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探索班级组导师制中的协商式评价 助力学生主动发展
1
作者
田丽娟
《新课程教学(电子版)》
2024年第3期18-22,共5页
新时期,在全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的实践中,北京市第十一中学秉持“完整人格”育人理念,积极响应学生发展需求,助力学生主动发展,探索了班级组导师制中的协商式评价,通过导师学生见面会、班级组导师会、导师家长见...
新时期,在全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的实践中,北京市第十一中学秉持“完整人格”育人理念,积极响应学生发展需求,助力学生主动发展,探索了班级组导师制中的协商式评价,通过导师学生见面会、班级组导师会、导师家长见面会、家庭会议多元协商评价并记录,形成学生个性化成长方案,充分发挥评价的诊断、激励和导向功能,促进班级管理向班级治理转变,全面成长的成才观和发展观得到了学校师生和学生家长的广泛认同,在小、初、高一体化长链条培养模式下形成了全员参与、全面指导、全程关注的立体矩阵,实现了学校“高质量发展”新生态。
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关键词
班级组导师制
协商式评价
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职称材料
全面赋能:基于小学美术单元教学的协商式评价研究
2
作者
蔡莉
《新课程研究》
2024年第S01期52-54,共3页
本研究旨在探讨基于小学美术单元教学的协商式评价方法,通过全面赋能的方式提高学生的学习动机和创造力。研究采用实证研究方法,以小学美术课程为背景,在教学过程中引入协商式评价,并结合学生自我评价、同伴评价和教师评价的综合信息,...
本研究旨在探讨基于小学美术单元教学的协商式评价方法,通过全面赋能的方式提高学生的学习动机和创造力。研究采用实证研究方法,以小学美术课程为背景,在教学过程中引入协商式评价,并结合学生自我评价、同伴评价和教师评价的综合信息,来评估学生的学习表现。研究结果表明,协商式评价方法可以激发学生的学习兴趣和创造力,提高他们的自我认知和自主学习能力。此外,该研究还探讨了协商式评价对教师的教学策略和学生与教师之间的互动关系的影响。
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关键词
全面赋能
小学美术
协商式评价
学习动机
创造力
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职称材料
“协商式评价量表”的基本样态及全流程开发
3
作者
王学进
《语文建设》
北大核心
2023年第16期8-13,共6页
“协商式评价量表”的开发与使用是为了充分发挥评价的诊断、导学、激励功能,让学生积极地走向主动投入的深度学习。“协商式评价量表”的编制主体是教师,其基本样态为反馈模型、中间模型、众筹模型。编制过程中要充分吸纳学生的智慧,...
“协商式评价量表”的开发与使用是为了充分发挥评价的诊断、导学、激励功能,让学生积极地走向主动投入的深度学习。“协商式评价量表”的编制主体是教师,其基本样态为反馈模型、中间模型、众筹模型。编制过程中要充分吸纳学生的智慧,发挥好“以评导学”的功能,其开发过程遵循“单元整体观照下学习任务的确定,学习目标引领下评价标准的协商编制,走向‘导教助学’的评价量表的应用”的原则。
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关键词
协商式评价
量表
评价
模型
全流程开发
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职称材料
协商式评价视阈下的作业评价
被引量:
1
4
作者
刘绿芹
《基础教育课程》
2023年第1期66-72,共7页
第四代评价理论的核心是回应、协商和建构,基于该理论的协商式作业评价打破了传统高中作业评价的弊端,通过师生协商作业目标、作业内容、作业形式、评价主体、结果呈现,建构协商式作业评价模型,形成协商式作业评价模板。本文通过高中数...
第四代评价理论的核心是回应、协商和建构,基于该理论的协商式作业评价打破了传统高中作业评价的弊端,通过师生协商作业目标、作业内容、作业形式、评价主体、结果呈现,建构协商式作业评价模型,形成协商式作业评价模板。本文通过高中数学“函数的最值”案例,指出持续性的协商式作业评价能够充分激发学生的学习兴趣,促进学生学习进阶,提高学生数学学业水平。
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关键词
协商式评价
第四代
评价
理论
作业
评价
高中数学
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职称材料
协商式评价:评价全要素的协商
5
作者
王炜辰
《现代教育》
2023年第22期55-59,共5页
将协商落实到课程评价全要素的实践之中,是协商评价的应有之义,既是“促进学习的评价”的要求,也是因为协商在促进学习上具有独立价值。在评价领域确定、评价标准设定、评价方法选择、评价结果确定以及评价后行动方案的选择等实践中,评...
