职业教育集团化办学的理论探讨

职业教育集团化办学旨在整合教育资源,实现资源共享,提高职业教育的办学质量和办学效益。文章分析了我国职业教育集团化办学的内涵、作用、外部管理体制和内部运行机制,以期为职业教育集团化办学提供借鉴。

我国职业教育集团化办学模式的基本理论问题探析

自1992年首个职教集团成立以来,我国职教集团发展迅猛。随着我国职业教育集团化办学由"院校自主"上升为"政府主导"的办学行为,学术界对职教集团的理论研究方兴未艾,成果逐渐增多。但存在运作经验总结归纳多,对职教集团的内涵、性质、评价等基本理论问题涉足不深等问题。因此,澄清职教集团的概念,分析其本质及特征,科学归纳类型与发展脉络,探寻政策导向,探析评价体系与标准,有助于更好地推动职教集团的健康快速发展。

职业教育集团化办学与教学管理协同性研究——以C职业教育集团为例

当前,传统的教学管理方式已不适应新时代职业教育集团化办学的发展需求,协同组织和自组织理念成为教学管理转变的关键词。为准确把握职业教育集团化办学的方向,基于C职业教育集团办学经验,面向集团化办学的教学管理是教育协同发展的新探索,要以课程标准编制为基础,搭建教学管理框架;以实施过程管理为落脚点,深化协同运行基础;以质量管理为保障,强化合作育人标准;以协同创新为挑战,提高人才培养质量水平。

职业教育集团化办学的理论分析与实践探索

职业教育集团化办学是当前职业教育改革发展的新举措。为科学有效地推行职业教育集团化办学,首先要明白职业教育集团化办学的理论基础和现实不足。并在此基础上,从多层面、多角度去探索职业教育集团化办学的实施路径。本文基于职业教育集团化办学的理论分析与现状分析,从外部环境的营造、合作对象的选择、各相关主体的利益平衡、组织建设和制度建设等方面,进行了职业教育集团化办学的路径分析与探索。

多元协同育人——职业教育集团化办学的关键

我国职业教育已经进入了集团化发展新阶段,集团化办学已经成为职业教育面临的重要课题。集团化办学的关键就是协同育人,因为协同育人是集团化办学的本质诉求,协同育人是集团化办学的核心内容,协同育人也是集团化办学的成功标志。协同育人主要涉及人才培养过程的协同和人才培养条件的协同两个方面,要切实做好"五个让权"和"五个借力"。通过协同育人,使各利益相关方结成利益共同体,共同参与集团内学校的建设管理,共同参与人才培养。因此,抓住了协同育人,就抓住了集团化办学的关键。

职业教育集团化办学协同育人共同体的建构

集团化办学作为职业教育深化产教融合、推进校企合作的核心举措,是推动社会多方力量参与职业教育、培养适应社会经济发展和产业转型升级需求的育人载体。通过阐释职业教育集团化办学协同育人共同体的内涵价值,剖析集团化办学协同育人现状,围绕3种人才培养模式从顶层设计、主体赋能及实体运作3个维度创新职业教育集团化办学育人举措,构建职业教育集团化办学协同育人共同体。

现代职业教育集团化办学协同治理:内涵、逻辑与路径

协同治理因具有多元主体、权责利明确等多重优势而成为提高现代职业教育集团化办学成效的重要途径,它强调多元主体协同参与、共同承担、共享成果。"政校企行社"多方协同治理主体、"权责利"多元协同的治理内容和"共建共治共享"多域协同的治理方式,是现代职业教育集团化办学协同治理的生成逻辑。促进协同治理资源的整合化、协调协同治理利益的共享化、保障协同治理制度的法制化是现代职业教育集团化办学协同治理的有效路径。

我国职业教育集团化办学的回顾与思考

我国职业教育集团化办学经历了由规模扩张向内涵建设的跨越式发展历程,在政策层面,从积极推动到骨干建设;在实践层面,从规模扩张到内涵发展;在理论层面,从经验总结到理论引领。解决职教集团运行中的体制性机制性障碍是下一阶段职教集团政策保障的着力点、理论研究的出发点和实践创新的突破点。

我国职业教育集团化办学研究综述

我国职业教育集团化办学研究现状大体上可呈现出理论研究涵盖定义、类型、功能和视角四个方面。职业教育集团被定义为联合体或办学模式,职业教育集团依据不同标准可以分为三类、四类和五类,其功能主要表现为资源整合和促进职业教育改革两个方面,经济学是最主要的研究视角。办学的现状研究包括历史研究、个案研究和影响因素研究,其中,影响因素主要有结构松散、政府行动不力和机制缺乏等。干预和培养研究包括政策支持、建立组织机构和加强机制建设。结论认为:机制建设是研究的重中之重,可"机制"的内涵尚未解决;理论思辨是主要的研究方法,实证研究严重缺乏;研究对象过于笼统,并呈现区域性差异;研究视角以经济学为主。

