出了一种面向多类型资源需求的任务分配优化模型,在单个机器人携带资源有限的情况下,为任务分配合适的机器人协同小组。该模型综合考虑了影响任务协同成本的时间、移动距离、资源利用率等因素,设计了任务的协同成本函数,并提出基于纳什均衡策略的任务分配方法。该方法首先通过遗传算法为更多的任务分配符合其资源需求的初始机器人小组,然后利用博弈论中的纳什均衡思想为初始机器人小组寻找最优平衡解,最终得到满足纳什均衡解的机器人小组,从而降低任务的协同成本。实验结果表明,本文所提方法能有效提高任务完成率和降低任务的平均协同成本。

区域协同教研:助力美术教师专业发展

开展区域协同教研,助力美术教师专业发展,具体策略有:建构区域“三位一体”协同学习小组,开展片区主题教研;借助中小学教学衔接生态链,实现知识的协同共享;构建理论和专业提升的“学习场”,实现“双研合一”;“线上线下”协同,提升成员创新能力。

教育小组——让班级管理事半功倍

南外仙林分校的钱校长及时发现了这些问题,并推行和实施班级教育小组共同管理班级的方案。说实话,在班级教育小组实施之初,我也曾有着许多的困惑。让任课老师参与班级的管理,这个方案能行得通吗？任课老师愿意增加自己的工作量来管理班级事务吗？任课老师要从哪些方面来管理班级？孩子们能适应许多事情不向班主任＂汇报＂,而向任课老师汇报解决吗？班主任的工作被任课老师一起＂分摊＂了,那班主任的角色又从何体现呢？是不是要逐渐被＂其他老师＂一起取代了？带着这种种疑惑,我在班级教育小组的管理模式下＂摸着石头过河＂。

小组协同成长:高质量班级管理的应然取向

面对一群性格鲜明、爱好迥异的学生,班主任的日常管理工作很复杂琐碎,常常会遇到各种各样的麻烦、困扰。本文是笔者在班主任工作中针对所遇到的问题,采取小组协同成长的方式进行班级管理的实践探索。

快速响应——中小型制造企业应对订单制造的策略

随着产品生命周期的缩短 ,企业“零库存”生产模式的推广 ,订单加工已成为中小型制造企业的一种重要生产方式。在分析我国现有中小型企业面向订单制造现状的基础上 ,针对现代订单产品的特点 ,提出了一套基于快速响应的订单产品制造体系 ,并已部分在企业中实施。

并行工程下的IPT管理

并行工程成功的关键是多学科协同小组工作的科学性及有效性．本文根据并行工程区别于传统产品开发组织模式的特点，阐明ＩＰＴ在并行工程中的重要作用及如何对ＩＰＴ进行管理．

论小组协同学习法——再论开放学习方略

小组协同学习法是中国远程开放教育发展的产物。文章通过对小组协同学习法与70年代美国流行，后来在世界各地广泛提倡的小组合作学习法相比较，指出小组协同学习法是适应现代远程开放教育“以学习者为中心”，调动学生自主学习、激发创新能力、培养协作精神的一种崭新的学习策略。在对小组协同学习法的5个基本要素的描述后，提出其实施的6个技巧，并指出它必将成为远程开放学习方略中一个重要的学习策略之一。

同伴支持小组协同护理模式对膀胱癌根治术患者负性情绪及生活质量的影响

目的探讨同伴支持小组协同护理模式对膀胱癌根治术患者负性情绪及生活质量的影响。方法选取2015年2月至2017年2月间川北医学院附属医院收治的96例行根治性手术治疗的膀胱癌患者,根据护理方式的不同分为观察组和对照组,每组48例。对照组患者采用膀胱癌根治术后延续性护理,观察组患者在对照组基础上采用同伴支持小组协同护理模式护理,比较两组患者干预前后的生活质量、焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分及自我护理能力评估量表(ESCA)评分。结果干预后3个月,两组患者生理、心理、环境、社会关系、健康知识水平、自我概念、责任感、自我护理技能各维度评分及生活质量、ESCA总评分均比干预前高,且观察组各维度评分及生活质量、ESCA总评分均高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。干预后3个月,两组患者SAS和SDS评分均低于干预前,且观察组患者评分均较低于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论在膀胱癌根治术患者中应用同伴支持小组协同护理模式,可有效改善患者的负性情绪,提高生活质量和自我护理能力,具有较大的推广价值。