卓越化学教师职前培养模式的实践

卓越教师职前培养是我国高等师范教育的重大教学改革项目.本文解释了卓越教师和教师教育职前培养的内涵.由于师范生学习科目较多,教师与学生人数差别大,学制较短,缺乏教育实践类课程等问题,文章从UGS协同培养模式、理论学习与实践学习一体化、双导师联合培养、双向选择,择优录取,优胜劣汰”的动态管理机制四方面,进行有效探索培养卓越化学师范生的模式.

卓越化学教师职前培养研究

文章论述了韩山师范学院卓越化学教师职前培养的研究.通过卓越化学教师这一培养目标以及卓师班的招生、教学管理与培养、保障与服务等措施来落实,此实践取得的一定成效,但仍存在一些弊端.

核心素养下的卓越化学教师职前培养体系

时下,核心素养跃升为我国基础教育深化课程改革、落实素质教育目标的主流方向.习近平说“教师重要,就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作.”“要加强教师教育体系建设,找准教师教育中存在的主要问题,寻求深化教师教育改革的突破口和着力点,不断提高教师培养的质量.”因此,韩山师范学院化学与环境工程学院创办了2014级的卓越化学教师职前培养体系,是贯彻落实习近平总书记重要讲话精神,推动教师教育综合改革的重要举措.

韩师卓越化学教师职前培养模式、特色及分析思考

韩山师范学院卓越化学教师培养班是以培养师德高尚、知识丰富、能力出众的引领示范型教师为目标,旨在将那些具有教师潜质、乐于从教、适合从教的学生选拔出来,采用小班教学、双导师制及UGS协同模式专门培养.

关于韩师卓越化学教师职前培养的研究

随着教育对个人成长、提高生活指数的影响越来越大,我国对教育越发重视,各大高校也大大提高对学生素质的培养.教育部发起的“卓越教师培养计划”旨在促进高校教师教育改革,培养一大批卓越教师以实现更好的教育.

卓越化学教师职前培养的培养体系探究

在卓越教师培养计划的大背景下,卓越教师培养已成为当前我国教师教育改革的必然趋势.韩山师范学院增设化学专业卓越教师培养班,创新教师教育培养模式,优化教师职前培养路径,在实践中探索“卓越教师”培养模式.

澳大利亚卓越科学教师职前培养方略

培养卓越的职前科学教师对科学教育高质量发展、提高国家国际竞争力具有重要意义。澳大利亚在科学教师职前培养上不断发力,主要采取了以下措施:立足于国家战略高度明确培养要求,以科学教师专业标准规范培养方向,灵活设置课程,实践取向的反向设计方式,学校与各相关机构合作参与培养等。标准引领、优化课程设置、改革培养方式、建立多主体协同机制是科学教师职前培养的重要举措,也是中国大学培养卓越科学教师的努力方向。

“经师”与“人师”统一:我国中小学教师职前培养的关键难点

中小学教师职前培养是其职业生涯的主体中心环节,在此过程中强调“经师”与“人师”的统一,是其可否成为教师职业胜任者的重中之重,也是中小学教师职前培养的关键难点。当前我国中小学教师职前培养偏重“经师”,体现出知识本位、技能本位、实践本位等目标取向。实现“经师”与“人师”的统一培养特别是培养“人师”意义重大,培养“人师”不仅是弘扬中华优秀传统文化的内在要义,而且是落实“立德树人”教育根本任务的必然要求,还是新时代建设高质量教师队伍的根本遵循。目前在实现“经师”与“人师”统一过程中,还面临着培养主体育人理念存在错位、培养对象在专业学习过程中功利化倾向较为严重、培养过程的核心维度和关键内容失之偏颇等问题。基于此,中小学教师职前培养应遵循国家聚焦制度政策建设、学校致力培养过程改革、高校教师夯实“人师”培养能力、师范生主动提升“人师”力等多维协同,最终实现“经师”与“人师”的统一培养。

