卓越医生教育培养计划2.0下OSBC干预在外科基础课程中的应用

目的探讨基于卓越医生教育培养计划2.0背景下“以器官系统为中心”的医学课程(organ-systems-based curriculum,OSBC)干预模式在外科基础课程中的应用效果。方法选择2020年6月—2021年6月佳木斯大学外科基础课程轮转的实习生86名为对象,采用随机数字表法分为对照组与观察组,各43名。对照组采用以“学科为中心”的传统教学方法,观察组联合基于卓越医生教育培养计划2.0背景下OSBC干预模式,两组均完成4个月教学,比较两组教学成绩、自主学习能力、教学质量及实习生对教学满意度。结果观察组教学4个月后理论考核成绩、操作考核成绩、平时成绩及教学总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学4个月后自我管理、热爱学习及自我控制评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学4个月后服务意识、学习态度、人际沟通能力、知识应用及动手能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组在是否有助于提升临床应变能力、自我学习能力是否提高、理论知识是否能与临床紧密结合三方面满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于卓越医生教育培养计划2.0背景下OSBC干预模式用于外科基础课程中,能提高学生成绩及自主学习能力,有助于提升教学质量,获得较高的教学满意度。

我校实施卓越医生教育培养计划的基础与思考

目的分析与思考我校实施"卓越医生教育培养计划"的基础与改革内容。方法分析我校临床医学专业办学水平与成绩,思考人才培养模式改革的具体方法。结果我校临床医学专业具有教学资源丰富、教学改革成绩大、生源质量好、人才培养效益高等基础。要通过创新临床医学专业课程体系和教学内容、改进教学方法与评价方法、完善实践教学环节、构建突出临床基本能力培养的实践教学平台、建设优秀的专业教师队伍等方法实施人才培养模式改革。结论我校具有实施"卓越医生教育培养计划"的基础和条件。

创新课程在卓越医生教育培养计划教学改革中的研究与实践

探讨创新课程在卓越医生教育培养计划教学改革中的研究与实践意义。建立包含创新课程的适合卓越医生教育培养计划的课程体系、考核办法、质量保障,并进行创新课程改革的实践。教学实践表明,在人才培养的课程体系中增加创新课程是切实可行和必要的。该文总结了设立创新课程理论与实验的教学工作经验,以期为进一步完善五年制临床医学人才培养模式奠定基础。

卓越医生教育培养计划2.0背景下中医学类专业预实习实践初探

在卓越医生教育培养计划2.0指导下,通过制定课程目标、确定课程课程性质、学时分布,创新实践教学内容,改革教学方法与考核方式,提高中医学专业学生的实践能力。

试论“卓越医生教育培养计划”下临床教师专业化发展策略

"卓越医生教育培养计划"是我国当前高等医学教育的重大教学改革项目,它涉及师资队伍建设、教育教学理念、人才培养标准等一系列内容。教师专业化是时代的要求,达到专业化标准的教师才能实现教学专业化。临床教师是发展医学教育、培养卓越医师的主要力量,临床教师的专业化是保障医学教育教学质量的根本前提,也是"卓越医生教育培养计划"能够顺利实施的关键因素。

“卓越医生教育培养计划”融入思想政治理论课的方案研究

为了培养卓越医生,大连医科大学思想政治理论课教师制定了"卓越医生教育培养计划"融入思想政治理论课的方案。方案制定的出发点是从教学对象的实际出发,有的放矢地开展教学活动。这一方案的实施,不仅使思想政治理论课的实效性进一步增强,而且使医学生的思想觉悟进一步提升,医学生参加各项活动更为踊跃。

卓越医生教育培养计划中实施基础导师制的探讨

卓越医生教育培养计划是我国临床医学教育改革中的重大项目,对于提高医学教育质量,培养拔尖创新医学人才具有重要意义。针对临床医学专业卓越医师班,桂林医学院实施全程导师制。就基础导师制在卓越医生教育培养计划中实施的原因、实施的具体内容、导师和学生的职责、保障措施和实施的意义进行分析和探索,以促进卓越医生教育培养计划的落实,提升卓越医师班学生的科技素质、创新能力和综合素质修养。