将协商落实到课程评价全要素的实践之中,是协商评价的应有之义,既是“促进学习的评价”的要求,也是因为协商在促进学习上具有独立价值。在评价领域确定、评价标准设定、评价方法选择、评价结果确定以及评价后行动方案的选择等实践中,评价全要素的协商需要多方面的保障,其中评价文化的变革至关重要。
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关键词
协商式评价
协商
评价
要素
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职称材料
全面赋能:基于小学美术单元教学的协商式评价研究
6
作者
潘贵欣
杨善通
《美术教育研究》
2023年第20期174-176,共3页
针对小学美术单元教学中固有的评价活动存在的问题,该文作者在教学中借鉴第四代评价理论,将协商式评价贯穿活动始终,按照《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)中教、学、评一体化理念,摸索能够有效提升美术单元教学质量...
针对小学美术单元教学中固有的评价活动存在的问题,该文作者在教学中借鉴第四代评价理论,将协商式评价贯穿活动始终,按照《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)中教、学、评一体化理念,摸索能够有效提升美术单元教学质量和全面赋能学生的方法。如何在美术单元教学中实施协商式评价,是目前亟须解决的问题。该文作者从设置学习评价的设计原则出发,从解读、解析、解构、解颐四个角度探讨设计单元美术协商式评价的策略。
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关键词
协商式评价
小学美术
单元教学
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职称材料
协商式评价:为每位学生定制一把尺子
被引量:
7
7
作者
李希贵
《中小学管理》
北大核心
2004年第7期43-43,共1页
我们在学生评价中必须尊重和正视学生的差异,尊重其个性,发展其特长;要允许学生在某些方面“见短”,更要针对学生的兴趣和潜在素质进行“扬长”。如何利用评价机制引导每一名学生健康发展,让评价能评出所有学生的优势与自信?
关键词
学生
评价
协商式评价
运作模
式
教育理念
基础教育
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职称材料
学习效果的协商式评价:内涵、价值及实施路径
被引量:
6
8
作者
刘绿芹
《中国考试》
CSSCI
北大核心
2022年第6期49-56,共8页
在日常教学实践中,传统学习效果的评价往往“唯分数”,不能很好地发挥评价的诊断和激励功能。协商式评价基于第四代评价理论,以实现师生共同发展为目标,在平等、坦诚、充分协商基础上,建构一种师生彼此认同、共同参与的评价方式。协商...
在日常教学实践中,传统学习效果的评价往往“唯分数”,不能很好地发挥评价的诊断和激励功能。协商式评价基于第四代评价理论,以实现师生共同发展为目标,在平等、坦诚、充分协商基础上,建构一种师生彼此认同、共同参与的评价方式。协商式评价不仅能更好体现学生的主体地位,还有助于促进教师专业发展、提升师生沟通能力、发挥评价的激励功能。协商式评价的实施路径主要包括协商预期目标、协商评价内容、协商实施方式、协商评价主体、协商结果呈现5个环节。
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关键词
协商式评价
教育
评价
改革
第四代
评价
建构主义理论
学习效果
评价
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职称材料
高三数学协商式评价模型的建构
被引量:
5
9
作者
刘绿芹
《教学与管理》
北大核心
2020年第34期61-63,共3页
传统的高三数学学习评价以教师为评价主体,忽视了学生在评价中的重要作用。协商式评价是基于第四代评价理论,以普通高中数学课程标准为依托,根据高考要求、高三数学特点及学生已有基础,通过协商学习目标、评价内容、实施方式、评价主体...
