新时期高校卓越体育教师发展策略研究

应用文献资料、专家访谈以及实地调研等研究方法,对高校卓越体育教师建设中存在的问题进行研究,并提出提升策略。存在问题:卓越体育教师培养标准较为模糊;专业课程设置结构化失衡;师资力量不足;卓越体育教师培养主体协同合作不足。推进策略:构建卓越体育教师标准,指导角色重新定位;丰富专业课程内容,优化课程板块比例;强化师资队伍建设,发展高质量教学团队;建构“四位一体”协同合作机制,形成教育合力。

卓越体育教师职前培养的现实困境和突破策略

卓越体育教师培养是体育教师教育大势所趋,卓越体育教师职前培养是卓越体育教师成长至关重要的阶段。探析我国高等院校卓越体育教师职前培养取向宽泛化和同质化倾向、协同培养主体模糊化、课程设置和结构失衡、培养效果质量监督和评测延滞等问题,具有重要的意义。研究认为,明确培养取向的“卓越化”期许、构建“四位一体”协同培养新范式、建立模块化的课程网络体系、建设卓越体育教师职前培养质量保障体系,是突破卓越体育教师职前培养困境的有效策略,有利于促进“四有好老师”标准的践行,为我国高等院校全面推进实施“卓越教师培养计划2.0”提供一定的参考与借鉴。

卓越体育教师“1+4”协同培养模式建构与实践——以LD大学为例

针对当前我国体育教育专业人才培养中存在的体育师范生技能水平不高、教学实践能力不足以及中小学体育教师职后学习难、发展难等共性问题,采用文献资料法、实地调研法等研究方法,在梳理卓越教师计划国内外研究进展的基础上,依据我国“卓越教师培养计划”中“高校-地方政府-中小学校”协同培养的新思路,以LD大学体育教育专业自身实际情况为例,建构实施卓越体育教师“1+4”协同培养模式。该模式中“一个联盟”为三方协同的长效运行与互助共赢提供了制度保障,“四个质量”从专业、课程、教材、技能四个方面完善培养机制、提升培养质量。LD大学的实践成果表明该模式有其可操作性和有效性,能够为其他院校的体育专业师范教育提供参考和借鉴,同时也对目前中国教师教育的创新发展起到示范和引领作用。

面向“卓越体育教师”培养的体育教育专业课程体系的重塑与优化

在国家实施"卓越教师培养计划"的背景下,从人本位与社会本位相结合的教育价值观出发,纵观体育教育国家级特色专业人才培养实践,体育教育专业人才培养目标应当定位于培养"专业素质突出的复合型人才"。遵循"目标统领内容"的原则,体育教育专业课程体系改革必须走"优化"与"重塑"之路,即要体现卓越体育教师培养的卓越性,体现体育教师教育的实践性,体现社会需求的导向性,体现现代科技发展的前瞻性以及体现地方差异的特色性,以实现培养卓越体育教师所必备的专业知能、专业情意、专业思想和专业素养。

卓越体育教师核心素养的内涵及实践探索

核心素养是体育教师处理教育过程复杂性和不可预知问题的关键能力,是专业基础知识在体育教学理解和创新过程中的综合反映。将核心素养作为卓越培养行动的顶层设计加以规划,通过课程分类指导、课内外深度融合、校内外协同创新等实践探索,培养具备良好的学科理解能力和教学创新能力,并起到引领作用和示范效应的体育教师,以期推进体育教师核心素养教育体系研究,提升体育教师教育质量。

职前卓越体育教师多元化培养路径探索

卓越体育教师是近年来教育部倡导的一项旨在利用高校外部优质资源，提高高校体育专业本科人才培养质量的举措，它的主要机制在于构建高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养模式，发挥地方政府与中小学资源为高校服务的最大作用。职前卓越体育教师的培养途径主要有：校内专家辅导路径、校外优质资源指导路径、校内外资源共建平台培养路径。其中校内外资源共建平台主要有：校内教学技能竞赛、考核与展示平台；校外体育教研员培训与指导；校内职后教师培训平台；校外中小学实习实践基地。

面向“卓越体育教师”培养的课程体系优化与重组

根据“卓越教师培养计划2.0”的总体要求,运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,分析和探究卓越体育教师应具备的核心素养,针对核心素养培养优化与重组课程体系提出建议,包括:优化课程体系,应从卓越体育教师应具备的核心素养为出发点,根据课程体系的价值取向,包括卓越体育教师培养需要的根本价值、体现体育教育专业继承与发展价值、人才培养的特色价值,以卓越体育教师培养标准要求的知识、能力和素质的形成为主线,由基础性课程到模块课程,自上而下,分解统一;同时对原课程体系整合重组时,要注重知识结构的系统性和知识点布局的全面性,处理好必修课程与选修课程之间的关系,注重实践课程的设计,将核心素养培养贯穿于整个课程体系。

