卓越化学教师职前培养模式的实践

卓越教师职前培养是我国高等师范教育的重大教学改革项目.本文解释了卓越教师和教师教育职前培养的内涵.由于师范生学习科目较多,教师与学生人数差别大,学制较短,缺乏教育实践类课程等问题,文章从UGS协同培养模式、理论学习与实践学习一体化、双导师联合培养、双向选择,择优录取,优胜劣汰”的动态管理机制四方面,进行有效探索培养卓越化学师范生的模式.

卓越化学教师职前培养研究

文章论述了韩山师范学院卓越化学教师职前培养的研究.通过卓越化学教师这一培养目标以及卓师班的招生、教学管理与培养、保障与服务等措施来落实,此实践取得的一定成效,但仍存在一些弊端.

核心素养下的卓越化学教师职前培养体系

时下,核心素养跃升为我国基础教育深化课程改革、落实素质教育目标的主流方向.习近平说“教师重要,就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作.”“要加强教师教育体系建设,找准教师教育中存在的主要问题,寻求深化教师教育改革的突破口和着力点,不断提高教师培养的质量.”因此,韩山师范学院化学与环境工程学院创办了2014级的卓越化学教师职前培养体系,是贯彻落实习近平总书记重要讲话精神,推动教师教育综合改革的重要举措.

韩师卓越化学教师职前培养模式、特色及分析思考

韩山师范学院卓越化学教师培养班是以培养师德高尚、知识丰富、能力出众的引领示范型教师为目标,旨在将那些具有教师潜质、乐于从教、适合从教的学生选拔出来,采用小班教学、双导师制及UGS协同模式专门培养.

关于韩师卓越化学教师职前培养的研究

随着教育对个人成长、提高生活指数的影响越来越大,我国对教育越发重视,各大高校也大大提高对学生素质的培养.教育部发起的“卓越教师培养计划”旨在促进高校教师教育改革,培养一大批卓越教师以实现更好的教育.

卓越化学教师职前培养的培养体系探究

在卓越教师培养计划的大背景下,卓越教师培养已成为当前我国教师教育改革的必然趋势.韩山师范学院增设化学专业卓越教师培养班,创新教师教育培养模式,优化教师职前培养路径,在实践中探索“卓越教师”培养模式.

以培养卓越化学教师为目标的职前教师教育课程设置研究

以＂卓越教师培养计划＂的实施为背景,从顺应科学教育范式转变和促进化学教师专业发展2方面分析了化学教师教育的现状,提出了以培养＂卓越化学教师＂为目标的职前教师教育课程设置问题。着重论述了化学教师的化学科学素养、化学教育实践能力的培养。指出要从关注条块分割的知识体系培养转变为关注教育者的全面发展培养,并从化学学科知识体系、科学与技术哲学、化学教师教育实践等方面进行课程优化,促进职前卓越化学教师既懂化学科学,又懂化学教育,还懂化学教育研究。

澳大利亚卓越科学教师职前培养方略

培养卓越的职前科学教师对科学教育高质量发展、提高国家国际竞争力具有重要意义。澳大利亚在科学教师职前培养上不断发力,主要采取了以下措施:立足于国家战略高度明确培养要求,以科学教师专业标准规范培养方向,灵活设置课程,实践取向的反向设计方式,学校与各相关机构合作参与培养等。标准引领、优化课程设置、改革培养方式、建立多主体协同机制是科学教师职前培养的重要举措,也是中国大学培养卓越科学教师的努力方向。

“经师”与“人师”统一:我国中小学教师职前培养的关键难点

中小学教师职前培养是其职业生涯的主体中心环节,在此过程中强调“经师”与“人师”的统一,是其可否成为教师职业胜任者的重中之重,也是中小学教师职前培养的关键难点。当前我国中小学教师职前培养偏重“经师”,体现出知识本位、技能本位、实践本位等目标取向。实现“经师”与“人师”的统一培养特别是培养“人师”意义重大,培养“人师”不仅是弘扬中华优秀传统文化的内在要义,而且是落实“立德树人”教育根本任务的必然要求,还是新时代建设高质量教师队伍的根本遵循。目前在实现“经师”与“人师”统一过程中,还面临着培养主体育人理念存在错位、培养对象在专业学习过程中功利化倾向较为严重、培养过程的核心维度和关键内容失之偏颇等问题。基于此,中小学教师职前培养应遵循国家聚焦制度政策建设、学校致力培养过程改革、高校教师夯实“人师”培养能力、师范生主动提升“人师”力等多维协同,最终实现“经师”与“人师”的统一培养。

专业素养视域下卓越教师的培养路径探索--以化学学科为例

人才的创新直接影响着国家教育事业的发展,尤其是对卓越教师的培养,直接影响着我国师范教育的进步。教师专业素养的提升是教师可持续发展的关键,也是教育改革成败的关键。教师的专业素养发展是一项系统过程,每一位教师都应自觉不断提升自我能力以适应新形势下的要求。该文从卓越化学学科教师专业素养培养的必要性出发,以卓越化学教师专业素养的内涵为基础,从专业知识、实验技能、专业情感和教育教学能力方面提出卓越化学教师专业素养培养的新要求,并对培养途径进行思考与研究。

基于学科核心素养的卓越中学化学教师培养模式的探索

新课程标准改革下的化学课程体现了以学生为主体的教育教学理念,对学生的培养不仅局限于知识技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度,核心素养便是对此进行的进一步凝练与提升。在化学学科核心素养的背景下和社会迫切需要创新型人才的情况下,如何建立高质量的教师教育体系,推动教师教育向卓越教师教育方向发展,已成为当前最热门的话题。本文以学科核心素养为基础,对中学化学卓越教师的培养策略进行了深入的分析和论证,这些策略不仅为我国的教师教育提供了一个明确的方向,也对解决某些现实问题有帮助,能让我国教师向更高的层次发展,并更快地达到卓越的目标。