传统的高三数学学习评价以教师为评价主体,忽视了学生在评价中的重要作用。协商式评价是基于第四代评价理论,以普通高中数学课程标准为依托,根据高考要求、高三数学特点及学生已有基础,通过协商学习目标、评价内容、实施方式、评价主体和反馈形式来调动学生在评价中的积极作用。协商式评价是师生双方共同建构的一种过程性评价方式,旨在通过连续的协商式评价,达到促进学生学业水平发展、素养水平提升的目的。
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关键词
高三数学
第四代
评价
理论
协商式评价
模型建构
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职称材料
指向学生自主发展的协商式评价的实践探索
被引量:
2
10
作者
邱向理
陶森
《教学月刊(小学版)(综合)》
2019年第7期3-7,共5页
协商式评价是第四代评价的核心理论,是基于学生主体发展的质性评价。杭州银湖实验小学以学生自主发展为目的,开展了中国学生发展核心素养校本化的"FISH学童"综合素养的协商式评价研究,并以此作为推动学校整体教育教学改革的...
协商式评价是第四代评价的核心理论,是基于学生主体发展的质性评价。杭州银湖实验小学以学生自主发展为目的,开展了中国学生发展核心素养校本化的"FISH学童"综合素养的协商式评价研究,并以此作为推动学校整体教育教学改革的重要抓手。在这一实践与探索过程中,学校初步构建了从理念到内容再到具体推进策略的协商式评价体系,通过协商形成评价内容、推进评价流程、展开评价策略是其最鲜明的特色。实践证明,协商式评价转变了传统教育评价观念,建立了新型的师生关系,为学生发展提供了更好的个性化服务,提升了学生的综合素养,有效促进了学生主动发展。
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关键词
学生
评价
协商式评价
综合素养
自主发展
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职称材料
协商式评价之将心比心
11
作者
倪梦琳
单冰夷
《小学时代》
2020年第33期39-40,共2页
一、案例背景我是新教师,担任A班的副班主任,对学生的性格、家庭背景和过往经历不太了解。开学以来,我发现班级学生很热情,我以为他们能很好地与人相处。谁料,活泼开朗的西西(化名)却出现了各种问题……二、现象与分析事件一体育课后,...
一、案例背景我是新教师,担任A班的副班主任,对学生的性格、家庭背景和过往经历不太了解。开学以来,我发现班级学生很热情,我以为他们能很好地与人相处。谁料,活泼开朗的西西(化名)却出现了各种问题……二、现象与分析事件一体育课后,学生准备回班级,突然路队乱成一团,西西和贝贝(化名)扭打在一起。我连忙过去制止,谁料她们愈发激烈,西西一个重锤砸向贝贝。我大惊,拉开二人,两人睁着婆娑泪眼诉说自己的委屈。
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关键词
案例背景
将心比心
家庭背景
副班主任
班级学生
体育课
活泼开朗
协商式评价
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职称材料
基于协商式评价促进学生成长的实践探索
12
作者
邱向理
陶森
《新课程研究(上旬)》
2019年第8期54-56,共3页
协商式评价不只是学生学习和成长的鉴定手段,而是促进学生有效成长的一种方式。协商式评价旨在通过基于协商评价的“晨思暮醒”让学生全面认识自我,通过基于协商评价的“私人订制”让学生科学规划自我,通过基于协商评价的“五人团队”...
协商式评价不只是学生学习和成长的鉴定手段,而是促进学生有效成长的一种方式。协商式评价旨在通过基于协商评价的“晨思暮醒”让学生全面认识自我,通过基于协商评价的“私人订制”让学生科学规划自我,通过基于协商评价的“五人团队”让学生更好地发展自我,通过基于协商评价的“小坊主有约”让学生不断完善自我。
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关键词
协商
协商式评价
学生成长
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职称材料
小学综合实践活动“协商式”主体评价:内涵、原则与方法
被引量:
4
13
作者
汪杰锋
王胜
《赤峰学院学报(自然科学版)》
2014年第14期178-179,共2页
小学综合实践活动"协商式"主体评价是基于学生主体发展的质性评价.当前小学综合实践活动课程评价需要遵循主体发展性、多元综合性与情感体验性原则,采用自我反思、同伴鉴定与家校合作等"协商式"主体评价方法,更好...
