整体外语教学视域下大学英语课堂意义协商活动研究

如何在外语课堂开展意义协商活动是二语习得研究的重要内容。近期提出的整体外语教学流程对意义协商活动的内涵做了拓展和深化。为验证其教学效果,本研究依据该流程,在大学英语课堂开展了意义协商活动。研究表明,基于整体外语教学理念,围绕所学语篇,按照“再现”和“共建”两个环节开展意义协商活动,使学生不仅进一步熟悉所学语篇内容,还能深入理解语篇的意义和内涵,提高语篇意义建构能力和外语综合水平。

整体外语教学中的意义协商活动

本文基于系统功能语言学和二语习得关于会话互动及意义协商的论述,提出了广义范畴的意义协商。它既包含人际之间的显性会话互动,也包括语篇本身所隐含的说者与听者、作者与读者之间的隐性互动。外语教学中应将这两种不同类型的意义协商活动涵盖其中。本文进一步提出依据语篇的语类特征,按照重现内容、新构语境、谋篇布局和遣词造句四个步骤开展有针对性的、以学习实践为中心的意义协商活动。学生通过这些合作学习活动能够更好地理解和表达意义、提升语言能力、获得整体发展。

系统论视角下中国协商民主建设分析

十八大以来,通过在各领域各层次努力地推动,中国已建立起相对独立又相互依存的协商系统。在协商主体方面,中国共产党是协商民主的核心,国家机关是协商民主的骨干,广大民众是协商民主的基石,党-国家-社会的主体结构已经锻造成型。在协商活动方面,政党协商具有政治宏观性,国家协商具有国家主导性,社会协商具有内容直接性。政党协商、国家协商及社会协商既相互独立又相互配合,共同落实协商民主的理念与要求。在协商条件方面,要让协商系统运转正常,首先协商各方能够有平等机会提出自己的偏好要求及主张,其次协商各方在提出过程中要以公共的理由去说服他人,最后协商过程中协商各方要真诚以待。

协商在高职英语教学中的运用

协商在高职英语教学中具有重要作用,教师可以通过以班级为单位的协商、分小组形式的协商、师生一对一的单独协商的形式开展协商活动,使英语教学满足学生的不同需求。在协商活动中,教师要掌握好协商的内容、预计可能出现的问题并及时加以引导;密切关注学生的思想行为的变化,适时予以评价,尤其要表扬和鼓励;要充分尊重学生的需要,以各种形式提供尽可能的帮助;协商授课的内容与课堂组织形式,培养学生的主动参与意识。