乡村小学教师职前培养困境及突围

在乡村振兴背景下,加强乡村地区的素质教育是提升乡村竞争力的关键,而作为提升乡村教育质量的基础环节,乡村小学教师的职前培养却存在着培养过程同质化、培养方式无差别等问题。因此,职前培养需在框架重构的前提下,通过规范伦理道德、塑造教育情怀、重构专业课程、推进免费和卓越师资培养、搭建实践平台等措施完成现实困境的突围。

澳大利亚乡村教师职前培养实践及启示

澳大利亚乡村学校和乡村学生体量较大,有近一半的学校都分布在乡村和偏远地区,乡村学校在读学生接近全澳学生总数的三分之一。作为一个高度城市化的国家,澳大利亚城乡教育发展极不平衡,存在乡村教育弱、乡村师资严重短缺等问题。为提高乡村教育质量,解决乡村师资问题,澳大利亚在乡村教师职前培养方面做了诸多努力,包括开展大量的乡村教育调查研究项目、开发乡村性质的教师教育课程、推进师范生职前乡村教育实践、建立多方协作的乡村教师培养机制、出台兼顾乡村教育特质的《全国教师专业标准》等,对我国乡村教师职前培养具有重要启示。

卓越教师职前培养机制:逻辑与现实的双重变奏

基于逻辑与现实的统一,聚焦卓越教师的职前培养具有重要价值和意义。取向、主体、课程、评估是卓越教师职前培养机制的核心要素。这些核心要素面临的困境主要表现为:取向的宽泛、同质及形式化倾向,主体的边界、身份及关系模糊,课程的设置、结构与呈现困顿,评估的认知与行动延滞。基于此,对卓越教师职前培养机制的运行进行多方面探索:一是取向的精准"精英"期许,二是主体的新型协同范式,三是课程的立体质量保障,四是评估的动态分类实施。

美国高校面向职前教师培养的专业伦理课程:发展历程、目标定位与实践路径

教师专业伦理是对教学所蕴含的价值理性与社会责任的澄清,也是对教学所承载的关系的界明,其在师德建设与教师专业发展中均扮演着重要的角色。20世纪80年代至今,美国高校教师教育项目中专业伦理课程的发展经历了萌芽期、拓展期和成熟期三个阶段。专业伦理课程目标主要聚焦于三大维度:精神之维,致力于教学伦理属性的澄明;知识之维,旨在提升职前教师的教学伦理理论品位;实践之维,旨在激发职前教师伦理自主的活力。在此基础上,探索出理论与实践互动、职前教师的持续反思以及批判性学习等卓有成效的课程实践路径。美国高校教师教育项目在独立式专业伦理课程的建设中积累了丰富的经验,对我国教师教育的课程改革具有如下借鉴意义:厘清课程现状,凸显专业伦理课程的重要地位;拓宽教学场域,促进理论知识与实践知识的融合转化;开展平等对话,提升职前教师的专业伦理自主权。

新时代卓越幼儿教师职前培养的着力点

培养造就数以十万计的卓越教师,是新时代教师队伍建设的主要目标。在学前教育深化改革、规范发展的大背景下,作为培养新时代卓越幼儿教师的摇篮,高师院校肩负着创新幼儿教师职前培养模式的职责与使命。根据《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》相关要求,从立德树人、专业发展、融合培养、全程实践、协同育人五个方面,阐释新时代卓越幼儿教师职前培养的着力点,有助于培养更多合格的、适应儿童发展需求的卓越幼儿教师。

卓越化学教师的专业教育与职前能力培养方案

卓越化学教师培养计划符合化学学科教育改革的趋势和社会发展对化学教师的要求,在人们终身学习的时代下,人们对教师的要求越来越高,师范院校在培养教师的过程中必须坚持“理论与实践”相结合的路径;在教师职前教育中要把师范生的学科知识与教学实践能力并重起来,培养出既能学习又能站上三尺讲台的卓越化学教师,因此广东省韩山师范学院化学与环境工程学院根据自身的办学特色建立了一套将化学师范生的专业教育与职前能力培养有机结合的卓越化学教师培养方案。

“卓越化学教师”职前培养探讨与实践

随着新科技革命对人才培养质量提出越来越高的要求,教育改革在实践层面上深入展开,教师群体在专业发展方面开始分化.少数信念坚定、能力突出的教师发挥的示范、引领作用赢得了人们的广泛认同.为了与合格教师、骨干教师、优秀教师相区别,“卓越教师”这一概念应运而生,走向“卓越”成为教师教育新的追求.文章针对当前化学教师职前培养过程中的薄弱环节和深层次问题,以韩山师范学院化学系为例,从课程设置方面初步探索卓越化学教师的职前培养思路.

卓越小学教师职前培养:目标、课程设置、教学实施

随着我国卓越教师培养计划的实施,卓越小学教师的培养问题已引起学界的高度重视。职前教师教育是卓越小学教师培养的起始阶段。要做好卓越小学教师的职前培养工作,师范院校需确定恰当的培养目标、合理的课程设置和有效的教学实施。

论化学职前教师教学设计能力培养策略

高等师范院校承担着职前教师的教育教学能力的培养，其中教学设计能力是一项非常重要的指标。针对目前化学职前教师在进行教学设计时存在的困惑，提出了培养化学职前教师教学设计能力的策略：通过概念图制作，完善化学学科知识结构；通过专题训练，积累理论性知识；通过教学设计训练，使理论性知识有效转化为实践性知识；通过优秀教学设计案例，进一步积累实践性知识；通过网络资源，积累教学设计经验；通过档案袋评价，激励教育教学能力进步。