小学综合实践活动"协商式"主体评价是基于学生主体发展的质性评价.当前小学综合实践活动课程评价需要遵循主体发展性、多元综合性与情感体验性原则,采用自我反思、同伴鉴定与家校合作等"协商式"主体评价方法,更好地促进小学综合实践活动课程实施和学生个性发展.
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关键词
小学综合实践活动
“
协商
式
”主体
评价
质性
评价
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职称材料
“协商式”评价区域义务教育学校办学质量刍议
被引量:
2
14
作者
赵培刚
王纪群
《天津市教科院学报》
2018年第1期53-55,共3页
义务教育学校办学质量评价是政府的一项行政工作,是一种典型的行政性评价。在评价活动中容易出现评价双方权利与义务的不对等性,难以保证评价活动的科学性与公正性。借鉴第四代评价理论,采取"协商式"区域义务教育办学质量评...
义务教育学校办学质量评价是政府的一项行政工作,是一种典型的行政性评价。在评价活动中容易出现评价双方权利与义务的不对等性,难以保证评价活动的科学性与公正性。借鉴第四代评价理论,采取"协商式"区域义务教育办学质量评价可以将评价者与被评价者置于平等的地位,使评价的目的不仅仅是为了评定学校的办学质量,更是为了帮助学校不断改进提升办学水平。
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关键词
“
协商
式
”
评价
区域义务教育
学校办学质量
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职称材料
生成性教学及其实践诉求
被引量:
8
15
作者
冯喜英
《教育导刊(上半月)》
北大核心
2010年第7期16-19,共4页
现代西方哲学所持的思维方式均是"一切将成"的生成性思维,生成性思维方式的产生必然会对以往预成性思维方式指导下的预成性教学理论提出挑战,从而形成了与生成性思维相适应的生成性教学。生成性教学的理想要想成为现实,就必...
现代西方哲学所持的思维方式均是"一切将成"的生成性思维,生成性思维方式的产生必然会对以往预成性思维方式指导下的预成性教学理论提出挑战,从而形成了与生成性思维相适应的生成性教学。生成性教学的理想要想成为现实,就必须提出实践诉求,即弹性的、动态开放型的学程预设是生成性教学得以实施的前提;对话是生成性教学得以实施的基本教学方式;协商式评价是生成性教学得以实施的重要保障。
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关键词
生成性思维
生成性教学
协商式评价
对话
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职称材料
学业述评视域下作业批改的内涵重构与实践优化
被引量:
4
16
作者
刘绿芹
《教学与管理》
2022年第28期26-29,共4页
传统作业批改中存在着内容狭窄、主体单一、过程封闭、过于量化等缺陷,制约着学生学业水平的高效发展。在学业述评视域下,作业批改需要在开放的环境中,借助协商式评价的方式,从学习结果、核心素养、学习方法、问题意识、学习态度、思维...
传统作业批改中存在着内容狭窄、主体单一、过程封闭、过于量化等缺陷,制约着学生学业水平的高效发展。在学业述评视域下,作业批改需要在开放的环境中,借助协商式评价的方式,从学习结果、核心素养、学习方法、问题意识、学习态度、思维品质等维度对学生作业进行评价。在重构作业批改内涵的基础上,可以从“三方面”“六维度”进行优化,并建构协商—确证—建构的实践路径。另外,克服传统作业批改中的缺陷可以从“优化作业批改过程、丰富作业批改内容、改进作业批改方式、更新作业批改理念”四个方面进行策略优化,让每个学生都能从作业批改中获得改进学习的动力、路径和方法。
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关键词
“双减”政策
学业述评
作业批改
协商式评价
质性
评价
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职称材料
题名
探索班级组导师制中的协商式评价 助力学生主动发展
1
作者
田丽娟
机构
北京市第十一中学
出处
《新课程教学(电子版)》
2024年第3期18-22,共5页
文摘
新时期,在全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的实践中,北京市第十一中学秉持“完整人格”育人理念,积极响应学生发展需求,助力学生主动发展,探索了班级组导师制中的协商式评价,通过导师学生见面会、班级组导师会、导师家长见面会、家庭会议多元协商评价并记录,形成学生个性化成长方案,充分发挥评价的诊断、激励和导向功能,促进班级管理向班级治理转变,全面成长的成才观和发展观得到了学校师生和学生家长的广泛认同,在小、初、高一体化长链条培养模式下形成了全员参与、全面指导、全程关注的立体矩阵,实现了学校“高质量发展”新生态。
关键词
班级组导师制
协商式评价
分类号
G64 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
全面赋能:基于小学美术单元教学的协商式评价研究
2
作者
蔡莉
机构
