职业教育集团化办学协同育人共同体的建构

集团化办学作为职业教育深化产教融合、推进校企合作的核心举措,是推动社会多方力量参与职业教育、培养适应社会经济发展和产业转型升级需求的育人载体。通过阐释职业教育集团化办学协同育人共同体的内涵价值,剖析集团化办学协同育人现状,围绕3种人才培养模式从顶层设计、主体赋能及实体运作3个维度创新职业教育集团化办学育人举措,构建职业教育集团化办学协同育人共同体。

高职产教融合协同育人共同体建设的影响因素分析——基于扎根理论的研究

高职产教融合协同育人共同体建设是深化产教融合,全面提升人力资源质量的有效路径。基于扎根理论研究发现,其影响因素集中在参与动机、参与阻碍、主体特征、内部机制、外部环境五个主类范畴。五个主类属及其所属十二个对应类属相互作用,构成了影响因素理论模型。由模型可知,各主体的参与动力直接影响高职产教融合协同育人共同体的建设成效;各主体的个性特征在高职产教融合协同育人共同体建设中起调节作用;内外部环境在高职产教融合协同育人共同体建设中发挥支撑作用。

高校共青团干部与辅导员协同育人共同体的构建理路

高校共青团干部和辅导员作为与学生接触较为密切的教育管理工作者,他们的工作任务具有同一性、人事关系具有交叉性、工作场域具有耦合性、工作方法具有互促性。以他们为主体建构协同育人共同体,要以坚持党对教育工作的全面领导、坚持教育者先受教育、坚持培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人为原则,从构建党委领导下的工作运行机制、构建工作内容协商互补机制、构建全过程队伍培养机制三个方面开展工作,形成教育合力,更好开展人才培养工作。

家校协同育人共同体:内涵要义与建设路径

家校协同育人对于实现学校教育治理现代化和促进教育高质量发展具有重要意义。目前我国家校协同育人存在家庭参与学校管理不积极、学校指导家庭教育不到位、家长委员会的自主性和独立性不足等集体行动困境。对此,应构建家校协同育人共同体,健全家校协同育人机制,以促进学生的全面发展。家校协同育人共同体建设的基本路径:以学校为主导、以家委会为中心,推动共同体组建与运行;完善组织体系,确立家校各自职责,推动共同体规范化建设;制订工作计划,推动共同体动态化建设;寻求外部资源,保障共同体制度化建设。

共生理论视域下产业学院校企协同育人共同体建设

产业学院是一种新型教育教学组织形式,是高等职业教育深化产教融合、创新人才培养模式的主要载体。大部分产业学院尚未成为融合共生的紧密型组织,在建设过程中普遍存在运行不畅、合作不深入、产出效率不高等问题。江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院与无锡灵山文旅集团共建灵山文旅学院,将企业人才培养体系、企业岗位课程、企业证书薪资融入五年制高职旅游类专业人才培养体系,打造校企协同育人共同体。

产业学院背景下的民办高校“专创”协同育人共同体研究

文章以湖北恩施学院经管类专业为研究对象,基于核心范畴因素维度,探索建立“四位一体”的“专创”协同育人模型,努力夯实“四轮驱动”保障机制,构建“专创”协同育人共同体,着力提升经管类专业学生的创新意识和创业能力。

家校协同育人视域下的大学生心理健康教育建设路径探究

伴随我国经济的迅速发展,人们的物质需求得到了满足,对于教育工作的重视程度也在不断提高。大学作为培养人才的黄金阶段,其心理健康教育水平关系学生未来发展和学习进展。家庭教育和学校教育都是大学生心理健康教育不可缺失的因素,家庭教育是大学生心理成长的基础,学校教育是方向,家校协同才能助他们健康成长。因此,本研究将探索家校协同下对大学生心理健康的影响以及意义,并从建立家长教育指导培训,创设家长教育引导机制;创建多样化家校合作方式,引入家长互动交流教育方式;提高家校协同的保障水平三方面提出家校协同视域下大学生心理健康教育的建设路径。

共同体视域下警犬技术专业教育2.0时代协同育人路径研究

警犬技术人才培养从1.0时代至2.0时代的迭代,对警犬技术专业教育提出了协同育人的新要求。目前,警犬技术专业教育的协同育人工作还存在实战部门合作意愿不足、院校专业合作领域有限和合作育人模式不可持续等问题。为有效解决这些问题,应引入“共同体”基本理论,建立全国普适性的协同育人共同体制度,完善多元紧密型的协同育人共同体机制,激发全面实战化的协同育人共同体功能。