澳大利亚乡村教师职前培养实践及启示

澳大利亚乡村学校和乡村学生体量较大,有近一半的学校都分布在乡村和偏远地区,乡村学校在读学生接近全澳学生总数的三分之一。作为一个高度城市化的国家,澳大利亚城乡教育发展极不平衡,存在乡村教育弱、乡村师资严重短缺等问题。为提高乡村教育质量,解决乡村师资问题,澳大利亚在乡村教师职前培养方面做了诸多努力,包括开展大量的乡村教育调查研究项目、开发乡村性质的教师教育课程、推进师范生职前乡村教育实践、建立多方协作的乡村教师培养机制、出台兼顾乡村教育特质的《全国教师专业标准》等,对我国乡村教师职前培养具有重要启示。

职前教师培养中的工具理性倾向及其超越

职前教师培养中教育技术的广泛应用提升了师范生的教学技能,推动了课程范式改革,一定程度上创新了人才培养模式。然而,在教育技术与职前教师教育的联合过程中,出现了技术至上、效率优先、控制与秩序为尊、崇尚传授的倾向,僭越了职前教师培养的价值理性关照等,不利于职前教师培养和能力的提升。职前教师培养的价值定位应指向基础教育的可持续发展,追求个人价值与社会价值的统一、工具理性与价值理性的融合、技术理性与反思实践的联袂。职前教师培养应从教师教育的本体论、人才培养的认识论、学习过程的方法论和教师发展辩证论等向度超越工具理性倾向,坚持“师范性”与“职业性”的结合,“技术性”与“人文性”的融合,“经院式”与“现场式”的整合,“阶段性”与“终身性”的联合来探寻适切的育人路径。

澳大利亚融合教育教师职前培养项目的特点及启示——以莫纳什大学为例

融合教育的高质量发展要求我国不断探索和创新高等院校融合教育专业人才培养模式。文章以莫纳什大学为例分析了澳大利亚融合教育教师职前培养项目,发现该国融合教育教师职前培养采用多元化培养模式、模块化课程设置及分散性实习制度。结合澳大利亚的培养模式特点与我国国情,提出以下建议:探索多元化的融合教育师资职前培养模式,构建灵活性的融合教育专业课程体系,以及实施分散与集中相结合的融合教育专业实习制度等。

师范院校STEM教育教师职前培养策略探析

STEM教育是当前培养创新型学生的重要途径之一,有着广阔的发展空间和美好前景。师范院校肩负着培养优秀中小学STEM教师的重要使命,因此,通过分析师范院校STEM教师职前培养存在的问题,提出了政府与师范院校管理部门提供保障和支持,改变传统课程设置、建立交叉融合的课程体系,建设一支专兼职结合的高质量师资队伍和增加实践投入、建设实践实训基地等路径,以期推动STEM教师职前培养的高效性。

卓越体育教师职前培养的现实困境和突破策略

卓越体育教师培养是体育教师教育大势所趋,卓越体育教师职前培养是卓越体育教师成长至关重要的阶段。探析我国高等院校卓越体育教师职前培养取向宽泛化和同质化倾向、协同培养主体模糊化、课程设置和结构失衡、培养效果质量监督和评测延滞等问题,具有重要的意义。研究认为,明确培养取向的“卓越化”期许、构建“四位一体”协同培养新范式、建立模块化的课程网络体系、建设卓越体育教师职前培养质量保障体系,是突破卓越体育教师职前培养困境的有效策略,有利于促进“四有好老师”标准的践行,为我国高等院校全面推进实施“卓越教师培养计划2.0”提供一定的参考与借鉴。

以培养卓越化学教师为目标的职前教师教育课程设置研究

以＂卓越教师培养计划＂的实施为背景,从顺应科学教育范式转变和促进化学教师专业发展2方面分析了化学教师教育的现状,提出了以培养＂卓越化学教师＂为目标的职前教师教育课程设置问题。着重论述了化学教师的化学科学素养、化学教育实践能力的培养。指出要从关注条块分割的知识体系培养转变为关注教育者的全面发展培养,并从化学学科知识体系、科学与技术哲学、化学教师教育实践等方面进行课程优化,促进职前卓越化学教师既懂化学科学,又懂化学教育,还懂化学教育研究。