福建省莆田市仙游县榜头东桥小学
出处
《新课程研究》
2024年第S01期52-54,共3页
文摘
本研究旨在探讨基于小学美术单元教学的协商式评价方法,通过全面赋能的方式提高学生的学习动机和创造力。研究采用实证研究方法,以小学美术课程为背景,在教学过程中引入协商式评价,并结合学生自我评价、同伴评价和教师评价的综合信息,来评估学生的学习表现。研究结果表明,协商式评价方法可以激发学生的学习兴趣和创造力,提高他们的自我认知和自主学习能力。此外,该研究还探讨了协商式评价对教师的教学策略和学生与教师之间的互动关系的影响。
关键词
全面赋能
小学美术
协商式评价
学习动机
创造力
分类号
G623.75 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
“协商式评价量表”的基本样态及全流程开发
3
作者
王学进
机构
江苏省常州市实验小学
出处
《语文建设》
北大核心
2023年第16期8-13,共6页
基金
江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“小学语文‘读写融合·螺旋进阶’教学范式研究”(课题编号:XC-b/2021/29)阶段性研究成果。
文摘
“协商式评价量表”的开发与使用是为了充分发挥评价的诊断、导学、激励功能,让学生积极地走向主动投入的深度学习。“协商式评价量表”的编制主体是教师,其基本样态为反馈模型、中间模型、众筹模型。编制过程中要充分吸纳学生的智慧,发挥好“以评导学”的功能,其开发过程遵循“单元整体观照下学习任务的确定,学习目标引领下评价标准的协商编制,走向‘导教助学’的评价量表的应用”的原则。
关键词
协商式评价
量表
评价
模型
全流程开发
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
协商式评价视阈下的作业评价
被引量:
1
4
作者
刘绿芹
机构
浙江师范大学教师教育学院
江苏省盐城市教师发展学院
出处
《基础教育课程》
2023年第1期66-72,共7页
基金
江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“指向团队研修项目全生命周期评估的实践研究”(课题编号:J-b/2021/02)
江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点课题“教育家型教师专业发展支持机制的优化研究”(课题编号:B-a/2020/02/58)的阶段性研究成果。
文摘
第四代评价理论的核心是回应、协商和建构,基于该理论的协商式作业评价打破了传统高中作业评价的弊端,通过师生协商作业目标、作业内容、作业形式、评价主体、结果呈现,建构协商式作业评价模型,形成协商式作业评价模板。本文通过高中数学“函数的最值”案例,指出持续性的协商式作业评价能够充分激发学生的学习兴趣,促进学生学习进阶,提高学生数学学业水平。
关键词
协商式评价
第四代
评价
理论
作业
评价
高中数学
分类号
G42 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
协商式评价:评价全要素的协商
5
作者
王炜辰
机构
台州大江教育咨询有限公司课程部
出处
《现代教育》
2023年第22期55-59,共5页
基金
国家社会科学基金2023年度教育学一般课题“素养导向的‘教学评’一体化实证研究”(项目编号:BHA230143)的研究成果。
文摘
将协商落实到课程评价全要素的实践之中,是协商评价的应有之义,既是“促进学习的评价”的要求,也是因为协商在促进学习上具有独立价值。在评价领域确定、评价标准设定、评价方法选择、评价结果确定以及评价后行动方案的选择等实践中,评价全要素的协商需要多方面的保障,其中评价文化的变革至关重要。
关键词
协商式评价
协商
评价
要素
分类号
D62 [政治法律—中外政治制度]
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职称材料
题名
全面赋能:基于小学美术单元教学的协商式评价研究
6
作者
潘贵欣
杨善通
机构
连云港市猴嘴中心小学
出处
《美术教育研究》
2023年第20期174-176,共3页
文摘
针对小学美术单元教学中固有的评价活动存在的问题,该文作者在教学中借鉴第四代评价理论,将协商式评价贯穿活动始终,按照《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)中教、学、评一体化理念,摸索能够有效提升美术单元教学质量和全面赋能学生的方法。如何在美术单元教学中实施协商式评价,是目前亟须解决的问题。该文作者从设置学习评价的设计原则出发,从解读、解析、解构、解颐四个角度探讨设计单元美术协商式评价的策略。
关键词
协商式评价
小学美术
单元教学
分类号
G623.75 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
协商式评价:为每位学生定制一把尺子
被引量:
7
7
作者
李希贵
机构
山东潍坊市教育局
出处
《中小学管理》
北大核心
2004年第7期43-43,共1页
文摘
我们在学生评价中必须尊重和正视学生的差异,尊重其个性,发展其特长;要允许学生在某些方面“见短”,更要针对学生的兴趣和潜在素质进行“扬长”。如何利用评价机制引导每一名学生健康发展,让评价能评出所有学生的优势与自信?
