基于“卓越农林人才计划”的校企合作教育模式的探索

校企合作是成功实施“卓越计划”的关键所在，该文结合“卓越农林人才计划”的实施，分析了校企合作对卓越农林人才培养的作用和存在的问题，并探讨了从建立合作机制、成立合作机构、完善教学体系、打造双师队伍等四个方面实现校企合作教育模式，为“卓越农林人才计划”的进一步实施提供理论依据。

地方高校卓越农林人才计划实施背景下的人才培养特点--以安徽省高校农业资源与环境专业的专业建设为例

以安徽省2所涉及农业资源与环境专业卓越农林人才教育培养计划试点项目承担院校的专业建设为例,在卓越农林人才计划实施背景下,探讨地方高校如何通过学校办学层次、办学类型、人才培养目标和服务面向定位,以及课程设置和课程体系等专业人才培养计划构成要素的运筹,不断强化基于强基固本,提高核心素养的人才培养方案、课程体系和专业建设,为形成具有校本特色的新农科建设新范式提供参考。

基于卓越农林人才2.0计划的农业机械化及其自动化专业培养方案优化

中国农业大学的农业机械化及其自动化专业,自1952年成立以来,取得了可喜的成绩。基于时代背景和发展需要,该专业积极进行了培养方案的优化提升,对培养目标、课程体系、实验实践和国际化等方面,全面进行优化,旨在培养具有中国特色和国际化视野,懂农业、爱农村、爱农民的一流农林人才,服务乡村振兴发展、生态文明建设和美丽中国建设。

卓越农林人才培养计划下的食品工厂设计课程教学改革探索

本文对食品科学与工程专业食品工厂设计课程现阶段教学存在的不足进行分析,针对这些不足,从课程体系、理论教学、实践教学和评价方式等4个方面提出基于卓越农林人才培养计划下食品工厂设计课程教学改革新思路。

基于卓越农林人才培养计划的“园林树木学”课程实践教学改革——以上海交通大学为例

根据上海交通大学教学改革的要求,对"园林树木学"课程教学进行了问卷调查,通过对82份有效问卷的分析得知,学生认为本课程最薄弱的环节是植物学基础和树种形态识别,最有助于提升教学效果的教学模式依次是现场实践教学、植物综合实习和腊叶标本展示;理论与实践教学学时比约为8∶2时学生的满意度最低,若将比例调整至5∶5后,学生的满意度则升至36.4%。根据调查结果,提出了"园林树木学"课程实践教学的改革措施:一是增加实践教学时数;二是引入"项目教学"的理念,使实践教学内容多样化;三是加强对学生自主学习的指导;四是改革现有课程考核办法。改革实施后,学生对课程的评价由位列全校理论教学类前36%提升至前24%,后续的专业选修课"园林树木栽培学"选课学生人数明显增加。

卓越农林人才教育培养计划下林产化工专业人才培养的实践——以北京林业大学为例

"卓越农林人才教育培养计划"的实施为林产化工专业人才培养带来了机遇与挑战。结合我国林产化工专业的教育现状,以北京林业大学为例,分析了林产化工专业教学目前存在的专业认知度不高、教学内容与实际需求脱节、学生缺乏学习的主动性等问题,提出了卓越农林人才教育培养计划下的人才培养的策略与措施,包括坚守专业特色、完善人才培养方案、优化教学内容、改革教学方法、创建全面发展的培养平台和建设优质的师资队伍等。通过不断的探索与实践,北京林业大学林产化工专业在人才培养、青年教师队伍建设、教学科研平台建设和本科生科研训练等方面均取得了一定的成效。

乡村振兴战略视阈下的卓越农林人才培养模式研究

贯彻乡村振兴战略,实现农业现代化发展目标,关键在于培养卓越农林人才。在落实国家卓越农林人才教育培养计划过程中总结的拔尖创新型、复合应用型、实用技能型3种人才培养模式各有侧重、各具特色,对地方高职院校的农林人才培养工作具有重要的借鉴意义。当前部分地方高职院校在人才培养战略、课堂教学改革、教学体系建设、社会供需结构等方面存在现实挑战。加强政府政策倾斜、财政支持力度,推动政、校、企的有机结合,产、学、研的高度融合,充分发挥学校在教学过程中的主导作用,全方位提高学生的科研水平和实践能力,是应对之策。

卓越农林人才培养模式下高等农林院校实验课教学的改革探索——以“岩土力学”实验课为例

高等农林院校的实验课承担着培养学生实践能力和创新能力的重任,对培养具有科学精神和创新能力的综合性专业人才发挥着重要作用。水土保持与荒漠化防治专业具有综合性和应用性强的特点,所开设实验课的质量直接影响到学生实验操作能力、创新能力和解决实际问题能力的培养。因此,通过调研,在对高等农林院校师生对实验课教学改革的认识进行分析总结的基础上,指出高等农林院校实验课教学存在的主要问题包括实验课的教学目标针对性不强、不能体现各专业的不同特色,实验课的教学过程忽视对学生专业热情和创新精神的培养。针对存在的问题,以水土保持与荒漠化防治专业"岩土力学"实验课为例,根据"卓越农林人才教育培养计划"所要求的提供多层次、多类型、多样化的人才培养体系以及开展拔尖创新型、复合应用型、实用技能型人才培养模式的试点,从实验课教学目标的修正以及教学内容、教学流程、教学模式的改革入手,采取加强实验内容与各专业典型实例的结合、增设室外实验、开设综合性室内实验、增设开放性实验课题、结合专业的典型实例加强实践能力的培养、提出问题激发学生的创新思维等措施,对高等农林院校实验课教学进行了改革探索,并取得了一定的成效。