义务教育阶段卓越体育教师职业核心素养内涵及形成机制的质性研究

打造高素质专业化教师队伍是我国实现教育强国目标的基础保障和必然要求。在以培育学生体育核心素养为前提的体育教师职业核心素养研究是当前体育学界关注的热点领域之一。运用扎根理论,采用自下而上的理论建构方式,对CCTV体育频道《我是体育教师》栏目中义务教育阶段26位卓越体育教师受访视频的转录稿进行三阶段编码,构建卓越体育教师职业核心素养的内涵,包括职业精神、职业态度和专业修养3个方面。通过分析他们的职业成长路径发现,义务教育阶段卓越体育教师的核心素养形成机制为:教师原生形态是其核心素养的形成基础,教师入职后的职业发展认知是形成其核心素养的动力源泉,而教师所处的外部环境是促进其核心素养形成的催化剂。

新时代卓越体育教师责任担当阐释

新时代我国学校体育肩负着新的使命,面临着新的任务和挑战。新时代也赋予了体育教师新的职责。运用文献资料、逻辑分析等方法,基于政策背景、学校改革、教师发展3个层面,对新时代卓越体育教师责任担当的内涵进行阐释:把牢学校体育时代脉搏;筑牢青少年健康之基;把实以体树人根本任务。旨在为促进新时代卓越体育教师的专业发展,改进和加强学校体育工作,筑牢青少年身心健康之基,进一步强化立德树人提供理论参考。

中小学卓越体育教师的专业素养与培养路径研究

继2014年颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》后,教育部再一次于2018年发布《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》,充分表示了对卓越教师建设的重视,该研究从中小学卓越体育教师专业素养培养的必要性出发,以中小学卓越体育教师专业素养的客观事实为基础,从专业知识、运动技能、专业情感、教育教学能力4个方面提出了中小学卓越体育教师专业素养培养的新要求,并对培养途径进行了思考与实践。

卓越体育教师人才培养的教学模式研究

近些年,对高等院校教师培养方式的研究已成为了推动和培养优秀教师的一个主要层面。根据教育部颁布了《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》和《教育部关于实施卓越教师培养计划 2.0 的意见》等文件背景下,文中以以上文件中有关培养卓越教师的界定、总体目标、内容和方法为基础,运用文献资料法、逻辑分析等研究方法,从卓越教师、体育教学模式的内涵、体育教学模式国内外的发展、卓越教师培养路径等方面进行探讨、研究,并提出提升教师教育课程和改善教师教学实践模式的建议,同时也对目前中国教师教育的创新发展起到示范和引领的作用。

“三位一体”卓越体育教师培养目标、模式及成效探讨——以惠州学院为例

基于国家实施“卓越教师培养计划”的背景,对卓越体育教师培养的目标定位、模式选择、师资配备、内容开设、效果评价、影响因子等方面进行研究。期望从生源质量、过程监督和协同培养等方面提出对卓越体育教师培养的思考,旨在为普通高校体育教育专业开展卓越体育教师培养方案提供借鉴参考。

基于卓越体育教师培养体系贵州高校体育教育专业课程改革研究

构建卓越体育教师培养体系,是体育新课改对高校体育教育专业提出的新要求。随着社会的不断发展进步,在高校体育教育专业中也越来越注重学生综合能力的培养。基于以上因素,本文首先对当前贵州高校体育教育专业课程现状进行了分析,并在此基础上从公共类课程设置、必修课程的整合、选修课程的设置三个方面,研究论述了基于卓越体育教师培养体系贵州高校体育教育专业课程改革。

职前体育教师表现性评价内容、特征与启示——基于edTPA体育学科的分析

美国国家级职前教师表现性评价系统edTPA在评估职前体育教师胜任教学工作的准备程度、指导其教学能力发展与专业化水平提升方面取得了良好的效果。运用文献资料法、逻辑分析法,解析edTPA在职前体育教师评价领域的具体内涵,阐述其特征,提炼其在建构与实施方面的具体措施,提出对于我国体育师范生表现性评价方案的相应启示。认为:我国体育师范生表现性评价的建构应以刻画体育教学实践构念导引评价目标的设计、以对标体育课程标准设计表现任务、以研制描述性评分规则指引体育师范生教学实践水平提升,通过以多元证据、多方合作确保评价高质量实施,从而充分发挥评价的指挥棒作用,落实“以评促建、以评促改、以评促强”,赋能新时代卓越体育师资的培养。

