网络支持下协商性课程及其学习活动的应用模式

协商在教育上的含义与在政治或企业上的用意一样，即指所有成员聚集在一起，带着各自的观点、需要和设想，为了大家都满意的结果而共同努力。协商课程就是师生共同讨论确定学什么、怎样学。协商的结果可能达到师生思想情感的沟通、学习意愿的连结、学习手段和结果的共识。

协商性课程可能给教师带来的变化

随着世界各国课程改革的推进，课程模式不断更新，日益多样，以体现教育民主为特征的协商性课程(negotiated curriculum)正被一些有识之士关注。像澳大利亚课程研究协会(Australian Curriculum Studies Association Inc)对协商性课程进行了广泛和深入的研究，并积极在澳大利亚的中小学推广。意大利幼儿教育中使用的Reggio Emilia方法的一个关键环节也是协商性课程。美国也在特殊儿童教育中大力提倡协商性课程计划。

“协商——选择性学习”与主体差异的满足——人本化、协商性课程实验的体会

“以现代信息技术为支持的人本化、协商性课程的开发与实践研究”这一课题，试图通过师生协商的方式，增加教学的民主性，倡导学生自主选择，使教学能满足不同层次学生的需求，激发不同层次学生的学习意向，找到适合自身的学习层面，完成学习任务，因而。感受到自身智慧与力量，焕发出自尊、自强、自我实现的需求。

协商性课程:让教学从书本化走向人本化

现代课程开发观认为:学生不是课程的被动接收者,也应是课程开发的参与者.学生的发展需求与选择,学生的经验等是重要的课程资源之一.

小议英语课堂协商教学形式

大多数英语教学模式所采用的是教师教和学生学的模式，忽略了师生间的交流以及自主学习， 影响了他们探究与合作的整个学习过程。协商教学是使学生能够参与课堂教学决策，共同探讨教学目标、教学目的、英语课堂的活动形式、作业形式及评价方式的一种教学策略。学生和教师一起成为课堂教学的参与者，由被动的学习变为积极主动的学习者。