关键词
学生
评价
协商式评价
运作模
式
教育理念
基础教育
分类号
G40-058.1 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
学习效果的协商式评价:内涵、价值及实施路径
被引量:
6
8
作者
刘绿芹
机构
浙江师范大学教师教育学院
出处
《中国考试》
CSSCI
北大核心
2022年第6期49-56,共8页
基金
2017年度全国教育科学规划课题国家一般项目“身份认同视阈下的乡村教师专业成长研究”(BHA170152)。
文摘
在日常教学实践中,传统学习效果的评价往往“唯分数”,不能很好地发挥评价的诊断和激励功能。协商式评价基于第四代评价理论,以实现师生共同发展为目标,在平等、坦诚、充分协商基础上,建构一种师生彼此认同、共同参与的评价方式。协商式评价不仅能更好体现学生的主体地位,还有助于促进教师专业发展、提升师生沟通能力、发挥评价的激励功能。协商式评价的实施路径主要包括协商预期目标、协商评价内容、协商实施方式、协商评价主体、协商结果呈现5个环节。
关键词
协商式评价
教育
评价
改革
第四代
评价
建构主义理论
学习效果
评价
Keywords
consultative evaluation
educational assessment reform
fourth-generation evaluation
constructivist theory
learning effect evaluation
分类号
G405 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
高三数学协商式评价模型的建构
被引量:
5
9
作者
刘绿芹
机构
江苏省盐城市教师发展学院
出处
《教学与管理》
北大核心
2020年第34期61-63,共3页
基金
江苏省教育科学“十三五”规划重点资助项目“教育家型教师专业发展支持机制的优化研究”(B-a/2020/02/58)的研究成果。
文摘
传统的高三数学学习评价以教师为评价主体,忽视了学生在评价中的重要作用。协商式评价是基于第四代评价理论,以普通高中数学课程标准为依托,根据高考要求、高三数学特点及学生已有基础,通过协商学习目标、评价内容、实施方式、评价主体和反馈形式来调动学生在评价中的积极作用。协商式评价是师生双方共同建构的一种过程性评价方式,旨在通过连续的协商式评价,达到促进学生学业水平发展、素养水平提升的目的。
关键词
高三数学
第四代
评价
理论
协商式评价
模型建构
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
指向学生自主发展的协商式评价的实践探索
被引量:
2
10
作者
邱向理
陶森
机构
浙江省杭州银湖实验小学
出处
《教学月刊(小学版)(综合)》
2019年第7期3-7,共5页
基金
浙江省教育科学规划2018年度研究课题“大数据背景下‘FISH学童’综合素养的协商式评价研究”(课题编号:2018SC043)的研究成果
文摘