职前职后一体化视角下卓越地理教师协同培养模式研究

卓越教师是教育发展新阶段构建的一种具有专业性、创新性的师范人才培养类型.它要求教师要在专业基础知识之上,形成勇于创新、终身学习的专业品质,同时还要具有深厚教育情怀.在分析中学地理教师卓越教师培养现状的基础上,提出卓越地理教师职前职后协同培养模式:调整和优化地理教师教育课程体系,实行知识、能力、态度和价值观统整的职前教育教学模式,构建职前职后贯通的师范院校、政府、中学协同培养机制.

法国雷恩高师职前体育教师跨学科素养培养的举措及启示

法国雷恩高等师范学院历来对跨学科素养尤为关注,长期致力于帮助学生进行跨学科学习,以此培养大批具备优良跨学科素养的体育教师。采用文献资料法对雷恩高师体育教师职前培养的课程体系进行研究,认为其培养职前体育教师跨学科素养的主要举措有:确立跨学科素养培养目标,设置完备的跨学科课程体系,注重跨学科课程的知识互通性,强调跨学科学习和跨学科研究与实践相结合,吸纳不同评价手段以增加跨学科素养评价的多样性,统筹多方教学资源以优化跨学科课程教学的协作性。结合我国国情并以新时代教师素质要求和《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》为导向,为改进我国体育教师跨学科素养的培育提出针对性建议,旨在为我国输送满足当下社会需求、符合体育与健康课程性质的优秀体育教师人才。

高质量教育体系建设视域下的职前教师培养路径

建设高质量教育体系是一项系统工程。职前教师教育作为基础教育师资培养的关键环节,是基础教育高质量发展的基础和保障,培养路径的选择应积极回应高质量基础教育体系建设需求。从建设高质量教育体系的任务出发,职前教师培养的着力点在于:学科德育的理解与落实、教育创新的意识与探索以及持续发展的自觉与习惯养成。

高质量乡村教师职前培养路径的实证研究——基于地方性视角

高质量的乡村教师队伍是提高乡村教育质量、实现乡村振兴的关键因素之一,职前培养是优质教师的主要补充渠道,面向乡村是高等院校培养乡村教师的题中应有之义。然而,当前的乡村教师职前培养存在文化知识普遍化、同质化,教育理论脱离地方实践等问题,忽视了地方的特殊需要。研究以地方性为视角,构建了24条融入乡村地方性的职前培养路径,并对东、中、西部五省的66位乡村教师和校长进行调研。研究发现,乡村教师对这些路径的认同度高。它们有助于职前教师增强乡村地方意识、发展乡村教育教学能力、提高乡村从教意向。因此,乡村教师职前培养应强化地方性知识认同,促进未来乡村教师自我价值的实现;优化职前培养课程,助力未来乡村教师教学能力提升。

俄罗斯高校实践取向的职前教师培养体系探究

当前,为回应知识经济发展和基础教育持续变革带来的挑战,以及解决传统知识本位范式造成的未来教师职业能力缺失问题,俄罗斯采取了一系列措施推进教师教育转型,力求打破职前教师培养过程中重学术轻实践的藩篱,打造一个更具实践性的教师教育体系。俄罗斯高校通过制定以实践取向为核心的职前教师培养标准,开发模块化教师教育课程大纲,建立“大学一中小学”合作机制,构建贯穿式多元化的评价体系,以促进未来教师实践能力的形成。

OBE理念下化学“卓越教师”培养模式的研究与探索

基于OBE教育理念,聚焦专业育人本质,以化学专业为例,通过对当今高校师范生培养的现状分析,结合新时代特点,以核心素养为导向,研究卓越教师培养模式,探讨师范生入职后反馈机制与经验交流的实现途径,探索提升教师全面育人能力的方式与方法。在“卓越教师”人才培养上,使培养维度从“单”到“全”,回归育人本质,实现职前培养与职后教育持续进行。使师范生和刚入职的青年教师得到全方位的精心引导和栽培,有力促进全员、全程、全方位育人目标的实现。