协同研修 精准赋能 潜心育人--访广东省韶关市教育科学研究院副院长吴秉健

正高级教师,韶关市教育科学研究院副院长、小学英语教研员,广东省中小学名教师工作室主持人,广东省学科教研基地负责人。担任华东师范大学中小学教师教学微技能认证项目指导专家、全国中小学教师信息技术应用能力提升工程专家库成员。主讲的教师培训课程分别被列入“上海市教委十二五共建共享课程”和“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0培训课程”,出版专著《教师网络学习共同体与英语教学数字化融合创新》。

基于网络协同研修的教师学习共同体实施模式研究

提升教师信息技术应用能力是当前我国教师教育的重要内容。从教师教育理念出发,结合我国教师信息技术应用能力培训的现状,提出和实施了"基于网络协同研修的教师学习共同体实施模式"。基于网络的、由师范生和在职教师构成的学习共同体开展的协同研修不仅是必要的,而且是可行的。结合《现代教育技术》网络课程,总结该模式的基本流程、研修的模式、研修效果以及特征等,并提出了实施该模式应该注意的问题。

支持教师协同研修的网络社区建设研究

浦东区域面积大，基础教育规模占上海市的五分之一。如何实现浦东教育“均衡化、优质化、规范化、国际化”的发展目标？通过传统的面上教研已难以适应浦东教育的新形势。通过已建成的“浦东教师研修社区”开展线上网络教研，拓展、延伸了现场教研活动，线上与线下协同研修、区域与校本协同研修，收到了良好的效果，并渐已形成浦东区域教师研修的特色。

区域协同研修的内涵及实施路径

区域协同研修是指针对教师研修机会不均等、研修主题不关联、研修经费不均衡等问题,以及区域教研与校本教研分层的现象,以区域“主题研修工作坊”为场域,由教师发展中心实施的资源统筹、潜力整合和场域联动的教师研修模式。这种模式包含了管理协同、团队协同、区校协同三个维度的协同关系。

高校教师互助协同网络研修模式的研究与设计

提升高校教师教育教学能力全国高校关注的重要内容之一。本文以提高教师教学技能为出发点,提出了"基于互联网的教师互助协同研修模式"。充分利用网络资源共享性和信息交互的实时性,通过教师互助方式开展研修活动是可行的。结合《C语言程序设计》课程,叙述该模式要素设计、流程设计及其关键问题与反思。

协同课例研修对学生满意度和学习成绩的影响

课例研修是一种以提升教师教学设计能力和打磨优秀课例为主要目标的常见的教师研修形式。为探究课例研修活动效果,文章基于建构主义学习理论和协作学习理论,设计了一种由三轮备课、两轮研讨和两轮授课组成的教师协同课例研修活动,并以“基于AR的初中化学教学设计”为例,采用准实验研究法探究了教师协同课例研修对学生满意度和学习成绩的影响。研究发现:(1)课例研修前,不同教师执教班级的学生满意度存在显著差异,学习成绩不存在显著差异;(2)课例研修后,不同教师执教班级的学生满意度不存在显著差异,学习成绩不存在显著差异;(3)教师协同课例研修有利于提高主讲教师课堂的学生满意度和学习成绩,且课例研修前和课例研修后的学生满意度和学习成绩均存在显著差异。

基于网络主题研讨式教师协同研修的探索——以两次全市小学数学网络主题研讨活动为例

网络主题研讨活动具有研修面广、利于教师之间真实交流、便于教师内在反思等特点，可以丰富教研活动的形式与内容、提高教研活动的实效性、促进教师的专业成长。本文以两次全市小学数学网络主题研讨活动为例，探讨了这种研修的主题确定与组织形式。

教师协同课例研修中的知识建构行为模式分析

课例研修是提升教师教学设计能力、打造优秀课例的有效手段之一。为探究教师协同课例研修中的知识建构行为模式,文章以参加“增强现实(AR)和初中化学教学融合”课例研修的31名成员为研究对象,探究了研修过程中的知识建构行为模式转换特征。通过滞后序列分析(LSA)发现:(1)在活动前期,教师知识建构的显著性行为序列以低层次序列为主;(2)随着研修活动的推进以及知识建构的深入,高层次的显著性行为序列比较突出;(3)主持人在协同课例研修中起到了促进教师知识建构的核心作用。最后,文章讨论了教师协作学习与交互以及知识建构理论对课例研修的支持作用,并从“聚焦智能时代教师专业发展需求”“规范研修过程的组织和管理”“有效利用研修伴随式数据”三个方面为提高课例研修中教师知识建构水平提出策略建议。

基于“UNIS+Ⅱ”双重协同的GLE分段递进研修模式探索

校本研修是我国中小学教师专业发展的有效路径,是一种常态化的教师研修方式,贯穿于教育教学活动全过程。县级教师发展机构承担着县域内教师全员培训的职能,负责为中小学实施校本研修提供指导和支持。重庆第二师范学院国家教师发展协同创新实验基地整合万州区、开州区、云阳县的优质教育资源,聚焦校本研修管理者专业能力提升,通过教师发展协同创新项目探索形成了基于"UNIS+Ⅱ"双重协同的GLE分段递进研修模式,搭建立体多元、双重协同的教师发展支持体系,推动县级教师发展机构能力建设,创新生成式、引领式、体验式分段递进研修模式,全面提升校本研修管理者规划设计与实施指导能力,推动县域内校本研修的高质量建设。

“PET研修共同体”的文化特质与运行模式

为了突破传统大学教授主持的学院式师训、教研员及有关专家主持的指点式师训及中小学骨干教师主持的带徒式师训各自为政的藩篱和自身的局限,杭州银湖书院构建了以大学教授为主导、教研员及有关专家提供专业支持、中小学骨干教师为行动者主体的"三位一体""四环推进"的"PET研修共同体"创新模式,形成了专业自觉、民主协商、互补融合的教师协同研修文化特质,较好地实现了教师成长过程中先进理念与具体实践有机有效的结合。

成就“未来之师”:区域教师研修的海淀实践

为助力教师面向未来,北京市海淀区教师进修学校探索教师研修新路径,提升教师学科育人能力。一是更新系统设计,以机构转型和课程更新为抓手,聚焦和解决问题,关注教师的实际获得。二是转型促进发展,通过研修重心、学习目标、研修内容、指导改进、研修形式五方面转型,解决教师研修的关键问题。三是完善研修机制,如构建三级研修机制、机构协同机制、专业评估机制等,满足教师多样化发展需求。

以教学观察促进幼儿园教师研修方式创新

随着课程改革的不断深入,幼儿园教师专业发展的内容及结构发生了改变。为促进教师专业发展,笔者在区级研修中推进教、学、评一体化研究,创新"三研究"协同研修模式,引导教师聚焦儿童观察评价,研究儿童学习发展,在观察的基础上反思教育行为、改进教学策略,并在这一过程中引导教师完成"观察—反思—改进—观察—再反思—再改进"完整闭环的实践。