协商式评价是第四代评价的核心理论,是基于学生主体发展的质性评价。杭州银湖实验小学以学生自主发展为目的,开展了中国学生发展核心素养校本化的"FISH学童"综合素养的协商式评价研究,并以此作为推动学校整体教育教学改革的重要抓手。在这一实践与探索过程中,学校初步构建了从理念到内容再到具体推进策略的协商式评价体系,通过协商形成评价内容、推进评价流程、展开评价策略是其最鲜明的特色。实践证明,协商式评价转变了传统教育评价观念,建立了新型的师生关系,为学生发展提供了更好的个性化服务,提升了学生的综合素养,有效促进了学生主动发展。
关键词
学生
评价
协商式评价
综合素养
自主发展
分类号
G622.0 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
协商式评价之将心比心
11
作者
倪梦琳
单冰夷
机构
杭州银湖实验小学
出处
《小学时代》
2020年第33期39-40,共2页
文摘
一、案例背景我是新教师,担任A班的副班主任,对学生的性格、家庭背景和过往经历不太了解。开学以来,我发现班级学生很热情,我以为他们能很好地与人相处。谁料,活泼开朗的西西(化名)却出现了各种问题……二、现象与分析事件一体育课后,学生准备回班级,突然路队乱成一团,西西和贝贝(化名)扭打在一起。我连忙过去制止,谁料她们愈发激烈,西西一个重锤砸向贝贝。我大惊,拉开二人,两人睁着婆娑泪眼诉说自己的委屈。
关键词
案例背景
将心比心
家庭背景
副班主任
班级学生
体育课
活泼开朗
协商式评价
分类号
G62 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
基于协商式评价促进学生成长的实践探索
12
作者
邱向理
陶森
机构
浙江省杭州银湖实验小学
出处
《新课程研究(上旬)》
2019年第8期54-56,共3页
基金
浙江省教育科学规划2018年度研究课题“大数据背景下‘FISH’学童综合素养的协商式评价研究”(编号:2018SC043)的研究成果。
文摘
协商式评价不只是学生学习和成长的鉴定手段,而是促进学生有效成长的一种方式。协商式评价旨在通过基于协商评价的“晨思暮醒”让学生全面认识自我,通过基于协商评价的“私人订制”让学生科学规划自我,通过基于协商评价的“五人团队”让学生更好地发展自我,通过基于协商评价的“小坊主有约”让学生不断完善自我。
关键词
协商
协商式评价
学生成长
分类号
G622.0 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
小学综合实践活动“协商式”主体评价:内涵、原则与方法
被引量:
4
13
作者
汪杰锋
王胜
机构
阜阳师范学院教育科学学院
出处
《赤峰学院学报(自然科学版)》
2014年第14期178-179,共2页
基金
2012年度安徽省教育科学"十二五"规划重点课题<小学综合实践活动课程"发展性"主体评价模式研究>(JG12155)
阜阳师范学院2013年度基础教育研究项目<基于微格教研的课堂观察研究与实践>阶段性成果
文摘
小学综合实践活动"协商式"主体评价是基于学生主体发展的质性评价.当前小学综合实践活动课程评价需要遵循主体发展性、多元综合性与情感体验性原则,采用自我反思、同伴鉴定与家校合作等"协商式"主体评价方法,更好地促进小学综合实践活动课程实施和学生个性发展.