地方医学院校实施卓越医生教育培养计划的障碍与归因分析

卓越医生教育培养计划是国家深化医药卫生体改革的重大项目,是推进医学院校临床医学教育综合改革、创新人才培养模式、提高人才培养质量的有效途径。目前,地方医学院校在办学规模、生源质量、人才培养模式、师资力量、临床实践能力培养等方面存在障碍。本文针对这些障碍进行归因分析,试图得出解决障碍的方法。

广西实施“卓越医生教育培养计划”之简析

"卓越医生教育培养计划"是教育部、卫生部共同实施的医学高等教育改革措施,目的在于培养适应我国医药事业改革发展的高水平医学人才。2011年,广西有4所医学院校入选首批立项建设试点高校,培养计划实施周期为10年。笔者对广西实施"卓越医生教育培养计划"项目的必要性、迫切性及需要解决的问题进行简析。

医学人文教育融入“卓越医生教育培养计划”的思考

医学人文教育对于卓越医生的培养具有非常重要的意义。通过资料的整理及分析,文章认为培养卓越医生需要:改革课程培养体系,使人文科学教育和医学教育并重;开展导师制教育,发挥好导师的"传、帮、带"作用;要求医学生参与多次社会实践活动,深入体会患者及家属的情感;建立指标评价体系,通过自我评价、同学评价、教师评价、师生互评促进自我能力提高等建议。

基于CiteSpace的“卓越医生教育培养计划”研究的可视化分析

目的对卓越医生教育培养计划相关研究的文献进行计量学和可视化分析,挖掘卓越医生教育培养计划研究领域的现状和发展趋势,为卓越医生教育培养计划研究提供参考;方法采用CiteSpace 5.3.R4软件,结合CNKI和Excel数据处理工具,以CNKI数据库2012年~2019年期间发表的399篇“卓越医生”相关文献为对象,针对发文时间、关键词聚类进行可视化分析;结果卓越医生教育培养计划相关研究的发展可以分为缓慢发展时期、加速度发展时期、平稳期三个阶段;关键词聚类分析得到9个研究聚类,7个研究热点领域;结论卓越医生教育培养计划领域研究核心为医学生人文素质教育和临床实践能力,研究热点是基础和临床学科的教学改革,研究前沿是案例教学法,“以器官系统为中心”的教学模式和岗位胜任力。

对“卓越医生教育培养计划项目”实施的浅谈

西安医学院是教育部、卫生部首批卓越医生'五年制临床医学人才培养模式改革试点'教育培养计划项目单位。我校制定了一套详尽的卓越项目实施方案,至今成立了六届卓越医生班。从改革课程体系,整合医学基础与临床课程;改革教学方法发挥,学生自主学习能力改革实践教学环节;实施早临床、多临床、反复临床改革评价体系;建立形成性和终结性相结合的全过程评定体系;加强医学生人文素养这五个方向打造卓越医生,取得一定的成效。

“卓越医生教育培养计划”背景下临床医学专业学生医学整合课程教学效果初步研究

目的:基于本调查研究结果,评估我校医学整合课程的教学效果,为“卓越医生”专项教学改革工作提供参考。方法:采用整群抽样方法选取 2014-2018 级五年制临床医学专业普通班、“卓越医生”试点班学生为研究对象。“卓越医生”试点班设为试验组,实施以器官系统为中心的课程整合教学模式,普通班为对照组,实施传统的学科教学模式。从整合课程满意度、课程内容满意度、学习能力增值情况等对学生进行问卷调查,结合基础/临床综合考试成绩,评估整合课程教学模式的教学效果。采用 Excel 和 SPSS22.0进行数据录入和统计分析。结果:试验组对整合课程教学改革总体满意度为 89.7%;试验组对整合课程在学科间交叉重复方面的满意度高于对照组,但试验组在课程内容系统性、全面性、教材或讲义方面的满意度明显低于对照组;88.7% 学生对 TCPP 小班化探究式教学感到满意;95.4% 学生赞成桥梁课程促进了基础与临床的有效衔接。两组学生基础/临床医学综合成绩无明显差异,但从学习能力增值情况看,试验组综合能力明显优于对照组。结论:学生对基于器官系统的整合课程教学模式感到满意,综合能力明显增加,表明我校基础 - 临床双循环的课程整合模式初显成效,下一步应以“学生发展”为中心,在运行机制、课程建设、师资培养等方面进行持续优化和完善。