协同发展背景下职业教育集团化办学发展对策分析——以福建省高职院校为例

文章通过讨论协同发展背景下的福建省职业教育集团化办学的实践对策,首先介绍职业教育集团化办学体系机制内容,对集团化办学形成初步了解;其次介绍协同发展基础上的职业教育集团化办学建模;最后提出由政府部门主导推动各个部门协同进步、促进各类教育形式协同发展、优化内部要素协同设计三点建议,并根据福建省在集团化办学方面积累的经验,以期实现职业教育集团化办学协同化发展。

农村职业教育集团化办学的制度分析——制度互补性的视角

职业教育集团化办学对于农村职业教育来说是一条有价值的发展新路。从制度互补性理论的视角来看,政府应该对农村职业教育集团化办学的法律制度、管理制度、经费投入制度和职业资格认证制度等进行同步改革与创新,以保证农村职业教育集团化办学体制的顺利推行。

＂三平台三基地＂理论与实践 ——职业教育集团化办学的实践研究

一、 ＂三平台三基地＂ 理论的形成过程 “三平台三基地”首先根据教育学与心理学基础理论分析研究职业教育的本质，落实到产教融合的根本中．寻找有效的集团化办学运行机制。其次，注重广州市旅游商务职业学校办学实践过程的总结与提升．寻找具有坚实实践基础的理论体系。

基于产教深度融合的林业职业教育集团化协同育人创新与实践

本文分析林业职业教育集团化协同育人的现状,提出以问题为导向,以解决实际问题和难点为突破口,构建跨地区跨部门跨专业的集团化育人体系,形成内外协同、共建共用、共商共享、结对共进的四种集团化育人模式,阐述集团化协同育人的“生态榫”理论模型,以及基于产教深度融合的林业职业教育集团化协同育人创新与实践。

全国职业教育集团化办学典型案例拓宽集团办学之路创新协同发展机制实现产教深度融合吉林铁道职业教育集团

一、集团简介吉林铁道职业教育集团是经吉林省教育部门批准,由吉林铁道职业技术学院牵头组建的区域性教育合作组织。集团成立于2009年,现有116家加盟单位,其中,企业单位86家,科研院所1家,行业学会1家,本科学校3家,高职院校7家,中职学校18家。集团是吉林省现代职业教育示范性职教集团。

完善机制 合作共赢 协同发展广西水电职业教育集团化多元办学研究与实践成果

广西水利电力职业教育集团成立于2010年8月，如今加入集团的成员单位已经达到134个，包含有广西-东盟经济技术开发区、地方水利局、水利电力行业协会、企业和本科、专科、中职学校等成员。

协同理论视角的高职金融专业集团化办学

金融专业职教集团内各单位可以通过相互协作和资源共享实现协同效应.但由于各单位职责不明、行业企业参与力度不足、政策引导不力及集团运行机制不健全等原因,限制了集团协同效应的发挥.改变这-状况需要从集团自身发展、政府引导、行业企业管理理念转变及市场机制建设等方面着手.

关于职业教育集团化办学的研究逻辑

根据集团化组织的分析层次与组织架构研究．可以演绎得出在研究职业教育集团化办学时需遵循的内在逻辑有三：一是在组织环境中研究组织架构问题：二是在组织理论基础上导出管理理论：三是从模式选择到制度设计的递进。

义务教育集团化办学中的协同治理

义务教育集团化办学治理是国家治理在教育领域的具体体现。目前,我国义务教育集团化办学治理已取得突出成就,但依然存在诸多问题。义务教育集团化办学治理体系属于协同理论所适用的研究对象范畴,协同理论对其具有良好的指导作用。当前的治理政策和协同治理的现实需求为义务教育集团化办学协同治理提供了契机。以资源为视角积极探索具有理论支撑的义务教育集团化办学协同治理模型框架,有利于加快提升义务教育集团化办学治理能力。基于协同框架的义务教育集团化办学治理的基本思路应为:合理配置资源,促使系统功能倍增;强化协同目标下组织资源的引导作用;充分发挥系统的自组织作用。

民办职业教育办学形式的创新策略探究

职业教育是立足市场经济发展和行业岗位诉求的重要教育形式。由于我国教育资源的供给经历了由贫乏到丰盈的晋升阶段,完全市场化的职业教育无法全面实施,人才与岗位、资源与发展、期望与现状等应然与实然的差异,形成了在政府管理与市场运作间相互博弈的民办职业教育办学形式。教育实践中,民办职业教育需要在立足社会化人才培养、聚焦教育系统化发展需要、解决好组织化管理设计等方面进行办学形式创新。内部创新上要抓住民办职业院校的教育定位、集团化协同发展的模式选择、现代公司治理方式的应用;外部要素上要从顶层设计、资金配比、市场主体上做好要素保障;长期来看要进行内容更替、资源优化、人力资源建设、待遇提升等必要的连锁改造。

名校教育集团协同教研的困境及其纾解

名校教育集团作为新兴的集团化办学形式,其教研水平直接影响着教育集团整体发展质量和区域教育优质均衡发展水平。借助协同学理论分析框架进行研究可以发现,名校教育集团协同教研面临着内部成员校之间教研合作动力不足、教研管理保障条件和有序机制不足、教研活动缺乏科学规范和理论指导、教研主体角色冲突等现实困境,对此可尝试采取教研系统目标协同、教研管理机制协同、教研活动路径协同、教研治理主体协同的策略予以纾解。