关键词
小学综合实践活动
“
协商
式
”主体
评价
质性
评价
分类号
G620 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
“协商式”评价区域义务教育学校办学质量刍议
被引量:
2
14
作者
赵培刚
王纪群
机构
天津市北辰区教育局
天津市北辰区教育科学研究室
出处
《天津市教科院学报》
2018年第1期53-55,共3页
基金
天津市教育科学"十三五"规划课题"区域义务教育办学质量综合评价理论与实践研究"(课题批准号:BE1079)
文摘
义务教育学校办学质量评价是政府的一项行政工作,是一种典型的行政性评价。在评价活动中容易出现评价双方权利与义务的不对等性,难以保证评价活动的科学性与公正性。借鉴第四代评价理论,采取"协商式"区域义务教育办学质量评价可以将评价者与被评价者置于平等的地位,使评价的目的不仅仅是为了评定学校的办学质量,更是为了帮助学校不断改进提升办学水平。
关键词
“
协商
式
”
评价
区域义务教育
学校办学质量
分类号
G40-580.1 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
生成性教学及其实践诉求
被引量:
8
15
作者
冯喜英
机构
河南师范大学教育科学学院
出处
《教育导刊(上半月)》
北大核心
2010年第7期16-19,共4页
文摘
现代西方哲学所持的思维方式均是"一切将成"的生成性思维,生成性思维方式的产生必然会对以往预成性思维方式指导下的预成性教学理论提出挑战,从而形成了与生成性思维相适应的生成性教学。生成性教学的理想要想成为现实,就必须提出实践诉求,即弹性的、动态开放型的学程预设是生成性教学得以实施的前提;对话是生成性教学得以实施的基本教学方式;协商式评价是生成性教学得以实施的重要保障。
关键词
生成性思维
生成性教学
协商式评价
对话
分类号
G623.23 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
学业述评视域下作业批改的内涵重构与实践优化
被引量:
4
16
作者
刘绿芹
机构
浙江师范大学教师教育学院
江苏省盐城市教师发展学院
出处
《教学与管理》
2022年第28期26-29,共4页
基金
江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“指向团队研修项目全生命周期评估的实践研究”(J-b/2021/02)的研究成果。
文摘
传统作业批改中存在着内容狭窄、主体单一、过程封闭、过于量化等缺陷,制约着学生学业水平的高效发展。在学业述评视域下,作业批改需要在开放的环境中,借助协商式评价的方式,从学习结果、核心素养、学习方法、问题意识、学习态度、思维品质等维度对学生作业进行评价。在重构作业批改内涵的基础上,可以从“三方面”“六维度”进行优化,并建构协商—确证—建构的实践路径。另外,克服传统作业批改中的缺陷可以从“优化作业批改过程、丰富作业批改内容、改进作业批改方式、更新作业批改理念”四个方面进行策略优化,让每个学生都能从作业批改中获得改进学习的动力、路径和方法。
关键词
“双减”政策
学业述评
作业批改
协商式评价
质性
评价
分类号
G632.4 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
探索班级组导师制中的协商式评价 助力学生主动发展
田丽娟
《新课程教学(电子版)》
2024
0
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职称材料
2
全面赋能:基于小学美术单元教学的协商式评价研究
蔡莉
《新课程研究》
2024
0
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职称材料
3
“协商式评价量表”的基本样态及全流程开发
王学进
《语文建设》
北大核心
2023
0
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职称材料
4
协商式评价视阈下的作业评价
刘绿芹
《基础教育课程》
2023
1
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职称材料
5
协商式评价:评价全要素的协商
王炜辰
《现代教育》
2023
0
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职称材料
6
全面赋能:基于小学美术单元教学的协商式评价研究
潘贵欣
杨善通
《美术教育研究》
2023
0
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职称材料
7
协商式评价:为每位学生定制一把尺子
李希贵
《中小学管理》
北大核心
2004
7
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职称材料
8
学习效果的协商式评价:内涵、价值及实施路径
刘绿芹
《中国考试》
CSSCI
北大核心
2022
6
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职称材料
9
高三数学协商式评价模型的建构
刘绿芹
《教学与管理》
北大核心
2020
5
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职称材料
10
指向学生自主发展的协商式评价的实践探索
邱向理
陶森
《教学月刊(小学版)(综合)》
2019
2
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职称材料
11
协商式评价之将心比心
倪梦琳
单冰夷
《小学时代》
2020
0
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职称材料
12
基于协商式评价促进学生成长的实践探索
邱向理
陶森
《新课程研究(上旬)》
2019
0
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职称材料
13
小学综合实践活动“协商式”主体评价:内涵、原则与方法
汪杰锋
王胜
《赤峰学院学报(自然科学版)》
2014
4
下载PDF
职称材料
14
“协商式”评价区域义务教育学校办学质量刍议
赵培刚
王纪群
《天津市教科院学报》
2018
2
下载PDF
职称材料
15
生成性教学及其实践诉求
冯喜英
《教育导刊(上半月)》
北大核心
2010
8
下载PDF
职称材料
16
学业述评视域下作业批改的内涵重构与实践优化
刘绿芹
《教学与管理》
2022
4
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职称材料
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