对协同性学习理论的认识及学法策略的理解

学习状态是指学生在从事学习活动时,身心活动在强度、稳定性、持久性方面所表现出来的特征。学生学习状态具有短暂性与相对稳定性、情境性与变化性、指向性与具体性、共同性与个别性、可控性与效能性等特征,良好的学习状态具有稳定性、调控性、协同性和意识性。应采用环境优化策略、认知调节策略、生物反馈策略和心理调节策略调整学生的学习状态。协同记忆法应用于学习实践,主要应体现在把听、说、读、写、思和实际操作结合起来。

小组协同性学习模式的初探

1 问题的提出老师和家长常会谈起这样一个问题,为什么低年级学得好,掌握知识不甚费力的儿童,随着年级的增长,学习却变得越来越困难。对于刚进入高中阶段学习的学生更是如此。在刚升入高中阶段学习时,他们个个踌躇满志。

协同性学习中达成数学高层次认知目标的探索

为改变高层次认知目标缺失的状况,在关注学生个性差异的课堂教学中,引导学生以带、补、纠等协同性学习的方式,努力达成高层次认知目标,走向深度学习,从而有效地提升课堂教学的思维量,促进学生的差异化发展。

深度学习视阈下高校课程思政优化路径探究

在深度学习视阈下推进课程思政建设,是破除课程思政建设中“为思政而思政”、忽视学生主体性等实践困境,实现高校立德树人根本任务的有效路径。以学习者为中心,依据课程特点与学生实际确立课程思政学习主题,并通过翻转课堂等教学方法增进大学生课程思政学习的主体性;引导大学生同自己、他者、客观世界展开对话,在多领域、深层次交流分享过程中实现面向课程思政的对话性学习;以大学生观点协同为基础、多元教育主体目标协同为保障、科学多样评价协同为促进,持续优化大学生课程思政的协同性学习。如此,通过系统促进大学生在课程思政学习中的深度参与、深度认知与深度感悟,能增进其家国情怀和政治素养,使其真正成为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年和担当民族复兴大任的时代新人。

能动学习:教学范式的转换

未来社会期许的教育不是"记忆答案的教育",而是每一个人"创造答案的教育"。基于"核心素养"的课堂教学必须实现教学方式的转换:从"被动学习"走向"能动学习"。能动学习的教师团队也只有在能动学习的实践中锻造出来。