教育部 国家卫生健康委员会 国家中医药管理局关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见

教高[2018]4号各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、卫生计生委、中医药管理局,新疆生产建设兵团教育局、卫生计生委,有关部门(单位)教育司(局),部属各高等学校、部省合建各高等学校:为深入贯彻全国卫生与健康大会精神.

高职院校卓越医生教育培养计划的实践研究

如何有效实施卓越医学教育，培养出适应社会需求的实用型医学人才，已经成为医学院校和社会共同关注的热点。本文就高职院校的医药人才培养的现状进行了分析，提出来一些相应的建议。

我校被列为第一批卓越医生教育培养计划项目试点高校

近日，教育部、卫生部发布《关于批准第一批卓越医生教育培养计划项目试点高校的通知》，我校被列为第一批卓越医生教育培养计划项目试点高校，承担“五年制临床医学人才培养模式改革试点”项目。为加快推进临床医学教育综合改革，教育部、卫生部共同组织实施“卓越医生教育培养计划”。支持参与高校围绕“卓越医生教育培养计划”的实施，在招生、培养模式、课程体系等方面进行改革。在“高等学校本科教学质量与教学改革工程”中优先支持试点高校临床医学专业的改革发展。优先支持试点高校临床医学专业的学生参与国际合作交流，包括公派出国留学、实习、交换学生等；优先支持试点高校相关青年骨干教师出国进修学习。

基于“卓越医生教育培养计划”的临床医学专业人才培养模式研究

通过明确“卓越医生教育培养计划”的理念、培养目标,落实临床医学专业“卓越医生教育培养计划”,培养卓越医学人才.并进行基于临床基本能力培养教学改革,如优化课程体系,创新实践教学环节和平台建设,优化实践教学体系,改进教学方法与手段,完善考核与评价方法,建设结构合理、专兼结合的优秀专业教学团队;由此建立起“一个目标、二个全程、三个结合”的医学人才培养模式.

卓越医生教育培养计划下学生临床实践能力培养的思考

为实施卓越医生教育培养计划、构建临床实践能力培养模式，研究者分析了目前临床实践能力培养存在的问题。提出新的培养思路，构建了“亲身体验、研读经典、名师指导、模拟训练、临床实践和反思强化”的培养方法体系。建立了教学组织协同化、师资队伍专家化、教学指导团队化、能力培养项目化、考核评价多元化、教学平台现代化和教学条件真实化的保障机制，以培养合格的临床医学人才。

中医养生学“卓越医生培养计划2.0”的探究——以贵州中医药大学卓越医生培养实践为例

2018年三部委联合下发《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》以来,各大高校在卓越医生培养计划2.0的改革实践上取得了一定成果,目前国内中医养生学专业在“卓越医生培养计划2.0”尚处于初步探索阶段。本研究以贵州中医药大学为例,围绕卓越医生内涵建设、中医养生学“卓越医生”的培养现状及培养实践进行了分析,提出提高人文素养、深化课程改革、健全人才培养体系、完善实践教学体系及创新教学模式等人才培养思路,旨在为中医养生学专业卓越医生培养计划提供借鉴。

基于“卓越医生教育培养计划”的医学院校实验教师队伍建设探索

为加快临床医学教育综合改革，教育部、卫生部于2012年起实施“卓越医生教育培养计划”。在此背景下，以某医学院校为例，就医学院校实验教师队伍存在的师资匮乏、年龄结构不合理、缺少高级实验技术型和综合型人才、缺乏创新动力和进取精神等问题：从实验教学发展、实验教师个人专业成长以及制度和政策层面提出建议，如加强对外交流、制定学习培训计划和个人发展规划、建立学生对实验教学质量的评价体系、开辟多种学习途径提高实验教师综合能力等。