中学体育特级教师专业发展阶段理论模型构建与启示

探析中学体育特级教师专业发展阶段,帮助中小学体育教师对标审视和准确把握自身所处阶段,赋能专业发展提质增效,助推新时代体育教师队伍高质量发展。基于文献资料调研、深度访谈、叙事分析等方法,以教师专业发展阶段理论和杜威经验哲学为指导,围绕中学体育特级教师专业发展阶段展开质性探究。发现:中学体育特级教师专业发展主要历经“适应期(1~5年)—稳定期(6~10年)—蜕变期(11~20年)—成熟期(21~30年)—超越期(>30年)”5个阶段,各阶段彼此独立又逐阶包含、有序深化,呈现进阶性、曲折性、转折性和关键性特征。据此构建中学体育特级教师专业发展阶段理论模型,并提出建议:普通中小学体育教师可以特级教师荣誉为目标引领,对标“五阶段”梳理发展脉络,明确专业进阶路线,及早定位专业突破口并培植专业生长点,同时握好转折和关键期,珍视阶段性关键人物与事件,认清并努力跨越专业发展前后半程的“两道坎”。

基于全程实践理念的卓越中小学体育教师培养研究

在中国知网搜索关键词'卓越体育教师''全程实践',查到454条结果,将18篇文献纳入标准以及在教育部官网查找关于'卓越教师'文件,并对其进行整理分析。结果表明,近年来对卓越体育教师的培养主要集中在现状、培养的路径、培养方法上。以'全程实践'为理念培养卓越体育教师,主要是通过课堂教学实践、裁判实践和实习实践贯穿于四学年的学习过程,培养效果良好,取得了显著成效。因此,在卓越中小学体育教师培养过程中除了注重理论、技能的培养更应注重实践教学能力的培养。

师范专业认证下民族地方高校卓越体育师资培养模式改革

运用文献资料法、实地考察法等研究方法,从新时代民族地区基础教育师资价值取向入手,按照师范专业认证指标点以及卓越教师培养目标,对西南地区三所民族地方高校的体育教育专业人才培养体系进行调研和分析,找出三所院校在师资培养方面存在的问题,并提出探索实施卓越体育师资U-G-S专项计划;精细化实施“双导师制”协同育人机制;民族师范特色校园文化建设;专业型人才到综合型人才的转变;多渠道培养卓越体育教师教学愿景等师资培养路径。为推动民族地区基层体育教育高质量发展以及全面落实“健康中国”的目标奠定坚实基础。

基于扎根理论的中学体育特级教师专业发展影响因素研究

体育特级教师是中小学体育教师中的佼佼者,本身具有重要研究价值。研究基于对长三角地区22位中学体育特级教师进行深度访谈的资料,运用扎根理论,通过开放式编码、主轴式编码和选择式编码,构建中学体育特级教师专业发展影响因素模型,并结合模型对影响因素进行分析,为新时代卓越体育教师培养和高质量体育教师队伍建设提供经验借鉴及实践参考。研究表明:①影响因素模型包括个体因素、社会因素、学校因素和家庭因素等4个主范畴,教育情怀、自我实现、从教初心、重要他人、关键事件、职后培训、学校支持和家庭支持等8个范畴,以及33条初始概念和331条语句;②个体因素具有较强的内驱效应,直接影响专业发展主体性的释放、夯实与达成,社会、学校和家庭因素具有较为明显的外推效应,间接影响专业发展行为;③普通中小学体育教师应不断加强自我修为,努力实现专业自主发展,又要抓住每一个关键事件,珍视每一次贵人相助和培训研修机会,同时也要重视宣介中学体育特级教师典型的先进经验与事迹,为中小学体育教师专业发展营造良好的家、校、社发展环境。

初中起点六年制农村卓越小学体育教师教育的实践探索——以湖南第一师范学院为例

“初中起点六年制”教师教育模式是我国小学师资培养的一个重大创举。以湖南第一师范学院“初中起点六年制”体育师范生为例,研究农村卓越小学体育教师教育问题。提出“初中起点六年制”是卓越小学体育教师行之有效的教育模式,其教育实践探索包括:招生选拔方式、“2+4分段”培养模式、“三性一体”课程体系、“双轨制”与“一体两翼”的技能实践、教育联盟式的协同培养等;落实教师教育政策、创新教师教育模式、完善培养课程体系、建立训练体系机制、拓展协同培养形式等将是农村小学体育教师教育的发展方向。

卓越幼儿体育教师培养的实践教学体系研究

卓越教师培养计划是习近平总书记提出的新时代优秀教师培养计划,其根据不同阶段的学生需求,对该阶段教师培养要求,做出针对性调整,该文主要探究幼儿阶段的体育教师培养,因此需要从卓越幼儿体育教师培养现状出发,优化实践教学体系的培养思路,整合重组实践教学体系,构建教育基础雄厚、综合实力强的教学培养体系,致力于培养能力强、热爱幼教事业、职业素养全面的幼儿体育教师。