园艺专业卓越农林人才分类培养的机制研究

随着中国高等教育的普及,对于现在的高等教育提出了新的要求。各个专业都在提倡人才的分类培养,对于园艺专业来说,执行的卓越农林专业人才分类培养需要根据现有的实际,提出新的培养机制以适应高等教育的新常态。

卓越农林人才培养模式下园艺专业英语课程教学改革

园艺专业英语是将英语应用于园艺学科研究与实践的一门应用性课程。为适应卓越农林人才计划下人才培养的需求,有必要对课程的教学目标、教学内容、教学方法以及考核方式进行改革,以提高教学效果,增强学生对园艺专业英语的综合运用能力。介绍了园艺专业英语课程教学的新要求,总结了园艺专业英语课程教学改革内容,分析了影响园艺专业英语课程改革效果的因素,以期为园艺专业英语课程教学改革提供参考。

实用技能型卓越农林人才培养模式下无土栽培与工厂化育苗课程教学改革

无土栽培与工厂化育苗是农学和园艺专业的专业课程之一,具有较强的实践性和应用性。本文分析了无土栽培与工厂化育苗课程开展的背景以及存在的问题,并从教学方法、教学内容和考核方式等方面探讨了卓越农林人才培养模式下无土栽培与工厂化育苗课程改革的方向。

新建地方综合性高校实用技能型农林人才培养探讨

新建地方综合性高校实用技能型农林人才培养更多的关注学生与地方产业行业的全方位接触,充分发挥地方院校服务社会的功能。在地方综合性高校实用技能型农林人才的培养过程中,要重点关注"专业人才培养定位与计划实施类型定位、通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、第一课堂与第二课堂、传统教育与创新创业教育,知识积淀与情怀养成"六个关系,更好地促进实用技能型农林人才的培养迈上新台阶。

拔尖创新型农业人才培养的全程导师制——基于湖南农业大学的改革实践

基于"3+X"连续培养模式的全程导师制,是高等教育大众化时期培养拔尖创新型农业人才的精英教育实施策略,通过责任导师全程一贯制、导师职责多维协同制、朋辈互助的学生团队制和研究生培养阶段的"首席导师+导师团队制",构建全程导师制的运行机制;通过扩大导师资源库,加强导师遴选与培训,强化导师考核与激励,实现全程导师制持续改进。

工程教育专业认证视域下农林院校工科专业人才卓越性评价研究

本文对工程教育专业认证与卓越农林人才培养计划的指标体系进行梳理,构建“农林院校工科专业人才卓越性”这一综合评价指标,运用ANP-SPA模型,从理念,课程,师资、实践四个维度对内蒙古农业大学农业水利工程专业进行评价。研究表明,“复合应用型”人才培养目标,课程体系结构合理性和实践教学内容渐进可操作性权重在整体评价体系中排在前三位;内蒙古农业大学农业水利工程专业人才卓越性处于中等偏上水平。根据实证结果提出相应的政策建议。

卓越农林人才教育中复合应用型人才培养模式的思考

卓越农林人才培养总体要求下，复合应用型林业人才应坚持以能力培养为主线。通过课程群组织专业教学，强化学科在专业的突出地位；加强课程群教学内容和教学方法改革，注重学生自我学习能力的培养；依托区域特色和优势，为学生参与社会实践提供保障；着力引导开展探索性实验项目，培养其创新意识。上述途径和方法对培养能够适应现代林业需求的卓越人才具有借鉴意义。

加快培养农林卓越人才,精准服务乡村振兴战略——新时代江西农业大学服务乡村人才振兴的“四新”思考

卓越农林人才教育培养计划2.0,是现代农业教育背景下,紧贴新时代乡村人才振兴新要求、新需求,坚持产学研一体、农科教结合,适应新时代农林新业态的高级农林人才培养新体系。江西省从农业大省到农业强省建设,从生态文明到乡村振兴的实施,都要依托乡村人才振兴。基于江西农业大学农林人才培养的实际,实施卓越计划2.0,要重点把握"四新"做文章:全国教育大会对高校人才培养有了"新要求";乡村振兴战略对乡村人才振兴有了"新需求";江西教育强省建设要为乡村振兴战略提供"新动力";农林卓越人才培养要为乡村人才振兴提供"新活力"。

奏响“新农科”建设三部曲 引导广大农科毕业生在乡村振兴中建功立业

2018年8月,中办、国办在联合发表的文件中提出要发展"新工科""新医科""新农科"和"新文科"的"四新"建设理念,就此"新农科"的概念在高等农业教育领域被广泛研究开来。同年9月17日,文件《关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0的意见》顺时发布,教育部计划在2019—2021年内全面实施此计划,大力发展农科教协同育人机制体制。